教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。
但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。
这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。
从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i —' :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
教学设计理论
四、教学设计的理论观
1. 四基础观：教学设计是以系统理论、学习理论 、教学理论和传播理论为基础的。
2. 学习理论与教学设计
行为主义：要注意选取合适的强化物，不能简 单地使用单一的、机械的、学习者只能被动接 受的强化物。
”最好使用能起作用的，但是属于非物质的强化物 “——罗伯特· 斯莱文 自我强化——表扬——关注——评定和认证——家庭 强化——特权——活动强化物——自由支配的时间— —物质强化物
情感
四、学习目标的阐明
学习目标的编写方法——ABCD模式 A——对象（audience）：阐明教学对象，即学 习者是谁 B——行为（behavior）：说明通过学习以后， 学习者应该能做些说明，即学习者在知识技能 和态度方面发生的变化。 C——条件（condition）：说明上述行为的最 低标准。 D——标准（degree）：规定达到上述行为的最 低标准。
五、教学策略的制定
4. 教学活动程序
教学活动程序是教师在进行教学时用以 指导教学进行的基本过程模式。 我国常用的教学活动程序
• • • • 传递——接受程序（认知） 引导——发现程序（认知） 示范——模仿程序（动作技能） 情境——陶冶程序（情感态度）
六、教学教学功能
三、学习内容分析
动作和态度类学习内容分析 动作技能：也称运动技能，是一种通过学习获 得的能力。以此为基础的行为的结果可表现在 身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。 情感态度：态度是对事物的看法和采取的行动 ，作为一种学习结果，它在教育心理学中被定 义为学习获得的、影响个人对特定对象（包括 事物、人和活动）做出行为选择的内部状态。
2. 学习者学习风格的分析与测量
3. 学习者初始能力的确定
教学设计过程的一般模式
教学设计过程的一般模式教学设计是教师为了达到特定教育目标，根据课程内容和学生特点，制定教学计划和教学活动的过程。
它是一个系统的、有机的过程，通常包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计、教学资源的准备以及评价和反思等环节。
下面是教学设计的一般模式：一、教学目标的确定。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教师在制定教学设计之前，首先要明确教学目标，即教师希望学生在本节课中达到的预期目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
在确定教学目标时，教师要确保目标具有可操作性，能够衡量学生的学习成果。
二、教学内容的选择和组织。
教学内容的选择和组织是根据教学目标，选择和整合相关知识、技能和态度，并进行逻辑和教学顺序的安排。
其中，教师要关注学生的先前知识和经验，合理安排教学进度和深度，确保教学内容的合理性和可操作性，同时兼顾学生的兴趣和需求。
三、教学方法的设计。
教学方法是实现教学目标和活动的手段和方式，要提供适合不同学生特点和学习风格的多样化教学方法。
例如，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例研究法等不同的教学方法，以促进学生的主动参与和探究，提高学习效果。
四、教学资源的准备。
教学资源包括教材、教具、多媒体课件、实验设备等，教师需要根据教学设计的需要，精心准备教学资源。
教学资源的选择和使用要与教学目标和内容相匹配，能够有效辅助学生达到预期目标。
五、教学过程的组织和安排。
根据教学设计，教师需要合理组织和安排教学过程，包括课前活动、课堂讲授、教学互动、巩固拓展和课后复习等。
教师需要制定教学计划和时间表，确保教学过程的连贯性和顺利进行。
六、评价和反思。
评价是教学设计中的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果，并进一步调整和改进教学设计。
教师可以采用各种评价方式，如课堂讨论、测试、作业、观察等来评价学生的学习成果。
同时，教师还需要对教学过程进行反思和总结，从中发现问题并进行改进和提升。
教学设计过程的一般模式培训资料
教学设计过程的一般模式教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。
问题一一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。
你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。
问题二：备课目标的要求是什么？普通的三维目标知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。
行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。
因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。
学情教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。
教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。
教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。
在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
教学设计的一般过程
教学设计的一般过程教学设计是教师在教学过程中对教育目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和安排的过程。
一个好的教学设计可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
