论文-让学生在实践活动中轻松学数学
小学数学论文教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学论文教学实践为研究对象，分析了小学数学论文教学的意义、现状及存在的问题，并提出了相应的改进措施。
通过实践探索，为提高小学数学论文教学质量提供参考。
一、引言小学数学论文教学是小学数学教学的重要组成部分，对于培养学生的创新思维、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学数学论文教学仍存在一定的问题。
本文旨在探讨小学数学论文教学实践，以期为提高小学数学论文教学质量提供参考。
二、小学数学论文教学的意义1. 培养学生的创新思维小学数学论文教学鼓励学生独立思考、勇于探索，有助于培养学生的创新思维。
在论文写作过程中，学生需要查阅资料、分析问题、提出观点，这些过程有助于培养学生的创新意识。
2. 提高学生的综合素质小学数学论文教学要求学生具备较强的语言表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。
通过论文写作，学生可以提高自己的综合素质，为今后的学习和生活打下坚实基础。
3. 激发学生的学习兴趣小学数学论文教学将数学知识与实际生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。
在论文写作过程中，学生可以了解数学知识在现实生活中的应用，从而提高学习积极性。
三、小学数学论文教学的现状及问题1. 教学内容单一目前，小学数学论文教学的内容主要以课本知识为主，缺乏与实际生活的联系。
这种单一的教学内容不利于培养学生的创新思维和综合素质。
2. 教学方法传统在小学数学论文教学中，教师往往采用讲授法、问答法等传统教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 学生参与度不高由于教学内容单一、教学方法传统，学生在论文写作过程中参与度不高。
部分学生认为论文写作枯燥乏味，缺乏写作动力。
四、小学数学论文教学改进措施1. 丰富教学内容在小学数学论文教学中，教师应结合实际生活，引入丰富多样的教学内容。
例如，可以将数学知识与科技、环保、文化等领域相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法教师应采用启发式、探究式等教学方法，引导学生主动参与论文写作。
怎样在实践活动中学习数学论文
如何在实践活动中学习数学当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。
作为教育工作者的我们，要以“课标”精神为指导，用活用好教材，体验数学学习过程，让学生的自主性、能动性、创造性以及人的认识、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。
一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验1. 在预习中，确定学习任务，体验课本的内容新课标下实验教材的内容大多都来源于生活，取决于生活。
但小学生年纪小、阅历浅、缺乏生活经验，这就需要我们在教学这些知识之前组织学生参观或收集生活中相应的数学信息，为学生提供感性的认识。
如：在“找规律”的教学前，我给学生布置了一个任务：每人用一块正方形的纸代表一块手帕，在“手帕”上设计出你喜爱的、并且是你认为有规律的图案。
学生回家后，纷纷找来家里的手帕或有其他图案的物品作参考，请来家长作指导，展开自己想象的翅膀设计起来。
学生在亲手设计的过程中学到了不少各方面的知识。
结果在正式上“找规律”这一课时，所有的问题就迎刃而解了，而且他们还向我提出了许多有关设计、排版方面的知识。
正是因为学生有了这些亲身体验，学生上课时思路更广阔了，他们非常投入、热情高涨，学起来特别轻松。
2. 在课堂上，开放教学内容，引导学生体验教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合，因此，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学知识解决实际问题。
如：在《统计》的教学中，我没有直接跟学生讲授课本中的例题，而是向他们提出了一个生活问题：“六一”节快到了，相信你们今年一定会过个难忘而快乐的节日！但为了你们的节日老师却感到烦恼，因为我要为大家准备一些水果，又不知道应该买什么，你能帮我解决这一问题吗？由于所设计的问题情境贴近学生的生活实际，而且情境中的问题是开放的，也能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
写一篇让学生在体验中学习数学的论文,2000字
写一篇让学生在体验中学习数学的论文，2000字
数学是一门极其重要的学科，它对学生的学习、思考和生活有着重要意义。
尽管学生在学校学习数学时既可以通过理论学习来获得知识，也可以通过实践来理解数学，但是将两者有机融合在一起，使学生在体验中学习数学，是获得数学知识的最有效途径。
学习数学首先需要有良好的方法，由于学生在学习数学时，需要理解规律和思想，因此，应该采用“记忆——理解——灵活运用”的方法。
首先，学习数学时学生要看、听教师的讲解，理解相关知识；其次，让学生亲自去体验数学的乐趣和规律；最后，在理解和实践的基础上，让学生灵活运用已学知识解决问题。
这样学生才能在体验中对数学有更深入的理解和认识。
其次，要让学生在体验中学习数学，教师有必要采取引导性教学的方法，在课堂上让学生以游戏的形式去体验数学的乐趣，从而刺激兴趣，培养数学素养，提升学习能力。
比如，用sudoku游戏来训练学生的思维，用信封游戏来训练学生的空间能力，用素数猜想来锻炼学生的抽象思维等等。
