艾斯纳的美术教育理念思考
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童美术教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：41
2023年自考专业(学前教育)《学前儿童美术教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共35题)1.【问答题】美术的基本表现形式是什么?正确答案：作为艺术的一大门类，美术具有同其他艺术门类不同的特征：其一是造型性与视觉性。
各种类型的美术作品都体现为具体可视的、占有一定空间形式的实体。
美术创作的目的就是造型，所采用的题材主要是通过外在形状来表现人和事物。
但是，美术作品的造型应当是外形与内涵的统一体，即通过可视的外形来表达蕴藏在深层的神韵与情感，即中国传统画论所说的“以形写神”，从而达到“形神兼备”和“情景交融”。
其二是瞬间性和永固性。
美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。
这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。
美术的上述特点决定了它在反映现实和表现题材方面的某种局限性：这就是不能直接表现运动或情节发展过程，也难以表现图像所能显示的视觉范围之外的事物。
但美术作品中理想的直观形象所表现出来的凝炼及独特的美感又使它在艺术世界中能独树一帜，魅力无穷。
2.【单选题】幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的() 。
A.完形性B.主动性C.情感性正确答案：B3.【问答题】学前儿童美术教育有哪几个特点？正确答案：(1)学前儿童美术教育是满足学前儿童审美情感需要的情感教育。
(2)学前儿童美术教育是以培养学前儿童审美创造能力为核心的一种创造性教育。
(3)学前儿童美术教育是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育。
4.【判断题】儿童大约要到 4 岁才能真正把握按照垂直一水平关系式样发展起来的方形。
正确答案：正确5.【问答题】名词解释：发展性原则正确答案：在进行学前儿童美术教学时，要处理好当前需要和长远发展之间的关系，造成儿童身心的一种可持续性发展。
6.正确答案：大约在1岁半左右，幼儿在无意识的状态下所画的随意的线条，这类线条被称为涂鸦线。
艾斯纳的美术教育观
育计划 。而 以艾斯纳 为代表 的学科 中心论 认为美术教育 的 价值 在于它本 身对人类 思想和精 神 的贡 献 ， 例如从 艺术 主 张 多元价 值 ， 而可 以发展 个性存 在 ； 从 由于 艺术 承载 一定 的表 达 内涵 ， 因此艺术 教 育可 以提高 文化 素养 ； 艺术创 造 的 多种 限制条 件驱使 人进 行思 维进 而 达到 重塑 自身 的高
现了展会 的高端性 。 参考文献
［］Ｒ ＣＨ Ｍｅａ ｅｅｔ ａ ｄｕｂ “ｐｌ ｙ１ ｎ ａｓｏ ｏｒ ｍ Ｒ １ Ｏ Ｅ Ｍ． ｇ— ｖｎｓ ｎ ｒａ ｏｉ ［． ｎ ｌ ｆ ｕｉ ｅ ｃ ＪＡ Ｔ ｓ ｓａｃ ．９ ４２ １ — ９ ｅｒｈ１９ （１１ １ ． ：
度 ； 术批 评 中对语 言 的要 求使 人充 分挖 掘想 象力 ， 艺 通过 对艺术 品的欣 赏、学习和研究 ，培养儿童对 生命 的感受能 力， 对丰 富人 的体验具有的特殊价值。他具 体概括 了美术教
Ｅｓ ｅ’Ｖｉ ｏ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ／Ｘ ａｌｎ ，ｈｕＱａ ｇ ｉ ｒ ｅ ｆＡ ｔＥ ｕａｉ ／ ｕＬ ｎａ［Ｚ ｏ ｉ ｎ Ｓ ｗ ｏ Ｕ ｎ
２ 美 术教 育 的教 与学
２１ 美 术 教 学 的 范 围 （ 的 内容 ） ． 教 艾 斯 纳 所 重 视 的教 育 内 容 包 括 艺 术 创 作 、 术 批评 、 艺 文
五十年代 的进步 主义 教育运动 的批判 ，其 思想渊源主要是 美 国教育家 布鲁 纳的以了解科 目基本结构 为主 旨的教育思
科技信息． ０ （ ） — ． ２ ９ ４５６ ０ ２： ［ 李 映洲 ， ７ ］ 管欣欣 ． ０ — ０ ８ ２ １２ ０ 年德 国会展研究 中文文献综述Ｉ． ０ Ｊ商 Ｊ
业研究．０ ０５： ６ １９ ２ １（） ３ — ３ ． １
艾斯纳美术教育课程论思想对我国设计教育课程改革和发展的启示_叶蓬
一、我国当前的设计教育形势
有序、严谨的美术课程，实现美术教育的自身 认为课程目标是“通过教育的过程学生所能达
我国的设计教育课程改革进行了很多年，但 价值。该理论对我国当前艺术设计教育课程改 到教育结果”，它也被称为预期结果。②他创造
计艺术作为与生活密切联系的学科，在其教育 儿童为中心、以社会为中心、以学科为中心。以 标是在帮助学生获得系统技能的基础上，使他
