2018年全国中等职业学校办学能力评估报告.doc
中等专业学校办学水平评估指标体系
中等专业学校办学水平评估指标体系修订稿分类总目1.关于《中等专业学校办学水平评估指标体系》的说明2.中等专业学校办学水平评估指标体系总表3.中等专业学校办学水平评估指标体系1关于《中等专业学校办学水平评估指标体系》的说明一.为了适应社会形势发展对中专教育提出的新的更高要求，我们对1991年颁行的《普通中专学校办学评估指标体系（试行稿）》进行了全面修订。
修订后的指标体系作为国家级中专、省（部）级中专的评估标准使用。
二.这次评估指标体系的修订，以邓小平同志“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的教育思想为指南，贯彻《中华人民共和国职业教育法》的精神，努力适应我国经济体制从计划经济向市场经济转变、生产方式从粗放型向集约型转变的时代要求。
修订后的指标体系比原体系更为简化，科学性、导向性和可操作性更强，更有利于促进教育改革，促进中专教育的发展。
三.本指标体系的结构，仍采用三级指标结构。
其中：办学条件权重占40%、办学过程占45%、办学目标占15%。
四.本指标体系采用定性、定量相结合的方法评价。
第一级、第二级指为计算指标，第三级指标为具体评估指标。
各级指标皆以百分制分值反映其水平，将一百分划成A、B、C、D、E五段，分别对应五个等级：A—优B—良C—中D—合格E—不合格当用定性法评价时，对照评等标准定等，取该等的中值分为评价分值：2A—95 B—85 C—75 D—65 E—30若所评对象实况为空时则取0分。
当用定量法评价时，根据测量值K对照评等标准定等，按K值靠近评等标准的上、中、下三段直接取该等的上限、中值、下限分。
五等的三段分别是：A上—100 A中—95 A下—90B上—89 B中—85 B下—80C上—79 C中—75 C下—70D上—69 D中—65 D下—60E上—59 E中—30 E下—0五.本指标体系适用于工、农、卫、财类中等专业学校，其中“财类”包括财经、政法、管理、文秘等。
六.本指标体系要求提供的佐证资料，其年限范围，除专门说明外，均为评估前二年。
学院2018年全国职业院校评估自评报告
学院2018年全国职业院校评估自评报告xx信息科技职业学院是经xx省政府批准、教育部备案创办的一所专科层次的全日制普通高职院校。
2006年与xx广播电视大学合作办学，实行省政府主办，xx广播电视大学代管的管理体制。
学校于2011年通过xx省高职院校人才培养工作评估，2016年被授予“xx省职业教育品牌示范院校”称号，2018年被列入“省级优质高等职业院校项目”和教育部“现代学徒制试点高职院校”。
2016年，学校以第八轮全员聘任为契机，进行了机构设置改革，推动xx广播电视大学和xx信息科技职业学院深度融合，实行“一套机构、两块牌子、统一领导、一体运作”的运行模式。
一、学校基本情况xx信息科技职业学院占地总面积xx万平方米，建筑总面积xx 万平方米，其中教学科研及辅助用房16.02万平方米，行政办公用房2.89万平方米。
全日制普通高职在校生9759人。
设有8个教学院部，37个专业，其中，中央财政支持建设专业1个，xx 省高等学校专业综合改革试点专业3个，xx省高等学校特色专业建设试点专业2个，xx省职业教育品牌示范院校项目骨干专业6个。
与xx航空工业管理学院联合培养应用型本科人才专业1个，与加拿大荷兰学院合作培养人才专业2个。
目前，学校依托省级优质高等职业院校项目不断加大对办学基础和教学环境的建设力度。
2017年度国家财政性教育经费投xx万元，同比2015年度增加35.75%；学杂费等事业收入xx万元，同比2015年度增加xxx%。
2017年度教学、科研仪器设备资产总值xx万元，同比上年度增加1xx。
坚持“以生为本”的教育理念，以发展学生职业技能为核心，注重实践教学环节和实验实训基地建设，现有校外实习实训基地xx个，校内实践基地xx个，校内实践教学工位数xx个，基本能够满足实践教学需求。
基于我校现阶段运行机制的特殊性，xx信息科技职业学院能够充分借助xx广播电视大学的开放教育平台优势，在学校信息化建设方面取得显著突破。
2018年中等职业教育质量年度报告【模板】
XX市2018年中等职业教育质量年度报告（2017年9月1日—2018年8月31日）一、基本情况1.1规模和结构。
XX市共有3所中等职业学校，分别是潍坊市经济学校、XX市福田汽车职业中专、超然综和高级中学，普通高中5所。
中等职业学校总占地面积1831亩，建筑面积44.25万平米，全市高中段学校在校生24351人，其中中职学校在校生10780人，比去年增加1176人，中职学生在校生占全市高中段学校在校生比例达44.27%。
2018年全市全市中职招生4267，普通高中招生6193人，职普比例达40.79%，比上年度增加1.15个百分点。
全市有6所普通高中学校，公办高中4所，民办高中2所，在校生数13571人。
1.2设施设备。
目前，全市职业学校拥有实习实训仪器设备总价值9128.2万元，比去年增加1007.3万元、图书68万册、实习实训工位4360个、网络多媒体教室170间，计算机3368台。
1.3教师队伍。
XX市以优化教师年龄结构和提高教师专业素养为核心，强化“双师型”师资队伍建设，按省定标准重新核定了中职学校编制。
实施“能工巧匠”进校园工程，引进一批富有实践经验的优秀专业人才担任兼职教师。
目前，3所职业院校共有教职工624人，其中专任教师574人、专业教师387人、双师型教师277、兼职教师103人。