再次，在体验数学的同时，教师有必要准备更多的数学实践环境，比如去文化博物馆、去科技博物馆或者进行实地考察，通过它们来M
帮助学生了解数学在自然界中的应用，从而让学生的数学学习更加深入和实践。
另外，数学的实践也可以通过实验室和在线平台的形式来实现，使学生可以在实验室或在线平台中，自行操作进行模拟实验，体会数学公式的应用和变化，从而能够更
深入地体验数学，并在体验中学习数学。
综上所述，让学生在体验中学习数学，要采取引导性教学的方法，并准备更多的实践环境，以便学生可以更深入地了解数学，并在体验中学习数学。
让学生在,“动手实践”中学习数学论文
让学生在,“动手实践”中学习数学建构主义心理学认为,学习并非是学习者对于教师授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。
“动手实践”是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一,让学生在动手实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题,这是新课程理念指导下,改善数学学习方式应持的有效教学策略。
一、让学生在动手操作中经历体验过程教师要根据教学内容,精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动,让学生动手操作,在亲身体验中学习数学。
例如,在“千克的认识”教学中,为了让学生真正体验1千克的物体有多重。
课前要求学生准备好一袋1000克的盐或其它物品,让他们用手掂一掂,拎一拎,感觉一下1000克的重量,再让学生把盐放到台秤上称一称,然后再请同学拿出从家里带来的生活用品(如水果、蔬菜、大米等),猜一猜多少只苹果重1千克,多少根香蕉重1千克等等,再放在台秤上称一称。
这样,学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。
又如,在学习“可能性”时,在三个口袋里分别放了“红球”、“绿球和黄球”、“红球和黄球”,让学生从不同的口袋里任意摸出一个球,讨论“摸出的球一定是红球吗?”从中体会事件发生的必然性和可能性,紧接着让学生利用学具进行操作,(图略)思考“指针转动后会停在哪里?进一步感受事件发生的可能性。
二,让学生在动手制作中进发创造火花在“长方体和正方体的认识”教学中,让学生用自己喜欢的方法和材料制作一个长方体。
学生在制作时所采用的主要方法有:(1)用12根小棒和橡皮泥捏,(2)利用长方体展开图用纸折叠,(3)用橡皮泥捏,(4)用木头剧刨;(5)用萝卜切等。
让学生动手实践,不应仅仅满足于对现成教学具的操作使用,同时也要积极鼓励和引导学生动手制作。
应当看到,动手制作在培养学生操作实践能力的同时,更有助于培养学生的创新意识。
这是由于在学生动手制作的过程中,要通过想方案、找材料,特别是在动手制作和反复试验阶段,通过不断尝试错误,进而产生新思维,不断进发创造性思维火花。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
数学教学动手实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在各个领域都发挥着重要作用。
传统的数学教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生对数学的兴趣和实际应用能力较低。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力，本文将探讨数学教学中的动手实践方法。
二、动手实践的意义1. 提高学生的兴趣动手实践可以使学生在实际操作中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 培养学生的创新能力动手实践过程中，学生需要自己思考、解决问题，这有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3. 提高学生的实际应用能力通过动手实践，学生可以将所学知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。
4. 促进学生全面发展动手实践有助于培养学生的观察能力、动手能力、思维能力等多方面的能力，促进学生的全面发展。
三、数学教学中的动手实践方法1. 实物操作法实物操作法是指利用具体的实物进行数学教学，让学生在实际操作中感受数学概念和原理。
例如，在学习长方体、正方体等立体图形时，可以让学生亲手制作这些图形，观察其特征。
2. 图形绘制法图形绘制法是指让学生通过绘制图形来理解数学概念。
例如，在学习圆的性质时，可以让学生亲手绘制圆，观察圆心、半径等元素之间的关系。
3. 模型建构法模型建构法是指利用数学模型来解释实际问题。
例如，在学习函数时，可以让学生利用模型分析函数图像，理解函数的性质。
4. 问题解决法问题解决法是指让学生在实际问题中运用所学知识解决问题。
例如，在学习概率时，可以让学生参与掷骰子、抽签等游戏，体验概率在实际生活中的应用。
5. 合作学习法合作学习法是指让学生在小组中共同完成数学任务。
例如，在学习几何图形时，可以让学生分组讨论、交流，共同完成图形的制作和展示。
四、案例分享1. 案例一：小学数学《认识分数》在教学《认识分数》这一课时，教师可以让学生利用实物操作法进行学习。
首先，让学生亲手制作一个圆形蛋糕，然后将蛋糕平均分成8份，让学生亲手切分蛋糕，体验分数的意义。
在动手实践中学习数学
在动手实践中学习数学【摘要】在动手实践中学习数学是一种高效的学习方法。
本文首先介绍了学习数学的必要性和动手实践的重要性，以引入主题。
接着详细探讨了如何在动手实践中学习数学，包括实际应用数学问题、遇到的挑战、收获和技巧。