方面势必要和当前市场、全球先进教育思潮相 儿童为中心的科目教育计划内容是激发儿童的 们在表现的过程中能够自由地探究观点、意象
适应。美国著名美术教育家艾斯纳（Ｅ·Ｗ·Ｅｉｓｎｅｒ） 潜力，教育内容强调自我意识的发展，教师的 和感情。问题式美术课程目标则是一种针对具
近年来，随着我国改革开放政策的深入发
①尹定邦：《设计学概论》，湖南科学技术出版社，长 沙，２０００。／ ②钟锦荣：《平面设计手册》，岭南美术出版社， 广州，１９９２。／ ③卢小雁：《平面广告设计》，浙江大学出版 社，杭州，２００２。／ ④张强、廉毅：《广告设计》，辽宁美术 出版社，沈阳，２００１。／ ⑤（美）威廉·阿伦斯：《当代广告 学》，丁俊杰等译，华夏出版社，北京，２０００。／ ⑥何佳讯： 《现代广告案例——理论与评析》，复旦大学出版社，上海， ２００１。／ ⑦余明阳、陈先红：《广告策划创意学》，复旦大学 出版社，上海，１９９９。／ ⑧卢泰宏、李世丁：《广告创意—— 个案与理论》，广东旅游出版社，广州，２０００。
本文从分析当前我国设计教育形势入手系统阐述了美国著名美术教育家艾斯纳eeisner的美术教育课程论思想并借鉴多尔wedoll的建构性后现代课程论切瑞霍尔姆斯chcherryholmes的解构性后现代课程论奥利弗dwoliver的批判性后现代课程论思想结合我国当前社会环境与国情归纳了艾斯纳等课程论给我们的设计教育课程改革和发展在教育观念课程目标课程内容课程结构教学活动设计五方面的启示
美术课程与教学论智慧树知到期末考试章节课后题库2024年四川师范大学
美术课程与教学论智慧树知到期末考试答案章节题库2024年四川师范大学1.教学策略等同于教学方法。
（）答案:错2.教学目标就是课程目标。
（）答案:错3.美术教学评价方法中，形成性评价等同于延迟性评价。
（）答案:错4.课堂教学是一个动态的过程。
（）答案:对5.评价是以“选择适合教育的学生”为目的。
（）答案:错6.在核心素养背景下，只需要单元式、项目式、主题式这些类型的学习方式。
（）答案:错7.联想就是想象。
（）答案:错8.学习目标表述的行为主体是学生。
（）答案:对9.我国执行的是“三级课程管理”的政策。
（）答案:对10.艾斯纳（1989）认为美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。
美术能力不是自然成长中的结果，是经由后天适当的美术学习而获得的。
（）答案:对11.立德树人是我国当前教育的根本任务。
（）答案:对12.义务教育艺术课程标准中，美术学科课程内容对每一学段均设置了5项学习任务，将美术语言贯穿其中。
（）答案:对13.本质论以结构主义教育理论重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等审美力的全面培养。
（）答案:对14.“直觉”和“想象”则是学生思维的两种主要方式。
（）答案:对15.教学需要的是“教师的教”和“学生的学”这二种行为发生碰撞。
（）答案:对16.发现学习是指在教学中，教师通过创设合适的学习情境，激发学生探究，引导学生利用教材书与查找的相关资料内容，调动学生现有的知识储备，学生通过独立思考、积极探究发现知识的过程。
（）答案:对17.在核心素养中，“艺术表现”和“创意实践”内涵是基本相同的。
（）答案:错18.大概念可以是具体的一个知识点。
（）答案:错19.欣赏作品的课堂只选用讲授法即可。
（）答案:错20.工具论的代表人物有赫伯特·里德、维克多·罗恩菲德。
答案:对21.美术教学的原则有（）。
答案:激发学习兴趣原则###教学的目的性原则###直观性与形象性原则###审美性原则与启发创造性原则22.义务教育艺术课程要培养的核心素养主要包括（）。
艾斯纳
学习活动：课程的中心
从许多方面看，学校的课程和教学的类型是 教育过程中的中心。 没有无纲领计划的学校；此 纲领计划即是课程。正如食物之于餐馆一样，课 程之于学校是存在的必要条件。正如课堂存在学 校的中心，学习活动是课堂的中心。学习活动， 无论是学生、教师或课程委员会计划安排的，都 是用以帮助学生学习或体验具有教育价值的事物 的富有想象力的发明的工具。学习活动是推动教 育进程的工具。
相信互助气氛，但其认为并不足够。 ——师生间温暖信任而又相互支持的 关系只是教育中的起始点，而并非终点。 健全的教育措施，无论是艺术教育还是其 它领域，旨在建立一种教室关系，它允许 学生的感受和观点的表达，同时它还要求 教师利用本身的成熟与专业技能作出教育 决定。两者必须同时具备。
无声的身教 教师对学生所做的无声的身教是潜在而极 具影响力的教育方面。 在教育中利用模型非常有力，因为我们从 别人那里学的大多数是通过观察别人这样 做时，如何做如何感受才的得到。 社会学理论认为模仿是人类学习行为的主 要方式之一。
启示