专人教师硕士及以上学历105人，高级职称103人。
二、学生发展2.1学生素质。
全市各中职学校以“立德树人”为根本，把社会主义核心价值观的基本要求融入教育教学全过程，深入开展理想信念教育、优秀传统文化教育、道德品行教育、民主法治教育、心理健康教育等。
结合行业标准、专业特点、岗位工作要求和职业资格标准等，开展职业精神、创新创业、职业生涯教育。
以思想政治课、德育课为主渠道、主阵地，不断创新工作方式，充分利用校内外资源，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。
实施育人导师制，不断健全德育工作机构和工作制度，形成了“全员、全方位、全过程”育人工作机制。
2018年中等职业教育质量年度报告
2018年中等职业教育质量年度报告（公章）法人：呼和浩特市第十一中学二О一九年一月目录1.学校情况 (1)1.1学校概况 (1)1.2学生情况 (5)1.3教师队伍 (8)1.4设施和设备 (11)1.5校内信息化建设 (12)1.6校内实训基地建设 (14)2.学生发展 (16)2.1学生素质 (16)2.2在校体验 (18)2.3资助情况 (19)2.4 就业质量 (19)2.5职业发展 (20)3. 质量保障措施 (21)3.1专业动态调整 (21)3.2教育教学改革 (21)3.3教师培养培训 (23)3.5德育工作情况 (25)3.6党建情况 (26)4.校企合作 (26)5.社会贡献 (26)5.1人才培养 (26)5.2社会服务 (28)6.举办者履责 (28)6.1经费 (28)6.2政策措施 (28)7.特色创新 (28)7.1典型案例 (28)8.主要问题和改进措施 (28)8.1 问题与改进 (28)1.学校情况1.1学校概况呼和浩特市第十一中学位于呼和浩特市赛罕区金河镇八拜村，是一所公办职业高中附设初中义务教育学校，是赛罕区职业技术教育中心（是盟市级重点职业学校），学校始建于1960年，承办普通初中、高中教育，于1983年开始高中承办职业教育。
由于赛罕区教育布局调整，从2006年章盖营职业中学与我校合并。
学校现开设畜牧兽医、现代农艺技术、计算机应用、铁道运输管理等专业。
畜牧兽医、现代农艺技术专业自办学以来专业课教师教学技术精湛，实训经验丰富，并结合当地农牧业生产发展实际，有计划地带领学生为农牧户和企业进行专业实践指导，真正做到了产学结合，不仅为当地培养了一大批与农村经济发展相适应的中等技术人员，而且通过对口升学，有一大批学生升入高等院校继续深造学习。
计算机应用专业、铁道运输管理专业主要培养应用技术人材，为当地社会输送中等合格技术人员。
具体情况如下表：1.1.1学校资产统计表两年来各项比值几乎没有变化1.2学生情况学校现有学生301名，其中初中学生158人，职高学生143人。
全国2018中职质量年报
中国中等职业教育质量年度报告2018一、规模情况1. 全国中等职业学校总量超过1 万所。
2017 年，全国中等职业教育共有学校1.07 万所。
其中，普通中等专业学校3346 所，职业高中3617 所，技工学校2490 所，成人中等专业学校1218 所。
从行政区域来看，全国各地区中等职业学校数差距较大。
如图1-2所示，全国中等职业学校数最多的省份为河南，有640 所，其次是河北609 所，中等职业学校数较少的省份有西藏、宁夏、青海、天津、海南、北京等地区，都在100 所之内。
2. 1500 余万人在中等职业学校学习。
2017 年，全国中等职业教育招生582.43 万人，在校生1592.50 万人，毕业生496.88 万人。
如图1-3 所示，在高中阶段教育生源下降的背景下，中等职业教育在校生总体规模较为稳定，中等职业教育发挥着技术技能人才培养主渠道的作用。
如图1-4 所示，全国各地中等职业教育发展规模差异较大。
中等职业教育招生规模较大的地区集中在河南、广东、四川、山东、安徽等地区。
3. 全国中等职业学校校均规模1533 人。
近年来，各地根据产业结构和人口变化趋势对中等职业学校布局进行调整，注重提高办学效益。
如图1-5 所示，2017 年，全国中等职业学校校均1533 人，保持比较稳定的状态。
二. 结构情况1. 四成以上高中阶段学生在中等职业学校学习。
2017 年，全国高中阶段教育招生职普比为42.7 ∶58.3，在校生职普比为40.2 ∶59.8，四成以上的高中阶段学生在中等职业学校学习。
中等职业教育在加快普及高中阶段教育方面发挥了关键作用。
全国各地高中阶段教育招生职普比情况有较大差异。
以2016 年数据为例，如图1-6 所示，江苏省中等职业学校招生占高中阶段教育招生总量的50%；广西、安徽、海南、浙江、四川、天津、广东等地区均在45% 之上；云南、青海、山东、福建等11 个省份在40%~45% 之间；辽宁、宁夏、新疆、山西、湖北等10 个省份在30%~40% 之间。
中等职业学校办学能力指标
12.年专任专业教师企业实践时间：指学校每年度专任专 业教师参加企业实践的时间总和，以及每年度学校专任 专业教师人均参加企业实践时间。
13.企业提供的校内实践教学设备值：指企业为学校提供 的实践教学设备（设备在学校，产权属企业，学校有使 用权）的总资产值。
17.直接就业率：指学校当年已直接就业（含创业）的毕 业生人数占毕业生总数的百分比。
18.专业点学生分布：指各专业点在校生分布状况。
19.专业与区域产业匹配度：指学校学生数最多的几个专 业与区域产业的对接程度。“区域”主要是指学校所在 的县（市、区）。