实践不仅让数学理论得到实践验证，还培养了解决问题的能力和创造力。
结论部分强调了动手实践对数学学习的益处，并表明继续在实践中学习数学的意愿。
通过动手实践，学生可以更深入地理解数学知识，提高学习效率和兴趣，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。
动手实践是提高数学学习质量和效果的有效途径，也是培养学生综合素质的重要手段。
【关键词】学习数学，动手实践，实际应用，挑战，收获，技巧，益处，未来，实践中的学习1. 引言1.1 学习数学的必要性学习数学是一种智力活动，它有助于培养人们逻辑思维和解决问题的能力，对于提高个人的综合素质和竞争力具有重要意义。
数学的应用范围非常广泛，几乎涉及到所有领域，包括科学、工程、经济、医学等。
掌握数学知识不仅可以帮助解决日常生活中的实际问题，还可以为未来的学习和工作打下良好的基础。
数学的必要性还在于它是一种基础学科，许多其他学科都建立在数学的基础上。
物理学、化学、计算机科学等领域都离不开数学知识的支撑。
学习数学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习能力，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
数学还是一种解决问题的工具。
通过学习数学，人们可以培养分析问题、提出解决方案的能力，从而在面对各种挑战和困难时能够更加从容应对。
学习数学是一种全面发展个人智力和提高解决问题能力的重要手段，对个人的职业发展和生活质量都具有积极影响。
1.2 动手实践的重要性动手实践在学习数学中扮演着至关重要的角色。
与传统的课堂教学相比，动手实践能够让学生身临其境地感受数学知识的应用和实际意义，从而更深入地理解和掌握知识。
通过亲自动手解决数学问题，学生可以培养自己的思维能力和创造力，提升解决问题的能力。
动手实践还可以帮助学生建立起对数学知识的直观认识，加深对抽象概念的理解。
数学教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文以问题解决能力为核心，探讨在数学教学中如何培养学生的数学思维和创新能力。
通过对数学教学实践的分析，提出了相应的教学策略，旨在提高学生的数学素养。
关键词：数学教学；问题解决能力；教学策略一、引言数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要途径。
然而，在传统的数学教学中，教师往往注重知识的传授，忽视了对学生问题解决能力的培养。
因此，如何提高学生的数学问题解决能力，成为当前数学教学的重要课题。
本文从数学教学实践出发，分析了问题解决能力在数学教学中的重要性，并提出了相应的教学策略。
二、问题解决能力在数学教学中的重要性1. 提高学生的数学素养问题解决能力是数学素养的重要组成部分。
在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，引导学生主动探究问题、解决问题。
通过问题解决，学生能够深入理解数学知识，提高数学素养。
2. 培养学生的创新意识问题解决能力的培养有助于激发学生的创新意识。
在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识，结合实际情境进行创新。
这种创新能力的培养有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会需求。
3. 提高学生的综合素质问题解决能力的培养有助于提高学生的综合素质。
在解决问题的过程中，学生需要运用多种知识、技能和方法，培养团队协作、沟通表达等综合素质。
三、数学教学实践中的问题解决能力培养策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据学生的认知水平，创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
在情境中，引导学生主动探究问题，培养问题解决能力。
2. 培养学生自主探究能力教师应引导学生自主探究问题，鼓励学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。
通过自主探究，学生能够更好地掌握数学知识，提高问题解决能力。
3. 强化小组合作，培养团队精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
在小组合作中，学生能够学会倾听、尊重他人意见，培养团队精神。
4. 注重教学评价，激发学生积极性教师应注重教学评价，关注学生在问题解决过程中的表现。
在实践中学习小学数学论文
在实践中学习小学数学数学知识源于生活，生活是知识的海洋，生活之中处处皆数学。
因此我们应当具备一双慧眼，寻找生活与小学数学的结合点，让生活成为我们小学生学好数学的最好教材。
著名教育家陶行知说：“教学做要合一，要在做上教，在做上学，做是学的中心。
”由此看出，数学实践活动是学生学习数学过程中不可缺少的一个环节。
让学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题。
平时我们应以课外实践为平台，引导学生走向社会、走向生活。
一、联系学校生活，学习小学数学学校是学生生活的重要舞台，可以将这座舞台上发生的一些故事引入到学生的学习中来。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，且小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我们应力求创设与教学内容有关的生活情景，结合生活实例进行教学，可使数学问题形象化、简单化。