艾斯纳美术教育思想打破了传统的美术教育框架，告 诫我们把握美术与其他学科综合适应的人文学科知识 做全面素养性人才，受西方先进美术教育思想罗恩菲 德的学生为创造性主题，他的学科教学为主的综合性 美术教育体系，强调课程目标课程标准的重要性，不 断完善美术课程的内容及美术课程经验，融合DBAE两 种美术领域知识体现美术独特性德课程体系及倡导的 DBAE美术教育思想强调综合学科的美术课程综合探索 美术学习保持教学上的完整、系统性及严谨性使学生 美术学习不断提高，老师作为辅助学生前进的主体， 建立好师生关系提高本省专业性素养使美术教育形式 稳固发展。
教学范围
教育最重要的方面之一——不仅艺术领域也包括其 它领域，是建立在师生之间的关系类型。
《艺术视觉的教育》读书笔记（合集5篇）
《艺术视觉的教育》读书笔记（合集5篇）第一篇：《艺术视觉的教育》读书笔记《艺术视觉的教育》读书笔记关于美术教育的价值，西方学者有着不同的观点。
不过大致可以将其分为两大类：本质论和工具论。
前者认为，美术教育应重视过程而非结果，顺应每一个人自然本性。
后者则认为，美术的能力不是自然发展的结果而是教育的结果，持这一观点的学者提倡应以学科为基础进行美术教育。
艾斯纳（Elliot.W.Eisner）便是美术教育本质论的代表人物。
作为美国艺术教育的专家，艾斯纳在他的经典著作《艺术视觉的教育（Education Artistic Vision）》①中，对艺术视觉教育（即美术教育）的相关问题进行了深入的讨论。
艾斯纳着重强调了美术的内在价值。
他通过对美国历史上视觉艺术教育发展沿革的讨论以及当时美国视觉艺术教育的现状，提出一系列的批评。
如七八十年代美国美术教育界中，只看重创作而不重欣赏、少数学生是由专业美术人员教育、美术教育教具单一等等。
艾斯纳敏锐地意识到，注重美术教育内在价值的，必须是以学科为中心来实现的。
然而这一个准则，却从未被重视。
于是，艾斯纳通过一系列的相关研究，建构出了一套完整的课程与教学体系。
一、课程体系作为学科中心主义者，艾斯纳的课程体系深受布鲁纳的影响。
传统的美术教育的课程体系是以创造为趋向的，它鼓励儿童“用他们的想象和幻觉去创造富有表现的艺术品”②，而忽视相关的技能。
这不利于儿童对于视觉艺术的整体把握和理解。
于是，他对美术教育的课程提出了构想，认为应该包含三大领域的内容：创作、批评和历史（文化）——这是基于艾斯纳的观点，“艺术学习并非一种成长的结果”③而得出的。
三大领域内容相应须达到的目标分别是：创作：处理材料的能力；创作时所需的敏锐的感应；辨别人为与天然视觉形式的能力；一定的鉴赏能力。
批评：建立色彩、线条和构图的概念。
历史（文化）：这一方面，艾斯纳的讨论比较少。
“历史”和“文化”两词在不同文献中出现过，造成一定的混淆。
美术教育的价值
美术教育的价值美术教育即是以审美活动为中介，积极塑造人格的特定教育活动。
全面而深入地考察美术教育的价值，有利于美术教育的有效开展和健康发展。
下面我就从以下四点阐释美术教育的价值。
一、专家们对美术教育的价值见解我国汉代大历史学家、思想家司马迁曾直言不讳地说：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。
”既人的所有行为都是以实现价值为目的的。
而对美术教育的价值进行分析是关乎美术存在和发展的前提。
美国国家美术教育协会在肯定绘画教育的重要性时，首先肯定的是美术的价值——“人类行为的最初证据被记录在视觉形式中，创造和使用美术交流和表达观念、传达希望和感情是整个历史的一种基本人类行为；它是人类用于获得想象形式，美化环境，表达未来愿望的基本方法。
”鲁迅先生说：“美术有利于世，党其不尔，既不足存。
”同样，美术教育也必须有利于世，否则，它也没有存在的必要。
我们越是揭示出美术教育的价值，尤其是独特价值，就越能提升美术教育在社会、学校和家庭的重视。
西方的学者艾斯纳将美术教育的价值分为本质价值和工具价值两类。
本质价值主要是根据这项活动本身的性质，评定其价值；工具价值则主要着眼于其作为工具的价值。
举例说，水对于人来说就包含着本质和工具的双重价值。
供人饮用。
维持人的生命是其本质的价值，用于浇灌蔬果粮食供人食用则可以说是其工具价值。
艾斯纳对美术的两种价值的归纳：工具价值（艾斯纳称为环境论的价值观）包括：①发展娱乐和兴趣，充实人的业余生活。
②艺术治疗。
③培养创造力，促进创造性思维的发展。
④以美术帮助学生形成观念，发展学生的学科思维能力。
⑤从生理学考虑，可以协调发展儿童的肌肉。
本质价值则包括：①美术能发展人的审美感觉。
②美术能培养人的感受能力。
③美术有助于人发展事物的特殊性。
④美术能帮助人们批评社会，并以隐喻的方式传达某种价值观。
⑤美术能将人们带入梦幻和潜意识境界，从而使心灵最隐秘处的思想和情感得以敞开。
⑥美术能使我们注意经验中琐碎的方面，从中发现新的价值。
儿童美术培养孩子的六项基本能力
儿童美术培养孩子的六项基本能力世界著名美术教育家E．W．Eisner艾斯纳认为美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果，并以此理论为基础提出了“以能力培养为基础的美术教育”。