二、中职学校办学能力评估工具
（一）三种工具（3表2问卷1平台）
2016年职业院校评估 指标和评估工具解读
做好职业院校评估工作意义重大
贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精 神，落实国务院《决定》 《教育督导条例》有关要求， 推动职业院校达到基本办学条件，立德树人、服务发展、 促进就业，提高质量。
三中全会：深入推进管办评分离；强化国家教育督导， 委托社会组织开展教育评估监测。 国务院《决定》：强化督导评估。 管办评分离，是对政府职能进行改革的重要举措；是 在市场经济下对“政府评价”制度架构和政府规制架构 进行改革。
涉及学生数的采集项，若无说明，则全部指的是全日制学 历教育学生，包括本校成人中专招收的全日制学历教育学 生，统计时点为当年9月1日。
其它未注明统计时间的采集项，统计时点为2015年9月1日
表间关系已注释说明，其它未特别说明的，均为表内校验 关系（已在表中标注）。
（三）三张数据表填报
表1 中等职业学校基本情况表 表2 中等职业学校师生情况表 表3 中等职业学校专业情况表
职业院校办学水平自评报告
提高办学水平检查评估汇报材料2019年11月26日根据***教育科技局下发的关于印发《***中等职业学校办学水平检查评估实施方案》的文件精神，我校遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，对照“评估指标体系”，对学校的办学工作进行了认真自评。
现就有关情况报告如下：一、学校概况二、取得的荣誉学校为全国各地输送了一大批合格实用的高技能人才。
学校连续五届承办运城市技能大赛，参加过国家、省、市举行的各类竞赛，获得国家、省、市级技能大赛一等奖58个、二等奖34个、三等奖64个。
2018年对口高考文秘专业张佳梦以490分夺得山西省文秘专业对口升学第二名；全省前十名本校占5名。
2019年对口高考310班贾倩倩、张照奇两名同学以满分300分的优异成绩，荣获全省计算机应用专业技能考试状元！310班张钰、311班柴卓静两名同学均以满分100分的优异成绩，夺取全省数学单科状元！运城市对口升学考试仅此一家！2019年对口高考311班柴卓静同学语文87分，夺取山西省2019年对口高考语文单科状元！2019年对口高考311班柴卓静同学在全省近八千名考生中，夺得运城市第一名！全省第三名的好成绩！办学质量的不断提高，受到了各级领导和社会各阶层的关注和肯定，特别是用人单位、毕业生及家长的首肯，共接到锦旗332面。
不忘初心，方能行远。
全校师生将在党的十九大精神的指引下，以“团结、和谐、敬业、奉献”的崭新精神风貌，开拓创新，锐意进取，谱写现代职业教育新篇章！三、存在问题与整改措施1、师资队伍有待进一步优化：学校教师队伍的学历结构、职称结构、年龄结构及双师素质等均有欠缺，指导教师专业技术职称不达要求，教学名师、优秀教学团队尚十分薄弱。
2、品牌专业的优势与特色并不明显，专业建设力度有待进一步加强。
四、整改措施1、学校将采用内培外引的方式，加强师资队伍建设。
学校拟出台优惠政策，面向社会招聘高层次人才；同时选送一批有发展潜力的青年教师参加全国骨干教师培训或到国内重点高校在职攻读硕士学位，以便将其逐步培养成本专业的领军人物；此外，借助现有的校企合作平台，选派教师利用暑假到企业实践锻炼，以逐步提升教师队伍的“双师”素质。
2018年度中等职业教育质量年度报告.doc
感谢你的欣赏2018年度中等职业教育质量年度报告黑龙江东亚学团职业高级中学2019年3月目录一、学校情况11.1学校概况 11.2学生情况 11.3教师队伍 21.4设施设备 2二、学生发展32.1学生素质 32.2在校体验 42.3资助情况 52.4就业质量 52.5职业发展 6三、质量保障措施63.1专业动态调整 63.2教育教学改革 73.3教师培养培训 83.4规范管理 83.5德育工作情况 133.6党建情况 16四、校企合作164.1校企合作开展情况和效果184.2学生实习情况 184.3集团化办学情况18五、社会贡献195.1技术技能人才培养 195.2社会服务 205.3对口支援 20六、举办者履责206.1经费保障 206.2政策措施 21七、特色创新221.加强心理健康教育22八、主要问题和改进措施222018年度黑龙江东亚学团职业高级中学质量报告1.学校情况1.1学校概况黑龙江东亚学团职业高级中学系原第一机床厂职业高级中学，成立于1980年, 学校的主要任务是为工厂培养技术工人。
1995年，齐齐哈尔第一机床厂经济效益开始滑坡，出现拖欠职工工资的情况。
1998年2月学校加入了齐齐哈尔工程学院（原齐齐哈尔职业学院）为龙头的民办教育集团——黑龙江东亚学团，学校易名为黑龙江东亚学团职业高级中学。
2008年8月20日，由齐齐哈尔市国有资产监督管理委员会、齐齐哈尔职业学院、齐齐哈尔市龙沙区人民政府和齐齐哈尔第一机床厂四家单位共同签署的文件《关于对东亚学团资产清查界定和处置的协议书》中，黑龙江东亚学团职业高中办学性质被界定为“国有公办，执行托管协议。
委托齐齐哈尔工程学院（原齐齐哈尔职业学院）进行管理”。
校园占地面积5864.64平方米，建筑面积（校舍面积）22841.32平方米，校园总面积39040.32平方米。
学校资产总额13718916.91元，固定资产7554957.64元。