例如，在教学“周长”这一课时,我先带学生到操场上转一圈,从而让学生直观形象地感知“周长”这一概念。
二、联系社会生活，学习小学数学国家数学课程标准指出：“数学教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的力量。
培养学生的创新精神和应用意识。
”社会是一道广阔的背景，更是学习数学的一片天地。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如教学完“长方体和正方体”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活中长方体和正方体的物体，再比较各种物体的异同点。
这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“长方体和正方体”的知识，联系生活中熟悉的事物，进行有选择、有目的地收集，不仅使学生更好地掌握和了解长方体和正方体的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
三、联系家庭生活，学习小学数学家庭是儿童学习数学的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
研究论文：在动手实践中学习数学
113632 数学论文在动手实践中学习数学学习是一个主观接受的过程，是慢慢接受熏陶，在对知识的理解和体会中得到启发和领悟的过程，尽管课堂由教师组织和指导，但学习的主体应该是学生自己。
学生通过动手体验，在自主的探索和团队的交流活动中，体会数学知识在生活中的实际运用。
这无疑能提高学生的学习热情和启发学生的创新思维【1】。
尤其是小学生天性活泼爱玩，好奇心强，如果能将他们的手耳、眼睛等多种感官综合调动起来，一定能在宽松愉悦的教学情境中真正学有所得，学习效率得到大大提高。
一、小学数学开展动手实践学习的深远意义作为小学数学的重要教学内容和教学方式，动手实践得到了很多教师的重视，并且把它投入到了课堂教学活动中。
总的来说小学开展动手实践学习能帮助学生更好学习数学，也能促进学生全面素质的提升。
具体说来有以下几个方面的意义：（一）化抽象为直观，帮助学生理解数学知识数学书本的知识是层层递进而且按一定的知识体系进行编排的，它只提供理论方法的介绍，不能让人直接感受到知识的“动态变化”。
有时候纯粹的知识讲解或者题目的训练会让学生觉得枯燥乏味。
这时老师通过组织学生动手实践能展示每次规律方法的推理演变过程，让学生了解知识的来龙去脉，更好理解和掌握知识。
例如在学习“长方形和正方形”这一章节的时候，教师可以引导学生用剪刀和纸张来动手剪出相应的图形，并且用尺子量出图形的边长，因为在之前已经学过了两位数的加减法和乘除法的运算，所以可以让学生们把测量出的长度进行相加，学生就会发现正方形四边长度相等的图形特点，也能通过累加算出正方形的周长，从而通过计算结果与所量长度的对比验算理解“C（周长）=a（边长）×4”的计算公式了。
（二）化理论为实践，把所学运用到生活中去在指导学生动手实践的过程中，不光是用现有的课堂学具让学生学习课本知识，还可以结合实际生活，从现实生活中取材，并教会学生积极的运用所学解决现实生活的问题。
例如，在学习“认识钟表”这节课时，教师在用多媒体图片和实物展示了钟表的“分针、时针和秒针”的形状与位置之后，为了强化学生正确认识生活中钟表手表的能力和培养学生的时间观念，教师可以开展“小小钟表铺”的活动，让孩子们用彩笔自己动手设计出喜欢的手表，并且用彩纸剪出颜色各异的表带，用胶带粘贴好后放到讲台上陈列“展卖”【2】。
在实践活动中培养小学生的数学能力教育论文
在实践活动中培养小学生的数学能力教育论文在实践活动中培养小学生的数学能力教育论文【摘要】学生参与实践活动很重要，教师应积极引导学生参与探索性、合作性、操作性、主体性、创造性的实践活动，从而使学生加深对知识的理解，培养学生自觉运用数学知识探索解决问题的能力，使学生的创新能力也得到提高。
【关键词】实践活动探索合作操作主体创造“实践出真知”。
加强实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是素质教育的重要内容。
那么，如何在实践活动中培养学生的数学能力呢？一、关注探索性实践活动心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，且在遇到困难时，他们会主动地去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设出具有问题和故事情境的实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
如：教学“三角形面积”时，上课伊始，我就给学生呈现下列问题情境：王师傅给徒弟小李一张长42厘米、宽8厘米的长方形红纸，让他做一个直角边分别是10厘米和8厘米的直角三角形小旗。
如果你是小李，你准备怎样做？由于这个问题比较贴近学生的生活实际，问题一经提出，学生就跃跃欲试，纷纷拿出纸片，动手量量、画画、剪剪，小组讨论，学生在实践操作中总结做法，先截取长10厘米的长方形纸片，然后沿剪下的长方形纸的一对角线剪开。
这样，既感知三角形和平行四边形之间的面积关系，又唤起了学生主动参与实践的愿望。
二、重视相互合作的实践活动数学实践活动，较课堂中数学学习有很大不同，更能体现小组合作的价值，在遇到富有挑战性、学生独立学习无法解决的问题时，往往需要合作，以提高活动的效率。
但由于独生子女容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人、欣赏别人。