一、专注力在我们日常工作与学习中，一般开始几分钟都会比较精神集中，这个阶段各种感官与大脑被高度调动起来去集中于一件事物，这个时段工作学习效率最高，而随着时间的推移精神渐渐放松，大脑开始被其他事物慢慢侵蚀效率逐渐降低，不同的人保持高度集中的时间不同，能够长时间（1~2小时）保持高度集中，尽可能调动大脑与感官高效工作学习的能力就是专注力。
专注力能够让我们长时间高效工作学习与解决问题，对于每个渴望成功者来说是必备的能力。
但是由于先天因素和后天培养的差异，导致了人与人之间专注力产生了区别，比如许多科学家艺术家文学家都能够长时间坚持大量常人看来枯燥乏味的工作并保持精神饱满、心情愉悦，而有的人做任何事都是三分钟热度，到后来一事无成。
其实这与专注力的差异有直接的关系。
经过许多科学实验证明，人在有兴趣的事物上一般专注力会比平时高出20%~50%，比如孩子看动画片可以盯着屏幕一整天，那么少儿美术教育就通过分析孩子喜欢有趣新鲜的事物的天性，不断推出漂亮有趣可爱的课程，通过这些课程不断的强化儿童专注力的培养，取得提高专注力的效果。
二、学习力学习能力包括三个部分（1）感知能力；（2）理解能力；（3）记忆能力。
感知能力除了我知道的五感也就是直观感知能力外，还有一种间接感知能力，例如人能通过气温和湿度的感知季节的变化，通过分析别人的面部表情语言动作感知对方的情绪变化，通过感受周遭气场的变化知道处境和环境的改变；理解能力就是通过对语言文字图案的分析，理解其含义和目的；记忆力就是通过感知得到的信息被完整的保存于大脑的记忆库内，在需要时随时能够调档读取的能力。
未来的中国社会将进入学习型社会，任何人想在这样的社会立足并发展就必须不断更新自己的知识库，想光靠学校知识储备是无法跟上社会知识更新的脚步的，所以国家现在提倡全民学习终身学习的理念，就是基于学习型社会发展需要而提出的，任何人在这场社会体系和学习模式变革的大潮中都无法独善其身，所以在幼年期就注重学习力的培养变成孩子将来安生立命的基础。
和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育
和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育一、概述随着社会的快速发展和全球化的深入推进，美术教育作为培养创新精神和审美能力的重要途径，日益受到社会各界的广泛关注和重视。
在这样的背景下，本文旨在探讨艾斯纳美术教育思想在当代中国的应用与实践，分析其对中国美术教育领域的影响和启示。
艾斯纳作为20世纪著名的美术教育家，其提出的“为生活而艺术”的教育理念在全球范围内产生了深远影响。
本文将首先概述艾斯纳美术教育思想的核心内容，接着分析当代中国美术教育的现状与挑战，最后探讨如何将艾斯纳的美术教育思想与中国实际相结合，以促进我国美术教育的创新与发展。
1. 介绍艾斯纳美术教育思想的背景与影响艾斯纳（Elliott Eisner）是20世纪美国最具影响力的美术教育理论家和实践者之一。
他的教育思想主要形成于20世纪后半叶，那时美国社会正在经历巨大的变革，其中教育领域的变化尤为显著。
艾斯纳美术教育思想的背景，正是在这样的社会和教育大环境下应运而生。
艾斯纳坚信艺术教育不仅仅是技能的培养，更是对个体发展、认知能力和情感表达有着深远影响的重要领域。
他提出了“视觉文化”的概念，强调图像在现代社会中的重要性，以及美术教育在培养公民视觉素养方面的责任。
艾斯纳的美术教育思想强调艺术的多元性和包容性，鼓励学生在艺术创作中表达自我，发展创新思维。
艾斯纳的教育思想在全球范围内产生了广泛的影响。
在中国，随着改革开放的深入和美术教育理念的更新，艾斯纳的思想逐渐受到关注。
当代中国美术教育正处在一个转型期，从传统的技能传授向更加注重创新能力和综合素质培养的方向发展。
艾斯纳的美术教育思想为中国美术教育提供了宝贵的理论支持和实践指导，有助于推动中国美术教育的发展和进步。
艾斯纳美术教育思想的背景是20世纪美国社会的变革和教育领域的发展，其影响则跨越国界，对当代中国美术教育产生了深远的影响。
2. 阐述当代中国美术教育的发展现状当代中国美术教育在历经数十年的发展与变革后，已经形成了较为完善的教育体系。
美术教育与学龄前儿童创造力的培养
美术教育与学龄前儿童创造力的培养【摘要】十年树木，百年树人，教育是国家发展的关键，在任何时候，都要有这方面的远见，将教育放在重要位置。
科学研究表明，大部分人的智力都处于相差不多，而为什么在后天的发展中会有那么大的差别，这就归因于教育和环境的影响。
现在，我们完全有条件提供更高水平的教育，而在人各个阶段的教育中，儿童教育是十分关键的时期，很多能力都是在这一阶段打下基础的。
国家倡导给孩子提供更好的教育，好的教育必须是科学的，如何能在合适的时间给孩子进行教育，进行怎样的教育，都需要进行研究，提供理论支持，学者的研究已经表明，美术教育对学龄前儿童创造力的培养有重要的作用。
本文现就美术教育与学龄前儿童创造力的培养做出简要分析。
