教育评价理念和标准教学课件

体性
注重量化 评价，而 把质性评 价放在次 要地位。
问题7
学生评价存在问题的解决办法？
方法一：在课程开始之前，教师可以进行诊断性评价，在教学 活动进行过程中开展形成性评价。课程学习告一段落进行的总 结性评价的形式可以是卷面考试，也可以是作品等形式。只有 各阶段评价所占比例合理，学生的学习活动才能正常展开。
教育评价
科学性
客观性 目的性
特性
普适性
主观性
教育评价理念和标准
教育评价的概念 教育评价的功能 教育评价标准 当代教育评价
教育原理
问题3
教育评价的功能有哪些？
教育评价的功能
诊断功能
改进与形成性功能
鉴定功能
发现有缺点和问题 布卢姆
发挥积极作用 泰勒
区分优良分等鉴定 教育行政管理部门
激励功能
成就动机 表扬、奖励
学校办学水平评价
教师评价
学生评价
办
学
办
学
校
学
方
管
条
向
理
件
课
科
堂
研
评
反
评
注
教
成
价
馈
价
重
学
果
手
环
主
量
评
评
段
节
体
化
价
价
问题4
课堂教学评价的评价主体有哪些？
不同的教育质量评价观对于评价主体的选择可以相 同，也可以不同。高等教育服务质量观一般认为学 生是教育的顾客，学生自然就成为评价主体。若以 教育目标为评价标准，学生对教学目标的理解肯定 不如教师，这时，专家、同行就会成为评价主体。 虽然对于评价主体的争论没有停止过，但是近几年 的研究倾向于以学生为评价主体，学生评价在统计 意义上具有较大的稳定性。其信度也相当高。
教育评价理念和标准
教育评价理念和标准
教育评价的概念 教育评价的功能 教育评价标准 当代教育评价
教育原理
问题1
什么是教育评价？
教育评价的概念
20世纪初
“教育评价（educational evaluation）”一词尚未出现 教育评价等同于教育测量和测验 评价的目的主要是选择、认证
20世纪30年代
课程改革运动 20世纪60年代初，克龙巴赫建议评价者们重新确定评价的概念 评价的核心是价值判断
20世纪80年代
在欧美文献中“考评”出现的频密度越来越大 作为评价者的教师通过建立师生之间密切的联系，通过师生之间 和生生之间的互动来获取信息，分享和解释信息，相互促进共同 提高的过程。
问题2
“考评”和“评价”的区别是什么？
当代教育评价
当代教育评价
学校办学水平评价
教师评价
学生评价
办
学
办
学
校
学
方
管
条
向
理
件
课
科
堂
研
评
反
评
注
教
成
价
馈
价
重
学
果
手
环
主
量
评
评
段
节
体
化
价
价
问题6
学生评价和学习评价的异同点？
学生评价 与学习评价
在教育教学评价中 ，学生评价是对学 生学习进展与行为 变化的评价，它包 括对学生各方面发 展状况的评价。
评价标准
评价是评价主体对评价客体的价值判断过程，最核 心的问题就是评价标准。在课堂教学评价系统中， 由于评价对象涉及课堂教学过程和效果两个方面， 因此，评价标准也应包括课堂教学过程评价标准和 课堂教学效果评价标准。
教师科研成果评价： 科研成果评价是科研管理工作的重要组成部分，是促进科 学研究水平提高的重要环节，也是教师聘任、年度考核、 岗位津贴发放、职称评审等工作的重要依据。科学的科研 成果评价有利于增强教师开展科学研究的积极性、营造创 新的学术环境、培养和稳定优秀人才。近年来，随着国家、 高校对科研工作的重视和支持，我国高校科研成果已达到 了一个惊人的数量，而“质”的特征却没有得到很好的突 破。
当代教育评价
当代教育评价
学校办学水平评价
教师评价
学生评价
办
学
办
学
校
学
方
管
条
向
理
件
课
科
堂
研
评
反
评
注
教
成
价
馈
价
重
学
果
手
环
主
量
评
评
段
节
体
化
价
价
学校办学水平评价
办学方向
服务 生产、实践
培养
学校管理
组织领导 队伍建设 德育工作 教学工作 总务工作
办学条件
领导班子 师资队伍 物质条件
经费
当代教育评价
当代教育评价
评价客体：简单的来讲，就是评价的实践对象、 认识对象，对评价客体进行深入的研究，是制定 评价目标体系的前提。
问题5
大学课堂教学质量的影响因素？
• 教学管理：指影响高校课堂教学质量的管理因素。 • 教师因素：课堂教学的主导因素。 • 学生因素：学生因素被定义为学生学完课程的变化、 学生原有的知识技能基础、学生对于课程的重要性和 难度的认知等。 • 师生关系：教师和学生在共同的教育教学活动中， 通过相互认知、情感、交往形成的人际关系。 • 教学条件：教学场地、多媒体设备、实验器材等的 满足教学要求的情况，课程、教材的情况。
这两个术语在涵义上既有重复之处，也有不同 的强调；当我们讲教学评价或学习评价的时候， 强调的是对教学或学习进行价值判断；当我们 讲教学考评或学习考评的时候，强调的是对教 学或学习的性质、能力和质量进行检查、推求 和研究。
教育评价
教育评价是根据一定的教育目标和与之相适应的教 育价值观，运用科学的手段，，通过系统的收集信 息，经过整理解释，对教育现象进行价值判断，探 索教育规律，从而对不断优化教育和为教育决策提 供依据的过程。
学习评价是指以教 育教学目标为依据 ，运用恰当、有效 的工具和途径，对 学生的学习过程和 结果进行事实把握 和价值判断，从而 考察和促进学生的 学习。
学生评价主要问题
延续中小 学的评价 方法，标 准化测验 为主要评 价手段。
考试完毕 意味着评 价过程结 束，没有 反馈环节
评价主体 比较单一， 不能体现 学生的主
导向ຫໍສະໝຸດ Baidu能
价值判断活动 指挥棒
教育活动
实
实
实
施
施
施
前
中
后
诊断性评价
形成性评价 整体性评价
终结性评价
教育评价理念和标准
教育评价的概念 教育评价的功能 教育评价标准 当代教育评价
教育原理
教育评价标准
指标体系 评定标准
教育评价理念和标准
教育评价的概念 教育评价的功能 教育评价标准 当代教育评价
教育原理
方法二：在现阶段，计算机网络技术在高等教育中普遍应用， 完全可以将面对面的沟通和交流转移到网络中进行。学生也可 以通过网络与任课教师取得联系，针对考试中出现的问题向教 师求教。只有反馈通道畅通了，教学才能更加有针对性，更好 地提高教学绩效。
方法三： 学生对于自身的发展最清楚，可以对照一定的标准进行 自我评价。另外，学习过程中的学习伙伴互相之间也可以相互评价。 家长的意见反馈给学校。另外社会对高校毕业生也可以进行评价。 评价主体的多样化促使学校培养的学生具备更加全面的素质，适应 社会的要求。