1.2学生情况目前学校在籍学生257人，其中职高学籍为37人；开设计算机平面设计、计算机网络技术、航空服务、铁路客运服务、汽车运用与维修、数控技术应用、机械制造技术等专业，2018年招生人数比上一年有所减少。
2018长沙中等职业学校办学情况评姑结。
2018长沙中等职业学校办学情况评姑结。
一、评估过程及特点本次评估是继2016年首次开展以来的第二轮评估，与2018年高等职业院校适应社会需求能力评估同步开展。
评估主要分为三个阶段：学校数据采集与审核阶段（2018年3月至7月），省级数据下载与自评报告撰写阶段（2018年8月至11月），长沙数据分析与评估报告撰写阶段（2018年8月至2019年5月）。
本次评估主要体现以下特点：1.坚持正确导向。
评估使用的19个指标，体现国家对中等职业教育的政策导向和发展要求。
2.坚持客观公正。
评估主要采用网上评估、不进学校的方式开展，评估数据以学校填报的客观数据和校长、教师、学生问卷为主，同时参照公开统计数据、学校网站数据、自评报告等相关资料。
3.坚持科学可信。
为避免统计分析中数据极值引起平均值波动等问题，评估以各采集项数据值分布的中位数代替平均数，进行数据统计分析，通过找出高于中位数、低于中位数的分布，进行客观评价。
注重对数据的处理分析，分别采用描述统计、假设检验、可信度分析、相关性分析、聚类分析、判别分析等多种方法。
二、基本评价（一）为普及高中阶段教育做出重要贡献2017年，长沙中等职业学校10671所，全日制在校生1592.5万人，占高中阶段在校生总数的40%，同时注重学历教育与职业培训并举，2017年资格证书培训和岗位证书培训的注册学生数近332万人次，结业生数达464万人次。
中等职业学校共开设320余种专业，专业点近40000个，基本覆盖国民经济主要行业，推动了高中阶段教育的多样化和特色化发展，优化了新增劳动力结构。
（二）教师队伍整体水平有所提升2017年，长沙中等职业学校专任教师84万人，师生比1∶19，平均达到“师生比1∶20”的要求。
具有本科及以上学历专任教师的比例达到91.6%，比2015年提高1.5个百分点。
“双师型”教师比例为31.6%，比2015年提高1.5个百分点，平均达到“双师型教师比例不低于30%”要求。
2018年度中等职业教育质量年度报告.doc
2018年度中等职业教育质量年度报告黑龙江东亚学团职业高级中学2019年3月目录一、学校情况11.1学校概况 11.2学生情况 11.3教师队伍 21.4设施设备 2二、学生发展32.1学生素质 32.2在校体验 42.3资助情况 52.4就业质量 52.5职业发展 6三、质量保障措施63.1专业动态调整 63.2教育教学改革 73.3教师培养培训 83.4规范管理 83.5德育工作情况 133.6党建情况 16四、校企合作164.1校企合作开展情况和效果184.2学生实习情况 184.3集团化办学情况18五、社会贡献195.1技术技能人才培养 195.2社会服务 205.3对口支援 20六、举办者履责206.1经费保障 206.2政策措施 21七、特色创新221.加强心理健康教育22八、主要问题和改进措施222018年度黑龙江东亚学团职业高级中学质量报告1.学校情况1.1学校概况黑龙江东亚学团职业高级中学系原第一机床厂职业高级中学，成立于1980年, 学校的主要任务是为工厂培养技术工人。
1995年，齐齐哈尔第一机床厂经济效益开始滑坡，出现拖欠职工工资的情况。
1998年2月学校加入了齐齐哈尔工程学院（原齐齐哈尔职业学院）为龙头的民办教育集团——黑龙江东亚学团，学校易名为黑龙江东亚学团职业高级中学。
2008年8月20日，由齐齐哈尔市国有资产监督管理委员会、齐齐哈尔职业学院、齐齐哈尔市龙沙区人民政府和齐齐哈尔第一机床厂四家单位共同签署的文件《关于对东亚学团资产清查界定和处置的协议书》中，黑龙江东亚学团职业高中办学性质被界定为“国有公办，执行托管协议。
委托齐齐哈尔工程学院（原齐齐哈尔职业学院）进行管理”。
校园占地面积5864.64平方米，建筑面积（校舍面积）22841.32平方米，校园总面积39040.32平方米。
学校资产总额13718916.91元，固定资产7554957.64元。
1.2学生情况目前学校在籍学生257人，其中职高学籍为37人；开设计算机平面设计、计算机网络技术、航空服务、铁路客运服务、汽车运用与维修、数控技术应用、机械制造技术等专业，2018年招生人数比上一年有所减少。
2018年中职学校年度质量报告 5 社会贡献(教务科牵头)
5.社会贡献5.1 技术技能人才培养学校坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，围绕提高教育质量，深化教学改革，努力把学生培养成为“就业有优势、升学有门路、发展有基础”的高素质技能型人才。
本年度，共培养毕业生722人，其中会计专业223人、市场营销专业78人、计算机应用专业101人、计算机网络技术专业50人、计算机平面设计142人，工艺美术专业74人，网页美术设计专业54人，学生用人单位满意率86%以上；在山西省第十二届中等职业学校技能大赛中，学校21名师生获得一等奖，27名师生获得二等奖，22名师生获得三等奖，一等奖获奖率26.6%，总获奖率高达88.7%。
5.2 社会服务5.2.1培训服务一是充分利用我校粮食储藏、粮油检验特色专业的优质教师资源和实训基地，为山西省粮食与物资储备企业、中储粮山西分公司储备库和社会粮油私营企业100多个单位，共开展4期仓储管理员和农产品食品检验员新知识、新工艺专业培训和技能鉴定，培训与鉴定人数286人；二是为山西省粮食和物资储备局举办了1期全省粮库智能化升级改造和1期全省粮食统计业务培训，参加培训341人。