【关键词】美术教育学前教育创造力【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0217-02随着第三次科技革命的继续进行，科学技术成为第一生产力，而国家科技水平的提高在很大程度上依赖于创新水平的提高，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，要提高创新能力，就要重视创造力的培养，要走在时代前沿，要发现问题，要解决问题，都需要有创造力，死读书的方法早已不适用，我国对创造力的培养已经在很大程度上给予重视，不论是在科研还是教育方面，就是希望尽快为国家培养合格的接班人，带领中华民族继续前进，最终实现中华民族的伟大复兴，创造力的培养要从儿童抓起，人的认识是有规律可循的，学龄前儿童的创造力培养能为大脑的开发打好基础，而对于培养创造力的具体方法，很多学者已经对此作出研究，目前的研究表明，美术教育对学龄儿童创造力的培养能起到积极的作用，这套理论是否合理，则需要从三个方面做出严密的理论分析。
一、人脑结构理论美国医学生理学家罗杰尔·斯佩里博士指出：大脑左半球（左脑）控制人体的右侧器官，主要司语言、计算、逻辑思维、辐合思维、分析思维，主管人的说话、阅读书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉等，是理性的脑；大脑的右半球（右脑）控制着人体左侧器官，主要司形象思维、发散思维、直觉思维，主管人的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解、隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、情感等，是创造的脑。
美国美术教育家艾斯纳教育思想研究
照。也许这三个参照都需要，合理的运用都
会取得促进学生发展的作用。
什么可以评价？
目标之一：技能目标（美术创作领域） 工作中显示出来的技巧、掌握他所 使用的工具材料的技术特性的能力等。
目标之二：美学性和表现性目标
学生对作品的组织形式关注到什么程
度？这些形式是如何作用的？作品展现的是
西方美术教育家教育思想研究
三、美国美术教育家艾斯纳教育思想研究
美术教育哲学 美术学习领域 美术学习评价
艾斯纳，美国著名美术教育家、
课程论学者，美国斯坦福大学艺术 与教育教授，曾任美国国立艺术教 育协会会长。早年毕业于芝加哥大 学设计学院，在艺术上颇具造诣，
后入研究所专攻教育并获博士学位。
艾斯纳在自己的研究中，对仅仅强调以
儿童自我表现和创造力培养为目标的艺术教 育发起了猛烈的进攻。他积极倡导一种立足 于教材的结构课程思想。他本人及其学生努 力为这种立足于教材的艺术教育制定一个在 理论上站得住脚的课程结构。
艾斯纳在1969年及1972年先后发表了其美术教育的哲学
主张。其哲学主张为： 第一，美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献； 第二，美术能力非自然成长的结果，而是学习的结果； 第三，有益的美术学习领域为：创作、批评与文化；
什么类型的表现特性？诸如此类的问题唤起
教师和学生对已经和即将完成的作品的形式
的注意。这些问题提供了评价和讨论的中心。
目标之三：创造的想象力 作品的独创性到什么程度呢？学生是用新 颖的手法来处理材料的吗？学生可能创造出颇 具想象力但技巧生硬粗陋的作品。从理想方面 说，学生应当无论是从技巧能力还是发挥想象 力，以美学表现形式来表现作品，都应得心应 手。尽管尚未被达到，但我认为，颇值得追求。
当代我国高师美术学科面临的新挑战——艾斯纳教育思想之启示
当代我国高师美术学科面临的新挑战——艾斯纳教育思想之启示【摘要】在全球化的后现代时期和竞争激烈的当代,大幅度提高我国艺术教师的水平、加强我国艺术师资教育,以适应全民学习、终身学习的需要,已成为当前艺术教育发展的方向。
本文试图从高等美术教育的课程设置与教学方法等方面,探讨改进我国美术师资培育的方法和途径。
【关键词】高师美术师资培育课程设置教学方法美国著名美术教育家艾斯纳是美术教育思想中本质论的代表,他主张以严谨的美术课程来实现美术的自身价值。
他的《儿童的知觉与视觉的发展》一书,从美术创作、美术欣赏、美术批评等方面提出了自己对美术学习的独到见解,这一教育思想为以后的“以学科取向的艺术教育”思想的提出奠定了基础,对当代的艺术综合课程的教学也产生了深刻影响。
由于艺术教育综合课程的实施需要有专精的艺术教师推动艺术教育的发展,所以,对艺术教师的综合能力提出了更高要求。
本文从艾斯纳的美术教育思想谈起,提出我国的艺术师资培育机构为培养出综合全面的艺术教师所要进行学科改革的方法与途径。
一、艾斯纳的主要美术教育思想艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。
他指出,“美术是人类文化和实践极其特殊的一面,而且美术能为人类实践做出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。