下面将介绍教学设计的一般过程。
1. 需求分析教学设计的第一步是对教学需求进行分析。
教师需要明确教学目标和学生的背景、特点以及学习需求。
通过了解学生的先前知识水平、学习兴趣和学习方式，教师可以更好地为学生设计有针对性的教学活动和资源。
2. 制定教学目标在需求分析的基础上，教师需要制定具体明确的教学目标。
教学目标应该与学生的学习需求相匹配，并且可以通过教学活动来实现。
教师可以根据教学内容和学生的年级水平来确定目标的难易程度，确保学生能够达到预定的学习成果。
3. 设计教学活动在制定了教学目标之后，教师需要设计具体的教学活动。
教学活动应该围绕教学目标展开，通过合理的教学方法和手段来实现目标。
教师可以运用多种教学策略，如讲解、示范、讨论、实验等，使学生主动参与、积极思考和实践，从而提高学习效果。
4. 准备教学资源为了顺利开展教学活动，教师需要准备相关的教学资源。
这包括教材、教具、多媒体设备等。
教师应选择合适的教材和辅助教材，确保其与教学目标和内容相适应。
同时，教师需要提前检查教学设备和材料，确保其正常运行和充足准备。
5. 实施教学活动在教学过程中，教师需要按照教学设计的步骤进行教学活动的实施。
教师应合理安排时间，精心组织教学过程，确保教学环节的连贯性和有效性。
在教学过程中，教师还应关注学生的学习动态，及时给予指导和反馈，帮助学生确保学习效果。
6. 评价与反思教学设计的最后一步是评价与反思。
教师需要对教学效果进行评估，以了解学生的学习成果和教学过程的质量。
教师可以采用多种评价方法，如观察、考试、问卷调查等。
同时，教师还需要反思教学过程，总结经验和教训，为今后的教学设计提供参考。
综上所述，教学设计的一般过程包括需求分析、制定教学目标、设计教学活动、准备教学资源、实施教学活动以及评价与反思。
课堂教学设计的主要模式
课堂教学设计的主要模式一、课堂教学设计的主要模式一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。
我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。
这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。
这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。
基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。
（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。
教师在他们心中是权威的、可信赖的。
这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。
因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。
当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式选择这一教学设计模式应当注意，教师主导，不能忽视学生是学习的主体这一理念，在教学设计中应适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对学习上有困难的学生及时提供帮助等。
（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。
在学生心目中教师是引导者和指挥者。
该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。
因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与选择这一教学设计模式，学生的学习动机、学习兴趣的激发是非常重要的。
因此，教学设计的每一个环节的目的和意义都应让学生清楚，教学的组织形式和方法的选择可以多样化，如小组合作学习、小组讨论等。
（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。
教学设计的一般步骤详细说明三篇
教学设计的一般步骤详细说明三篇1．教学对象：详细分析所选班的学生的根底、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进展分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。
3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求详细分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、详细）。
4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能到达的预期教学效果。
6．教学策略：能充分表达本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的详细做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。
8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。
7．教学过程：与教学策略相符，充分表达师生互动，及教师的主导作用。
一、教学设计的主要环节教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论根底有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与开展产生了重要的影响(转引自何克抗等，xx)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论根底。
尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论根底(尤其是学习理论)进展认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的根底上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的根底上。
选择教学媒体；(5)进展施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反应对教学内容与教学方法、策略加以调整。
教学设计的模式