5.2.2技术服务一是参加由省粮食和物资储备局组织的2018年度世界“粮食日”宣传与技术咨询服务，接待科技保粮、食品卫生、加工技术等咨询300人次，发放技术资料800余份，收到省局的好评；二是承担了“山西省第十二届中职学校计算机技能大赛”的物联网、综合布线、影视后期制作和工业产品设计四个项目的场地准备、设备安装调试和技术支持，在大赛期间设备完好率为100%，确保了大赛圆满完成；三是充分发挥我校实训基地资源与技术优势，面向社会，拓展服务功能，和太原市新程教育科技有限公司开展了相关技术考核、考试工作，考核考试3109人次。
农产品食品检验员的职业技能培训山西省第十二届中职学校计算机技能大赛开展相关技术考核5.2.3文化传承一是传承社会美德与科技服务。
2018年度职高绩效评价工作报告
2018年度职高绩效评价工作报告XX年度职高绩效评价工作报告一、评价工作概要XX年12月26、29日和XX年1月6、7日，职高组一行4人对4所职高及进修学校、社区学院进行学校绩效评价和领导干部考核工作。
根据《关于做好XX年度中学、成校、中心学校绩效评价和领导班子考核的通知》(余教〔XX〕68号)文件要求，采取听、查、视、谈、测、议等方法对临平职高、良渚职高、乔司职高、闲林职高进行了学校年度绩效评价和领导班子年度考核，对教师进修学校、社区学院进行学校领导班子年度考核。
二、评价情况分析(一)基础性评价基本情况全区4所职高基础性评价平均得分82.95，比去年下降15.25(扣除教学质量平均扣分6.3，同比下降10.95)。
最高的临平职高(87)，最低的为乔司职高(79)。
根据评估时间顺序，说明如下：乔司职高自评93分，考核79分。
扣分点主要有：教学质量9分，制度管理、体育锻炼时间、校本培训完成情况、校务公开台帐资料、德育基地、班额及电脑生机比等12分。
良渚职高自评97.75分，考核82.75分。
扣分点主要有：教学质量3.25分，课程方案、体育锻炼安排、领导班子满意度、教师学历达标、校务公开资料、德育基地、班额及电脑生机比等14分。
闲林职高自评99分，考核83.05分。
扣分点主要有：教学质量9.95分，体育锻炼安排、校本培训完成情况、教科研参与率、多媒体班套比等7分。
临平职高自评100分，考核87分。
扣分点主要有：教学质量3分，体育锻炼安排、校务公开、教科研参与率、德育基地和班额等10分。
(二)发展性评价基本情况本组4所职高学校的发展性指标均按照督导科审核后的方案进行实施、自评。
经核查，平均得分96，比去年下降1.4。
其中最高的是97分(乔司职高)，最低的是95分(良渚职高)。
根据评估时间顺序，说明如下：乔司职高自评100分，考核97分。
扣分点主要有：德育工作只有计划方案、缺乏实施过程记录和台帐资料积累;教育质量提供数据只有本校，无法印证指标确定的在区、市同类学校的位置。
职业高中办学水平督导评估自评报告
职业学校办学水平督导评估自评报告市教育局、市政府教育督导室：根据滁教督函（2008）118号《关于开展全省、市级示范高中、职业高中办学水平督导评估工作的通知》文件精神。
为全面提高职业学校办学条件和办学水平，进一步加强学校内部管理，提高教学质量，我们按照《滁州市职业高中办学水平督导评估量化操作细则》要求进行自评，现自评情况汇报如下：一、办学方向滁州市汽车运输职业学校，于1986年经原滁州行署批准成立。
隶属国家大型运输企业——滁州市汽车运输总公司。
随着社会和企业发展的需要，我校于1995年经安徽省政府批准，创办了滁州市汽车运输驾驶员培训学校。
2005年我校又在城东工业园征地兴建最新标准的汽车驾驶员训练场地，现被市公安交警支队指定为全市9种道路考试的考场。
2003年我校在城内原校址上建立了一所21世纪双语小学，现改为股份制学校（当时为了更好地经营和提高市场的竞争力，将一校分三）。
建校二十多年来，在市教育局和总公司的领导下，经过各方面的努力，得到了社会各界的厚爱。
当前学校已形成了一定的办学规模。
先后为社会培养培训毕（结）业学生（学员）数万人。
学校始终坚持学历教育和非学历教育相结合，长期教育和短期培训互补，多层次、多渠道、多形式的办学模式。
形成以职业教育为主体，就业前培训、在职培训和再就业培训为补充的多层次的职教基地。
学校先后开设专业有：汽车站务、汽车驾驶、汽车修理、汽车驾驶与修理、行车驾驶、机械加工、财会与微机、电子电工等。
二、发展规划为了使学校更具竞争力、更具规模。
今年，总公司决定将职校和驾校重新整合。
下设职高部、驾训部、叉车培训中心、短训部。
2009年新校区的学生宿舍和食堂建成后，陆续将驾训和二、三年级学生搬迁至新校区（南校区），一年级新生、叉车培训中心和短训部留在创业路180号。
两校合并后，以利于发挥整体效益、资源共享、人力、物力统一调配，使资源利用最大化。
学历教育和短期技能培训“两条腿”走路、以短养长、相互补充、相得益彰。
中等职业学校合格评估工作汇报【可编辑版】
中等职业学校合格评估工作汇报中等职业学校合格评估工作汇报根据《市教育局转发省教育厅“关于201X年度全省中等职业学校合格评估工作的通知》的有关要求，我局立即安排区内四所中职学校（XX市职业高级中学除外，以下都不包括）进行自查自评，并于4月中旬组织相关人员对其进行合格评估。
现将我区评估工作及所发现的存在问题汇报如下：一、经费保障我区各中职学校办学经费来源都主要是学费收入，教师工资按时发放、学校办公经费保证，在资金投入、改善办学条件方面每年保持一定幅度的增长，确保了学校教育教学正常运转。