美术能为人类教育作的贡献恰恰是别的学科所不能作的。
因而,任何一项将艺术首先作为其他目的服务工具的教育计划会冲淡美术的意义。
美术不应屈尊服务于其他目的。
”美术教育不是服务于其他目的的工具,它在基础教育中有其独特的作用,从而,美术在学校课程中的地位得到了重视和提高。
与工具论者相反,艾斯纳提出美术能力不是自然发展的结果,而是学习和教育的结果。
“美术学习不是随儿童成长成熟的自然结果,美术学习可以通过教育指导得到促进。
”艾斯纳认为美术教学的领域应包括三方面:美术创作、美术批评和美术史。
要使这三方面教学卓有成效,则需要有系统化的连续性课程设计。
而且,对教学要尽量评估,因为无论是有形的还是无形的评估,对师生的教与学都是大有裨益的。
艾斯纳的美术教育思想研究
础 的 美术 教育 （ Ｄ Ｂ Ａ Ｅ ）美术 教育 形式 使 学 生在美 术 学习 中学 会创 作 作 品 ，评论 研 究及 探讨 美术 的本 质 问题 ，他 还 强调 艺术 的内在 价 值 和本 质特 征 并提 出本 质观 点融入 了 美术 教育 的认 识方 面 的价 值 给 我们 起到 了指 导 意义 ，值 得 我们 对艾 斯 纳 的美术 教育 理 论深 入 学 习研 究 。 ２ ． 艾斯 纳美 术教 育思 想 的弊端 艾 斯纳 美 术教 育 思想 至今 受 到各 国 的学 习及研 究，但 我们 还 从 全 方面 去研 究艾 斯 纳 的美术 教育 理 论 实践 中 的优 缺 点及 问题 的 解 决 方法 ，对 艾斯 纳 美术 教育 研 究更 加完 整 ，艾 斯纳 提 出的Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 美 术 教育 理念 有一 种 保 守主义 倾 ，Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 美术 教育 思想 在 实践 中存 在 的 问题 ，一 些 时间 教师 及美 术批 判 界反 映Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 过分 强调 四个 领 域 知 识太 智能 化 由于 学生 年龄 上 的差 异教 授知 识 不成 熟及 Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 的 教 学模 式 限制 了师 生 之 间的互 动 ， 以及风 格及 艺 术形 式单 一性 ， 发现 问题解 决 问题 是 关键 ， 以Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 存 在 问题来 对 美术 教育 思想 及 中国 的美术 教育 的启 示 。 三 、艾斯 纳 美术 教育 的影 响 Ｉ ． 艾斯 纳美 术教 育思 想的 启示 艾斯 纳美 术教 育 Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 打破 了传统 的 美术 教育 框架 ，Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 美术 教 育思想 告诫 我们 把 握美 术 与其 他 学科 综合 适应 的人 文 学科 知识 做 全 面素 养性 人 才 ，受西 方 先进 美 术教育 思想 罗恩 菲德 的学 生 为 创 造 性主 题 ，他 的学 科 教学 为主 的 综合 性美 术教 育 体系 ，强 调课 程 目标课 程标 准 的重 要性 ，不断 完善 美术 课 程 的 内容 及 美术 课程 经 验 ，融 合Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 两种 美 术领 域知 识体 现 美术 独特 性德 课程 体 系及 倡 导 的Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 美术 教育 思 想强 调综 合 学科 的美 术课 程 综合探 索 美术 学 习 保持 教学 上 的完 整 、系 统性 及严 谨性 使 学生 美术 学 习不 断提 高 老师 作 为辅 助学 生前 进 的主 体 ，建 立好 师 生关 系提 高本 省专 业 性素 养使 美术 教育 形式 稳 固发展 。 ２ ． 吸收 、借 鉴发 展我 国美 术教 育 在 吸 收和 借鉴 西 方先 进 美术 教育 思想 理 论 的基础 上针 对 我 国 美 教育 的弊 端尽 量 改进 和完 善 综合 当 前我 国美 术教 育 发展现 状 加 以吸收 以借 鉴 并不 能实 质性 地 “ 拿 来 ”为 我所 用 ，而是 要对 艾 斯Ｄ Ｂ Ａ Ｅ 美 术 教育 思想 之 理论 实 践和全 面 发展 进行 平衡 论 的研 究转 化 ，保持在 美术课程 培养 学生艺术 创造力 及艺术表 现力为主 的情况 下 为适合我 国学 生接 受 能力的全面 美术知 识技能 。作为２ １ 世 纪的 中 国美术教 育尤其在 美术新课 程改革 和实践 中借鉴 引进艾斯纳 的理论 观 点，培养 学生创造 性为重 点的全面 综合性美 术教育 体系 。