因此，实践活动中应关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的`合作意识奠定基础。
教师应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生都有表现自己的机会。
数学教学动手实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的动手实践能力。
本文从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行了探讨，旨在为数学教师提供一种新的教学思路，提高数学教学质量。
关键词：数学教学；动手实践；实施策略；评价方法；创新途径一、引言数学教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生思维能力、实践能力的过程。
动手实践作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新精神。
本文将从数学教学动手实践的意义、实施策略、评价方法以及创新途径等方面进行论述。
二、数学教学动手实践的意义1. 提高学生的学习兴趣动手实践能够让学生在活动中体验数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的实践能力通过动手实践，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生的创新精神动手实践鼓励学生在活动中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
4. 促进教师教学方式的转变动手实践要求教师改变传统的教学模式，注重学生的主体地位，提高教学质量。
三、数学教学动手实践的实施策略1. 教师要转变教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的动手实践能力，将动手实践贯穿于整个教学过程中。
2. 设计合理的动手实践活动教师要根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性的动手实践活动，让学生在活动中体验数学知识。
3. 创设良好的实践环境教师应为学生提供充足的实践器材和场地，确保学生能够顺利进行动手实践活动。
4. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，让学生在动手实践中发现、总结规律。
5. 强化实践过程中的交流与合作教师应鼓励学生在动手实践过程中相互交流、合作，提高学生的团队协作能力。
四、数学教学动手实践的评价方法1. 过程性评价关注学生在动手实践过程中的表现，如动手操作的熟练程度、问题解决能力等。
数学教学中的实践应用(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在各个领域都有着广泛的应用。
在数学教学中，实践应用是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
本文从数学教学中的实践应用出发，探讨了实践应用在数学教学中的重要性、具体实施方法以及对学生综合素质的影响。
一、引言数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
实践应用作为数学教学的重要组成部分，能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素质。
本文旨在分析数学教学中的实践应用，探讨其实施方法及对学生综合素质的影响。
二、实践应用在数学教学中的重要性1. 提高学生的综合素质实践应用能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素质。
通过解决实际问题，学生可以锻炼自己的观察力、分析力、创新力和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新精神在实践应用过程中，学生需要不断地探索、尝试和改进，从而培养自己的创新精神。
这种精神对于学生的未来发展具有重要意义。
3. 增强学生的团队协作能力实践应用往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。
在团队中，学生可以学会倾听、沟通和协调，提高自己的团队协作水平。
4. 激发学生的学习兴趣通过实践应用，学生可以亲身感受数学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
这种兴趣有助于学生更好地投入学习，提高学习效果。
三、数学教学中的实践应用实施方法1. 创设情境，激发兴趣在数学教学中，教师可以通过创设生活情境、游戏情境等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解分数的概念时，可以让学生通过制作蛋糕、分配糖果等活动，直观地理解分数的意义。
2. 设计问题，引导学生思考教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生思考。
在解决问题过程中，学生可以运用所学知识，提高自己的思维能力。
例如，在讲解一元二次方程时，可以设计实际问题，让学生通过求解方程来解决问题。
3. 小组合作，共同进步教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成实践任务。
让学生在实践活动中学习数学论文
让学生在实践活动中学习数学摘要：在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长全面和谐地发展，从而全面提高学生的综合素质。