二、学校领导及管理机构各中职学校校长均是大专以上学历，分别设立了董事会、工会、综合办公室、教务科、总务科、招生就业办、团总支等管理机构。
组织机构完善、制度健全、职责明确、并配有专门的科室负责人。
三、办学规模我区在校中职学生现有近3000人、每年承担非学历教育培训学生2000余人次。
除XX市美术学校规模较小外，其他学校基本符合《中等职业学校设置标准》第六条要求。
四、管理及教学各校切实加强了学校内部管理，健全和完善了相关管理制度和应急预案，包括《学校章程》、《办学纲要》、《学校领导管理制度》、《教学管理规范》、《学生学籍管理规定》、《教案编写要求》、《食堂工作人员健康管理及培训制度》、《安全工作制度》、《安全应急预案》以及消防安全和治安等方面的目标责任书等。
各校加强教学教研工作、加强教学计划管理、注重教学过程检查、听课制度、评教活动等。
切实培养和提高学生的专业技能，进行创新能力、自学能力等方面的培养。
部分学校还大力推进课程改革，突出职业教育特色，各中职学校整体管理工作及教学教育工作秩序良好。
五、教师队伍我区中职学校教师队伍相对稳定，现有专任教师200人，其中双师型教师60名，占专任教师的30%；具有高级专业技术职称的有34名、占专任教师的17%；专业教师95名，占专任教师的47.5%；兼职教师21名，占专任教师的10.5%。
2018年中职学校年度质量报告 4.校企合作(教务科牵头)
4.校企合作（教务科）4.1 校企合作开展情况和效果一是在巩固原有实习企业合作的基础上，新增山西紫苹果装饰有限公司、山西九鼎方正科技有限公司、安徽阳光通讯电子有限公司等4个顶岗实习基地，满足了校内不同专业实习教学要求；二是共建“双师”队伍，每学期有20多名专业教师利用业余时间参加企业时间锻炼，有7-10名以上企业专业技术人员来校兼课、担任实训指导任务，或开展专业新技术讲座等；三是校企共商人才培养方案，先后邀请行业企业专家和专业技术人员15名多次来校研究、论证我校专业人才培养方案和课程标准，参加学生学业成绩评价，探讨企业用人标准，考察观摩现场教学等，深入参与我校教学；四是建立校企共享校内实训基地，与企业共同研究生产过程岗位任务与需求，并引入生产企业运营系统，制定财经商贸类专业实训基地方案，实现“企业进校园、专业进岗位、教学进职场”，成为学校教学和企业培训的合作基地；五是与企业合作开展社会服务项目，与鸣李国家粮食储备库合作开展全省粮食行业技能鉴定、与太原市新城教育科技有限公司联合开展全省各个行业有关职业培训与考核鉴定近3500人次。
专业教师学习新工艺企业技术人员到校授课4.2 学生实习情况一是严格执行《中等职业学校学生实习管理办法》和《顶岗实习标准》有关规定，成立专门的顶岗实习组织机构，制定我校顶岗实习管理实施细则、组织实施方案、实习任务书、安全责任书，严把具体实习安排关；二是采取学校推荐单位实习和自主实习两种结合实习形式，使使学生顶岗实习率100%，专业对口或相近岗位实习率达60.2%以上；三是实习前需填写实习申请表，签订实习安全责任书、实习三方协议，足额为学生办理实习保险，实习学生的实习补助全部由企业直接支付给学生，最大限度保障实习学生权益；四是实习过程中班主任、实习指导教师与学生保持经常性联系，掌握学生思想动态、生活和实习情况，做好记录，并进行及时指导，实现全程跟踪；五是建立校企共同管理的机制，确保了实习效果和实习安全，保障了实习正常有序进行。
2018年全国职业院校评估
2018年全国职业院校评估高职院校数据采集项工作手册2018 年4 月20 日表3 高等职业院校专业情况表高等职业院校适应社会需求能力自评报告指标任务分解文字自述包括：现状及成绩、存在问题、改进计划和发展方向。
2018 年全国职业院校评估各省和参评院校工作步骤一、高等职业院校适应社会需求能力评估数据表与采集项说明根据国务院教育督导委员会办公室发布的《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》（国教督办[2016]3 号）要求，高等职业院校适应社会需求能力评估将采用三个数据表、三份调研问卷和数据信息管理分析平台等评估工具。
其中，三个数据表分别是《高等职业院校基本情况表》、《高等职业院校师生情况表》、《高等职业院校专业情况表》，共计 81 个采集项。
为帮助院校准确理解采集项、提高数据填报准确性，特制订本说明。
（一）总体说明《数据表》中数据项与院校每年上报教育部的《高等教育学校（机构）统计报表》、《全国教育经费统计报表》中数据项相同的部分，须按历年上报的统计报表中的数据填写，其余采集项则按统计要求如实填写。
系统有数据校验机制。
1.《数据表》中每一个采集项都要填写，确实无数据的采集项则填“0”。
如院校不开展自主招生，则该数据项填“0”。
2.“年”、“年度”是指自然年，即从当年 1 月1日至12 月31 日。
3.2016 学年指2016 年9 月1 日至2017 年8 月31 日。
4.统计时点：是指统计数据的截止时间，如本学年初9 月1 日。
如在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等指标为统计时点数。
5.统计时期：是指统计数据的区间时间，如从上学年度的学年初9 月 1 日至学年末 8 月 31 日时间区间。
如毕业生数等指标为统计时期数。
6.涉及经费的采集项单位统一为“万元”，保留两位小数，包括财政经费、服务到款额、设备值、资产值、课酬等。