罗恩非得与艾斯纳的告诫读书笔记
罗恩非得与艾斯纳的告诫读书笔记美术教育家艾斯纳简介艾斯纳美术教育思想(Eisners arts education theory)艾斯纳(E．W．Eisner)是美国儿童美术教育家。
他认为，美术教育的主要价值在于对个人经验的独 -献。
儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。
主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值。
这种课程包括美术史、美术批评、美术创作。
因此，美术教育的目标在于帮助儿童了解美术在文化发展中的功能，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。
艾斯纳的美术教育理论被认为是一种本质论，又被称为“以学科为基础的美术教育”(Discipline-Based Education简称DBAE)。
本质论在20世纪60年代以后成为主流。
4. 美术教育学的主要研究对象和基本内容是什么?研究对象：在美术取向的美术教育中，主要是借助教育的手段和方式，传授美术知识和技能。
而在教育取向的美术教育中，重点是把握美术知识、技能的传授与教育学功效之间的关系。
如果把握不当，就会出现极端化的倾向，导致教学方向偏离。
基本内容：1、从年龄上分内容包括学前美术教育、小学美术教育、中学美术教育和大学美术教育。
学前美术教育主要指在幼儿园、托儿所或学前班进行的美术教育。
中学美术教育包括在普通中学、职业中学，以及中等师范学校进行的美术教育。
大学美术教育则包括在专业美术院校进行的美术教育和普通高等院校进行的美术教育。
各类老年书画学校，则可相应地归为老年美术教育。
2、从教育场所方面分主要内容为学校美术教育、社会美术教育和家庭美术教育。
学校美术教育是在各级各类学校进行的美术教育。
这类美术教育一般有权威性的教学大纲，正式教材，严格的教学计划和一定的考核方法等。
社会美术教育包括青少年宫美术教育，以及通过博物馆；美术馆、各类短训班、补习班进行的美术教育。
家庭美术教育指在家庭进行的美术教育，一般由家长或家庭教师担任指导。
对学校美术教育内容的新思考
对学校美术教育内容的新思考教育内容是教学过程中实质性问题，它体现教育价值并涉及教育目标的实现，是课程设置的基本前提。
我国学校美术教育理论研究虽然起步迟，但在众多美术教育工作者和美术教育理论家的共同努力下，已获得了可喜的成果，就内容选择而言，已趋于科学、合理。
但是，学校美术教育内容毕竟不是一个简单的课题，尤其在确定内容选择时。
因为教育对象的认知心理无恒定性，而为内容的选择与组织带来诸多困难。
所以，对这一问题的探讨一直贯穿着学校美术教育研究之中，中外学者概莫能外。
本文试想从一个新的视角来对这一问题提出自己的思考意见。
一、“果体结构”目的论下的目标确定在选择教育内容之前，我们首先必须确定学校美术教育总体目标，而这一目标又来源于整体教育目的，这些问题本身就是一系列重大而复杂的理论课题。
在这一“果体结构”目的论的规引下，我们将学术美术教育整体目标结构划定为三个部分：第一，审美创造、鉴赏、批评及其它相关心智能力；第二，造型及其它相关操作能力；第三，美术学科属性而引起的人格不断完善。
由此，我们得出学校美术教育总体目标为：①学科属性而带来的教育目标：审美感知能力审美鉴评能力审美创造能力技术表现能力美术文化能力；②人的外在能力伴随美术教育而提升的教育目标：感觉能力知觉能力思维能力记忆能力想象能力；③人的内在品格随着美术教育而完善的教育目标：行为、意志、情绪需要、注意。
有了这样一个总体目标，为我们对学术美术教育内容的选择提供了一个方向上的指导。
二、学校美术教育的内容结构教育内容是知识和经验的集积，那么中小学美术教育内容应该是适合于中小学生的美术知识与经验之和。
讨论教育内容，就是如何选择“适合”的范围。
为此，我们还要对美术学科的内容结构作以归纳，然后才能结合中小学生认识和心智发展的特点与规律，寻找出学术美术教育内容的结构。
（一）美术学科内容结构的选择所谓美术，又称之为造型艺术，最大的特征是塑造需要运用特殊的材料和手段，平面、立体兼而有之。
艾斯纳的美术教育理念思考
艾斯纳的美术教育理念思考一、艾斯纳的美术教育发展1.艾斯纳美术教育价值艾斯纳认为艺术是人类视觉经验的领域可以表现为美感经验，美术教育对人类经验和理解力的独特贡献，他得美术教育价值论包含了审美和实用进一步挖掘美术教育的价值，他在美术教育中不论是社会中心论、儿童中心论及学科中心论的提出，还是工具论、本质论两大派别，他认为工具论强化艺术的工具性价值，理论基础过于狭窄，儿童与社会需求的问题是价值观一个方面。
