心得体会-小学教师学法心得 精品

小学教师学法心得

作为九十年代的教师，在教学生知识的同时，还应教给他们的学习方法，古人说：

“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教给学生学会学习

比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为

社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。作为今天的学生，在家就是宝贝，一切事情就是大人抢着干，在这种环境下，学生根本没有动脑筋。既

然如此，那么，我们作为一名小学语文教师，又如何开展学法指导呢？我从教八年来，在工作中不断的总结和摸索，我认为教给学生学习方法有如下几点：

一、教给普通的学习方法。

(1)交给学生预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习

要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将

要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，做好记号，在上

课时带着这些难点和疑点予以解决。(2)交给学生听课的方法。听课是很重要的，特别

是低年级，自控能力很差，要想使学生能认真听完一节课，使学生沿着教师教学思路，积极参与，那是相当困难的，所以我在上课时，根据这些情况，在课上要多让学生动手，动脑，活跃的课堂。在课上采取多表扬，少批评，调动他们的积极性。(3)交给学

生练习的方法。练习是对课上的进一步巩固，除普通的书写工整、格式正确外，应独

立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。

(4)交给学生复习的方法。复习的方法很多，最基本的又，分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照平时所作的笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。(5)检测的方法。检测要有良

好的心理素质，有的学生提到检测，心里就有很大的压力，如我今年教的二年级就有

这样一位学生，平时成绩还是不错，但一到检测，就怕考不好，回去怕爸爸妈妈骂，

家中管教太严，学生心里压力过大，每次考出的结果都不是那么理想。所以老师就得

要联系家长，少让学生产生心里压力。解题要从易到难等方法的指导。

二、要注意教法与学法相结合。

教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运

用科学的学习方法。如果只顾教法，不作任何的学法指导，势必影响教学质量。因此，教学中，教师必须充分考虑所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要

相结合。

学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。例如识字教学，教师必须教给学生识字

的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。如教“歪”字时，可告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字，“拍”可直接用手势动作演示，猜这个

字怎么写，还可以让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，过程进行自学、

讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师结合学生的自学进行交流，有机通过

“你是怎样记住这个字形的呢？”“你用什么方法记住呢？能教给大家吗？”如教学“闪”、“问”等字时，学生在交流中有的说：“‘闪’字就是一个人躲在门里”；

还有的说：“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人”等，通过交流记

忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，

促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。当学生有了一定的基础后，教师可把规

定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而

形成习惯，掌握方法。

又如，阅读教学，教师要把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而

去学习新的同类知识。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让

学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如学习六年级一篇课文《桂林山水》第

二段时，可以采取导读法，训练学生“美读”。通过读将作者的情感传达出来。通过

反复诵读描写漓江水静、清、绿的地方，让学生读懂了这一节写漓江的水的三个特点：清、静、绿。最后让学生讨论：这段话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出

漓江的水与众不同。这样，既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出了作者写文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。课文第三段在写法上与第二节相似，要求学生用同样的方法

自学第三段，掌握了桂林的山也有三个特点：奇、秀、险；作者运用了“抓住特征，

分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描

写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述，从而达到为不教而教。

二、传授基础知识与学法指导

标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量很大的阶段，要教

会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。如在上《视死如归》，这篇课文时，就有这样一个词语“山峦”，问怎样解释。学生

提出字典有两种意思：①小而尖的山；②连绵的山。不知道选用哪一个意思合适。学

生之间争论起来，教师看在眼里，学生并不问“为什么”，也不懂解决问题的方法。

如果这时候教师说：“是第二个答案，大家抄到笔记本上！”记住就行了，这样的方

法就是传统的讲授灌输法。事实上现在很多教师都是这样教的，为小学生编的课文词

典也是出于这种指导思想。糟糕的讲授法是只讲结论，不讲为什么。这样的教法就是

失败的。教师会问：老师在教课文中的一个词语时，要根据上下文来具体解释。我们

先来看看整个句子。”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦”。教师再问：

“这个句子哪个词语和‘山峦’有联系，可以帮助我们理解‘山峦’的意思呢？”这