其中“教学、科研仪器设备资产总值”“企业提供的校内实践教学设备值”统计时点为当年9 月1 日；其他经费类采集项按年度统计,时期为当年1月1 日至12月31 日。
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2018年全国中等职业学校办学能力评估报告全国教育大会要求“大力办好职业院校”。
《国家职业教育改革实施方案》强调“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，并把“职业院校教学条件基本达标”作为2022年要达到的第一个具体指标。
为客观评价全国中等职业学校办学能力，促进各级政府和学校按照设置标准加快改善办学条件、规范办学、提高专业教学能力，根据《国务院教育督导委员会办公室关于印发<中等职业学校办学能力评估暂行办法>的通知》（国教督办〔2016〕2号）要求，2018年上海市教育科学研究院受国务院教育督导委员会办公室委托，对全国中等职业学校办学能力进行评估。
一、评估过程及特点本次评估是继2016年首次开展以来的第二轮评估，与2018年高等职业院校适应社会需求能力评估同步开展。
评估主要分为三个阶段。
学校数据采集与审核阶段（2018年3月至7月）。
按照《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》（国教督办函〔2018〕17号）要求，组织全国中等职业学校进行数据信息填报1，包括核对参评院校名单2、学校填报数据、省级教育行政管理部门审核提交、数据复核、学校确认等环节，采集过程要求数据真实、客观。
省级数据下载与自评报告撰写阶段（2018年8月至11月）。
各省下载本省中等职业学校数据信息，以此为主要依据开展本省评估，形成省级自评报告，并于10月31日前报送。
截至目前，30个省份（不含新疆）和新疆生产建设兵团已提交省级自评报告。
全国数据分析与评估报告撰写阶段（2018年8月至2019年5月）。
8月初至11月初，围绕评估指标，进行数据清洗和分析，设计评估模型，进行数据演算与拟合；11月初至12月底，组织业内资深专家开展同行评议，进行大数据复核，起草修改评估报告；2019年1月至5月，反复修改完善评估报告。
本次评估主要体现以下特点：1.坚持正确导向。
评估使用的19个指标，体现国家对中等职业教育的政策导向和发展要求。
例如，用专业与区域产业匹配度、企业提供的校内实践教学设备值、企业订单学1 学校填报数据信息包括：《中等职业学校基本情况表》《中等职业学校师生情况表》《中等职业学校专业情况表》三个表，以及《中等职业学校校长问卷》《中等职业学校学生问卷》两个问卷。
2 本次评估范围是2015年8月31日前已设立，截至2017年7月已有毕业生的独立设置的中等职业学校，包括普通中专和职业高中。
本次评估共发放学校填表账号5975个，回收5535个学校填报的数据表，440所未填报数据的学校中，有258所学校不在本次评估范围，剩余182所学校应该参评但未填报数据。
去除258所不在参评范围的学校，本次评估数据表回收率为96.8%。
发放《中等职业学校校长问卷》账号5975个，回收问卷5527份，回收率为92.5%；发放《中等职业学校学生问卷》账号298750个，回收问卷264002份，回收率为88.4%。
生所占比例等指标体现职业教育“深化产教融合、校企合作”的政策要求等。
2.坚持客观公正。
评估主要采用网上评估、不进学校的方式开展，评估数据以学校填报的客观数据和校长、教师、学生问卷为主3，同时参照公开统计数据、学校网站数据、自评报告等相关资料。
3.坚持科学可信。
为避免统计分析中数据极值引起平均值波动等问题，评估以各采集项数据值分布的中位数代替平均数，进行数据统计分析，通过找出高于中位数、低于中位数的分布，进行客观评价。
注重对数据的处理分析，分别采用描述统计、假设检验、可信度分析、相关性分析、聚类分析、判别分析等多种方法。
同时，评估还结合了2018年秋季对内蒙古、海南、河南、甘肃等省份实地调研情况，验证相关评估结果，优化评估方法，提升评估信度。
二、基本评价（一）为普及高中阶段教育做出重要贡献2017年，全国中等职业学校10671所，全日制在校生1592.5万人，占高中阶段在校生总数的40%，同时注重学历教育与职业培训并举，2017年资格证书培训和岗位证书培训的注册学生数近332万人次，结业生数达464万人次。
4中3 本次评估的19项指标中，课程开设结构指标的数据来自《中等职业学校学生问卷》，专业与区域产业匹配度的数据来自《中等职业学校校长问卷》，其余17项指标的数据来自《中等职业学校基本情况表》《中等职业学校师生情况表》《中等职业学校专业情况表》三个数据表。
《中等职业学校校长问卷》设计9个问题，重在反映校长工作状态、办学理念和校企合作情况等；《中等职业学校学生问卷》设计18个问题，重在反映实践教学效果、课程开设结构、未来就业发展等。
4 此处数据包括普通中等专业学校、职业高中、成人中专和技工学校，数据来源为《2017中国教育统计年等职业学校共开设320余种专业，专业点近40000个，基本覆盖国民经济主要行业，推动了高中阶段教育的多样化和特色化发展，优化了新增劳动力结构。
（二）教师队伍整体水平有所提升2017年，全国中等职业学校专任教师84万人，师生比1：19，平均达到“师生比1：20”的要求。
具有本科及以上学历专任教师的比例达到91.6%，比2015年提高1.5个百分点。
“双师型”教师比例为31.6%，比2015年提高1.5个百分点，平均达到“双师型教师比例不低于30%”要求。