艾斯纳为代表的学科中心论认为美术教育的价值在于它本身的人类思想和精神的贡献，他赞同朗格的“概念的主要作用是人类交流的工具”美术有独特的价值及美术创作能弥补学校教育对学生学习的整体性和关联性，他反对罗恩菲德的主张“反对成人的干涉”倡导教师教导的重要性及儿童图像创作能力及学科为基础的美术教育（DBAE）美术教育形式使学生在美术学习中学会创作作品，评论研究及探讨美术的本质问题，他还强调艺术的内在价值和本质特征并提出本质观点融入了美术教育的认识方面的价值给我们起到了指导意义，值得我们对艾斯纳的美术教育理论深入学习研究。
2.艾斯纳美术教育思想的弊端艾斯纳美术教育思想至今受到各国的学习及研究，但我们还从全方面去研究艾斯纳的美术教育理论实践中的优缺点及问题的解决方法，对艾斯纳美术教育研究更加完整，艾斯纳提出的DBAE美术教育理念有一种保守主义倾，DBAE美术教育思想在实践中存在的问题，一些时间教师及美术批判界反映DBAE过分强调四个领域知识太智能化由于学生年龄上的差异教授知识不成熟及DBAE的教学模式限制了师生之间的互动，以及风格及艺术形式单一性，发现问题解决问题是关键，以DBAE存在问题来对美术教育思想及中国的美术教育的启示。
二、艾斯纳美术教育的影响1.艾斯纳美术教育思想的启示艾斯纳美术教育DBAE打破了传统的美术教育框架，DBAE美术教育思想告诫我们把握美术与其他学科综合适应的人文学科知识做全面素养性人才，受西方先进美术教育思想罗恩菲德的学生为创造性主题，他的学科教学为主的综合性美术教育体系，强调课程目标课程标准的重要性，不断完善美术课程的内容及美术课程经验，融合DBAE两种美术领域知识体现美术独特性德课程体系及倡导的DBAE美术教育思想强调综合学科的美术课程综合探索美术学习保持教学上的完整、系统性及严谨性使学生美术学习不断提高，老师作为辅助学生前进的主体，建立好师生关系提高本省专业性素养使美术教育形式稳固发展。
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艾斯纳的美术教育理念思考
一、艾斯纳的美术教育进展
1.艾斯纳美术教育价值
艾斯纳认为艺术是人类视觉经验的领域能够表现为美感经验，美术教
育对人类经验和理解力的独特贡献，他得美术教育价值论包含了审美
和有用进一步挖掘美术教育的价值，他在美术教育中不论是社会中心论、儿童中心论及学科中心论的提出，还是工具论、本质论两大派别，他认为工具论强化艺术的工具性价值，理论基础过于狭窄，儿童与社
会需求的问题是价值观一个方面。
艾斯纳为代表的学科中心论认为美术教育的价值在于它本身的人类思
想和精神的贡献，他赞同朗格的“概念的主要作用是人类交流的工具”美术有独特的价值及美术创作能补充学校教育对学生学习的整体性和
关联性，他反对罗恩菲德的主张“反对成人的干涉”倡导教师教导的
重要性及儿童图像创作水平及学科为基础的美术教育（DBAE）美术教
育形式使学生在美术学习中学会创作作品，评论研究及探讨美术的本
质问题，他还强调艺术的内在价值和本质特征并提出本质观点融入了
美术教育的理解方面的价值给我们起到了指导意义，值得我们对艾斯
纳的美术教育理论深入学习研究。
2.艾斯纳美术教育思想的弊端
艾斯纳美术教育思想至今受到各国的学习及研究，但我们还从全方面
去研究艾斯纳的美术教育理论实践中的优缺点及问题的解决方法，对
艾斯纳美术教育研究更加完整，艾斯纳提出的DBAE美术教育理念有一
种保守主义倾，DBAE美术教育思想在实践中存有的问题，一些时间教
师及美术批判界反映DBAE过度强调四个领域知识太智能化因为学生年
龄上的差异教授知识不成熟及DBAE的教学模式限制了师生之间的互动，以及风格及艺术形式单一性，发现问题解决问题是关键，以DBAE存有
问题来对美术教育思想及中国的美术教育的启发。
二、艾斯纳美术教育的影响
1.艾斯纳美术教育思想的启发
艾斯纳美术教育DBAE打破了传统的美术教育框架，DBAE美术教育思想告诫我们把握美术与其他学科综合适合的人文学科知识做全面素养性人才，受西方先进美术教育思想罗恩菲德的学生为制造性主题，他的学科教学为主的综合性美术教育体系，强调课程目标课程标准的重要性，持续完善美术课程的内容及美术课程经验，融合DBAE两种美术领域知识体现美术独特性德课程体系及倡导的DBAE美术教育思想强调综合学科的美术课程综合探究美术学习保持教学上的完整、系统性及严谨性使学生美术学习持续提升，老师作为辅助学生前进的主体，建立好师生关系提升本省专业性素养使美术教育形式稳固进展。
2.汲取、借鉴进展我国美术教育
在汲取和借鉴西方先进美术教育思想理论的基础上针对我国美术教育的弊端尽量改进和完善综合当前我国美术教育发体现状加以汲取以借鉴并不能实质性地“拿来”为我所用，而是要对艾斯DBAE美术教育思想之理论实践和全面进展实行平衡论的研究转化，保持在美术课程培养学生艺术制造力及艺术表现力为主的情况下为适合我国学生接受水平的全面美术知识技能。
作为21世纪的中国美术教育尤其在美术新课程改革和实践中借鉴引进艾斯纳的理论观点，培养学生制造性为重点的全面综合性美术教育体系。
艾斯纳的美术教育理念思考。