关键词：数学；实践活动；自主探索中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-047-02自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。
下面谈谈我在开展数学实践活动的做法及体会。
一、数学实践活动要符合学生年龄特点，关注过程与方法、情感与态度，及时交流，互相启发1、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。
引导学生自主探索和合作交流的学习活动。
这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣的。
只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。
发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
如我在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。
学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。
活动中，同学共提出不同问题100多条，王雨霞同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。
这样的活动贴近生活，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。
反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习、探究学习开辟了广阔天地。
教学论文：在动手实践中学习数学
在动手实践中学习数学江苏省射阳县实验小学陈丽霞新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的弊端而提出来的，传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识”，更造成了学生创新精神和实践能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决问题。
一、动手实践在数学学习过程中的意义（一）激发学生的兴趣。
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。
”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。
为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
例如：七年级下册平移，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。
学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。
（二）增加学生的体验。
布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。
而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。
”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。
（三）利于知识的生成。
高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。
”而在数学学习过程中，“游戏”应当与“实践”是等价的。
任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。
让学生在数学实践活动中感知、体验论文
让学生在数学实践活动中感知、体验数学是与大自然和人类社会紧密联系的学科，让学生在生活、游戏和实践活动中学习数学、做数学、理解数学，应用数学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性特长等自主和谐发展，从而有利于全面提高学生的数学素质。
数学实践活动，是《数学课程标准》提出的新课程目标。
是当前课程改革的重点，注重实践活动是国际数学课程的一个趋势，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。
实践活动就是“做数学”的具体体现。
通过实践活动能使学生初步学会从数学的角度提出问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
发展实践能力与创新精神。
在活动中获得成功的体验。
下面我就根据新课标精神，在低年级开展数学实践活动，谈点自己的做法。
一、培养收集信息能力、体验生活中的数学问题数学与生活息息相关。
数学实践活动从学生生活实际出发结合学生已有的生活经验和数学知识，培养学生在社会实践活动中发现、解决问题，能有效地培养学生的创新意识和实践能力。
我根据教材的有关内容，要求学生走出教室，走向社会，通过调查等实践活动，广泛收集信息。
并适时对学生进行指导，逐步培养他们收集信息、处理信息的能力，引导他们在社会实践活动中拓宽自己的所见、所闻、所思，同时培养他们与人交往的能力。
如：教学时、分、秒的认识，课前布置学生记录自己每天的作息时间，爸爸、妈妈的上、下班时间。
自己上学“从家到学校走路的时间，”及收集学校有关会议“开始至结束的时间”等。
教学元、角、分应用题，课前要求学生调查收集一些学习用品的价格和自己喜欢的物品的价格。