5（三）基本办学条件持续改善2017年，全国中等职业学校生均教学仪器设备值超过6000元，比2015年增长28%，其中西部地区比2015年增长32%，教学资源条件改善成效显著。
全国中等职业学校每百名学生拥有教学计算机27台，比2015年增加2台。
每百名学生拥有网络信息点数为17个，比2015年增加2个。
6根据问卷调查数据，80%的学校拥有管理信息系统。
93.5%的中等职业学校设有校内实践教学基地，生均校内实践教学工位数为0.44个，基本满足校内实践教学活动要求。
鉴》。
本报告以下数据如无特别说明，均为本次评估采集数据，评估范围为全日制中等职业学校，包括普通中等专业学校和职业高中。
5 《中等职业学校设置标准》（教职成[2010]12号）规定，“师生比达到1：20”“双师型教师不低于30%”。
此处数据包括普通中等专业学校、职业高中、成人中专和技工学校，数据来源为《2017 中国教育统计年鉴》。
6 《中等职业学校设置标准》（教职成[2010]12号）规定，“工科类专业和医药类专业生均仪器设备价值不低于3000元，其他专业生均仪器设备价值不低于2500元”“学校计算机拥有数量不少于每百生15台”。
此处数据包括普通中等专业学校、职业高中、成人中专和技工学校，数据来源为《2017 中国教育统计年鉴》。
（四）校企合作有效性得到提高2017年，90%以上的学校建立了校外实习实训基地，80%的学校有毕业生进入校企合作单位就业，70%以上的学校有专业教师进入合作企业实践，60%以上的学校聘请了企业兼职教师。
全国半数以上学校开展了企业订单培养，相比上一轮评估提高近10个百分点。
企业将设备放置在中等职业学校，学校有使用权但不纳入固定资产，成为加快学校设施设备更新、推动实践教学对接企业生产的重要途径。
2017年，25%以上的学校有企业提供的实践教学设备，获得企业提供实践教学设备值超过10万元的学校达450余所。
（五）在教育扶贫中发挥积极作用全国深度贫困地区有中等职业学校347所7，在校生数近60万人，2017年有14.2万名学生实现就业，就业率超过90%。
2017年，全国有250余万中等职业学校学生享受国家助学金政策，其中西部地区学生占一半。
8接受中等职业教育的农村建档立卡贫困家庭学生享受“雨露计划”，按每生每年3000元左右的标准进行补助9。
按照职业教育东西协作行7 “深度贫困地区”指“集中连片特殊困难地区”和“三区三洲”。
“集中连片特殊困难地区”资料来源于《扶贫办关于公布全国连片特困地区分县名单的说明》（/gzdt/2012-06/14/content_2161045.htm）；“三区三洲”资料来源于《中共中央办公厅、国务院办公厅关于支持深度贫困地区脱贫攻坚的实施意见》（厅字[2017]41号），指西藏、四省藏区、南疆四地州和四川凉山州、云南怒江州、甘肃临夏州。
8 参见《2017年中国学生资助发展报告》，资料来自教育部网站：/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t201 80301_328216.html。
9 参见《国务院扶贫办教育部人力资源和社会保障部关于加强雨露计划支持农村贫困家庭新成长劳动力动计划滇西实施方案，天津、上海、江苏、浙江4省市中等职业学校招收滇西建档立卡贫困学生，每年招生超过6000名，按照每生每年不低于9000元的标准给予资助10。
三、主要问题（一）基本办学条件不达标问题仍然比较普遍对照《中等职业学校设置标准》，学校建设规划用地、生均占地面积、生均校舍建筑面积等指标不达标的学校分别都占半数左右，1000余所学校的占地面积不到10亩，不足一个标准足球场大小。
学历教育在校生数不达标的学校占四成以上。
生均教学仪器设备值不达标的学校占三成左右。
11（二）专业教师队伍数量和结构问题突出2000个专业点达不到“每个专业至少应配备2名专任教师”的标准要求12，涉及240余种专业，覆盖10万多名学生。
其中，电子商务、美发与形象设计等新兴或热门专业存在盲目开设和跟风开设现象，专任教师数不达标问题更为突出。
1600余所学校专任教师总数未达到“专任教师不少于60人”的标准要求13，1400所学校师生比超过1：20，超过七成的校长在调查问卷中反映学校面临的最大问题是专业教师短缺，专业教师招聘存在政策限制较多。
四成以上学校达不到接受职业教育的意见》（国开办发[2015]19号）。
10 参见《职业教育东西协作行动计划滇西实施方案（2017-2020年）》（教职成厅[2017]4号）。
11 《中等职业学校设置标准》（教职成[2010]12号）规定，“新建学校的建设规划总用地不少于40000平方米”“生均用地面积指标不少于33平方米”“生均校舍建筑面积指标不少20平方米”“学校学历教育在校生数应在1200人以上”“工科类专业和医药类专业生均仪器设备价值不低于3000元，其他专业生均仪器设备价值不低于2500元”。
12 《中等职业学校设置标准》（教职成[2010]12号）规定，“每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人”。
13 《中等职业学校设置标准》（教职成[2010]12号）规定，“专任教师一般不少于60人”。
“双师型教师不低于30%”的标准要求。
实地调研发现，“双师型”教师缺乏统一标准；一些地区（学校）对“双师型”教师的培养培训也面临困难，如由于教师数量有限，部分学校难以协调教学与企业实践、教师培训的矛盾。