教学万以内的加减法布置调查收集“学校的总人数及每个年级男、女生人数及爸爸、妈妈单位男、女人数的情况，还可收集其它的数据.课上我提出：根据你们收集的信息，你能想到哪些数学问题？面对新授知识，学生头脑中不再一片空白，而是满载着获取的资料，质疑的问题，自己初步的理解，有了这样的先期准备，学生获取知识的过程轻松、自如，知识的重、难点也迎刃而解。
数学教学论文_实践(3篇)
第1篇摘要：本文以我国小学数学教学为背景，通过实践探索，分析小学数学教学中的问题，并提出相应的解决策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学越来越受到广泛关注。
然而，在实际教学中，仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学质量不高等。
本文通过对小学数学教学实践的探索，分析存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、小学数学教学实践中的问题1. 教学方法单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“讲授法”进行教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索精神。
此外，教师在教学中过分注重知识的传授，忽视对学生能力的培养，使得学生难以将所学知识应用于实际生活中。
2. 学生兴趣不高兴趣是最好的老师。
然而，在实际教学中，许多学生对数学学科缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中、作业完成质量差等。
究其原因，主要是由于教学内容枯燥乏味，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学质量不高教学质量是教育工作的核心。
然而，在实际教学中，部分教师对教学目标把握不准确，教学内容不合理，教学评价方式单一，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践解决策略1. 丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，创设生动情境。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展小组合作学习，培养学生合作意识。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中掌握知识，提高能力。
（3）设置趣味性题目，激发学生学习兴趣。
教师可以设置一些具有趣味性的数学题目，让学生在解决问题的过程中感受数学的乐趣。
2. 关注学生个体差异，实施分层教学（1）了解学生个体差异，因材施教。
教师应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施分层教学。
（2）设计不同难度的教学任务，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在课堂上有所收获。
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让学生在实践活动中轻松学数学
刘钟老师
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”强调了我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。
数学源于生活，用于生活。
表明数学学习应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，以探索为主线，以多样化的活动形式，让学生在实践活动中综合运用所学的知识，从而体验数学乐趣，获得更好的发展。
而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。
一、在实践活动中，促进学生建构新知的能力。
数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。
在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。
如在学生学习《认识角》时，我让学生观察、猜想、验证角的大小跟角的张口有关，跟边的长短没有关系这一特征。
在经历了看一看、想一想后，有的学生用学具做出活动角移动角的两条边，发现角在变大或变小；有的学生画一个边很长很长的角，擦短它的两条边，角的大小没有改变。
从而知道角的张口越大，角越大；张口越小，角越小。
而角的大小跟边的长短没有关系。
学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。
数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。
组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。
学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。
二、在实践活动中，提高学生体验生活的能力。
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。
”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，
数学在生活中有着广泛的应用。
学生的社会实践活动，突破了数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于一种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、社会有机地结合起来。
让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。
例如在做学生基本信息表时，要学生去相馆拍电子相片。
我请学生先进行市场调查，找出既方便又省钱的照相的方案。
学生的积极性非常高，利用星期天去各相馆进行调查。
相馆的价钱相差不多，有10元的，有9元的，但有相馆推出团购价。
学生调查后又进行计算、比较，最后设计出了最佳的照相方案。
这种贴近生活、有效的实践活动，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，感受到数学的真谛与价值。
真正感悟到数学不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的。
从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。
三、在实践活动中，培养学生解决问题的能力。
我们要把课堂上学习的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题，体验数学的价值，激发他们爱数学、学数学、用数学的情感。
为了在学生学习数学知识的同时，不断增强应用意识，就必须在教学过程中加强数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活中和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
自我发现问题，自我探究解决问题的方法，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识的用数学观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而解决现实中的问题，真正实现数学的价值。
例如在学习《比较》这个内容时，比较两瓶饮料，哪个装得多？我：“桌子上还有两瓶饮料，谁能说出哪瓶饮料多哪瓶饮料少？”
生：发表不同意见。
我：“同学们为什么会出现不同的意见?因为这两个饮料瓶子高矮形状都不一样，我们用眼睛就不能准确的判断出多少。
你能想一个科学合理的方法吗？”
生：小组讨论，说出不同的方法。
每个小组准备了和图片中很相似的两瓶饮
料，让学生动手操作。
学生可积极动手了，通过动手交流，他们想到，方法一：把其中一瓶饮料倒空，然后把另一瓶饮料倒进里面。
如果第二瓶饮料倒完第一个瓶子还没满，则第一个瓶子装得多；如果第二瓶饮料没倒完，第一个瓶子已经满了，则第二个瓶子装得多。
方法二：用电子秤称，接着比较两瓶的重量。
方法三：直接看瓶子标的是多少毫升，然后进行比较。
现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。
学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，才是学习数学的最终目标。
只有真正运用数学知识，解决生活实际问题，才能实现数学和生活的有效地结合，才能切实地提高学生的生活实践能力和解决实际问题的能力。
四、在实践活动中，激发学生创新思维的能力。
荷兰的数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。
”也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
有效的数学实践活动才能使学生实现知识的再创造。
解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。
学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。
学生的大脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。
教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。
例如在学习“小数的性质”时,我先在黑板上写3、30、300三个数,显然这三个数所表示的大小不一样。
我问:“谁能想办法用等号将这三个数连接起来?”学生们议论纷纷,甚至有的学生还说“不可能”。
在讨论时,当一个学生提到是否能加单位名称时,大家讨论得更加激烈了。
有的说,分别在这三个数后面加上米、分米、厘米,可得3米=30分米=300厘米；有的说3分米=30厘米=300毫米。
这时为了使学生在思路上有所突破,我提出这样一个问题:“谁能用同一单位把这三个数用等号连接起来?”这时课堂讨论的气氛更浓了,学生提出:3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。
像3、3.0、3.00这三个数大小是否相等呢?又为什么相等?带着这样的问题引导学生结合以前学的知识进行思考:3在个位上
表示三个1,3.0、3.00中十分位、百分位没有数用0表示,也表示3个1,所以3=3.0=3.00。
这样,学生在一个问题情境中掌握了所学的知识,同时激发了学生不断探索求新的意识。
这样有效的数学实践活动，使学生学会了思考、学会了交流、学会了合作、学会了实践、学会了评判。
使创新在思考交流中形成、在合作互动中实现、在激励评判中完美。
学生应用数学思维方法解决问题实现了知识的“再创造”。
实践证明，在数学教学中开展有效地实践活动，给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地，他们的潜能才能得到最大化地开发，个性才能得到最大化地张扬，创新思维才能得到最优化地激发，实践能力才能得到最大化地提高。
学生在这种有效的数学实践活动中学习的主动性最强、学习的效率最高、学到的知识也最易掌握与运用，从而让学生轻松地学数学，快乐地学数学。