教学设计的模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式。
教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。
教学设计的一般模式是适合于多种设计类型的教学模式，需要找到教学设计的基本组成部分。
教学设计者在教学设计实践的基础上总结出教学设计过程的基本要素，如图1-1所示。
图1-1教学设计模式的基本构成要素通过对教学设计模式的基本构成要素的分析，以及教学设计的实践，我们得出教学设计的一般模式，如图1-2所示。
学习者、学习目标、教学策略及评价是教学设计的基本要素。
图1-2教学设计的一般模式实际中的教学设计，要从系统的整体功能出发，保证学习者、学习目标、教学策略及评价的一致性，达到较好的效果。
另外，我们还要认识到教学设计是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点，我们应在学习借鉴别人模式的同时，在自己的教学设计实践经验基础上，根据不同的情形要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，开展教学设计工作。
1.狄克—柯瑞模型狄克—柯瑞模型是典型的传统教学设计模型。
它把“教学目的”置于模型的前位置，表明整个教学活动都受“教学目的”的控制，要进行教学设计必须首先确定教学目的，这符合教学目标导向原理。
该模型体现了传统的教学思想。
传统教学方式的主要特征是以“教”为中心的，强调外界客观知识的刺激作用和教师的教学控制作用。
从模型设置上看，它强调的是“教学目的”，不是教学目标，说明它有意突出“教”的地位。
此外，从“教学目的”到“总结性评价”中间所有的教学环节都没有学生参与的情况，足以说明教师处于主宰教学的地位，学生处于被控制、被支配、被动接受知识的地位。
图1-3狄克—柯瑞模型2.史密斯—雷根模型该模型是在“狄克—柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。
教学设计之课堂教学过程
四、八种学习类型与扩展的教学事件适配
1、陈述性知识学习的教学策略
（1）引起注意，唤起 兴趣和动机； （2）提出教学目标； （3）新课概览； （4）回忆原有知识； （5）加工信息； （6）聚焦注意力； （7）运用学习策略；
（8）练习； （9）评价反馈； （10）小结与复习； （11）知识迁移； （12）再次激励和 结束； （13）评估业绩； （14）反馈与补救。
的地方。
（3）纠正错误之处。 （4）提供相当数量的有效重复练习。 （三）独立练习 1、管理好独立练习； 2、学生之间开展互助合作
第四节 意义学习模式
一、学习类型――三种隐喻
1. 学习就是增强反应 2. 学习就是获得知识
3. 学习就是知识建构
二、认知过程――三种记忆与加工方式
一是感觉记忆
新进入的信息通过各种感觉接收器接收并且用感觉 记忆贮存的方式粗略地保留下来。一般认为，感觉 记忆的容量是无限的，表征的方式是感知，保留的 时间很短（例如，对视觉信息来说，大体是半秒 钟），随着时间的消退将丧失殆尽。
7、态度学习的教学策略
（1）引起注意，唤起兴 趣和动机； （2）提出教学目标； （3）新课概览； （7）运用学习策略； （8）练习； （9）小结与复习； （10）知识迁移； （11）再次激励和结 束； （12）评估业绩；
（4）回忆原有知识；
（5）加工信息；
（6）聚焦注意力；
（13）反馈与补救。
8、心理动作技能学习的教学策略
导性练习
（四）结束 （五）独立练习
四、有关“直导教学”的若干研究发现
（一）讲解示范 （二）指导性练习：教师呈现了新内容之后，接下来就要安排指导
性练习。呈现旨在再现新内容，而指导性练习的目的则在于帮助学生牢 固理解新内容，应做到：
第十章教学设计概述
第十章教学设计概述第二节教学设计的一般过程教学设计过程的基本要素教学设计过程的一般模式常用教学设计模板认识教学设计教学Intruction教学系统设计(ISD))简称教学设计()简称教学设计(ID)系统Sytem设计Deign教学(Intruction)教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。
——加涅从教与学的关系来看，教学设计是为了促进学习的发生而设计有效的教学。
系统(系统(ytematic)由相互作用和依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。
统揽全局木桶理论系统(系统(ytematic))以训练有素的方式解决问题的整体方法合理有序教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略确定教学目标，方案试行解决方案，方案试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
案进行修改的过程。
设计(deign))为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。
——罗伦德罗伦德(G.Rowland)进行的探究活动。
——罗伦德(G.Rowland)将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。
对将想法转化为现实，是复杂的问题求解活动。
一个特定项目寻找最好的可能解。
一个特定项目寻找最好的可能解。
以最好的可能方式满足特定需要的智力尝试。
——Kim方式满足特定需要的智力尝试。
——Kim教学设计定义教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学设计是运用系统方法，教学理论的原理转换成的堆教学目标(教学理论的原理转换成的堆教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、)、教学条件教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过(何克抗2001)何克抗，程。
(何克抗，2001)教学设计的特征系统性–系统方法是核心方法系统性计划性与灵活性理论性与创造性–设计活动是一种理论应用活动–理论不可能预见所有的问题–理性与直觉的均衡ISD特点特点计划性与灵活性具体性具体性理论性与创造性教学设计与教学论的关系教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律；(理论性学科与应用性学科规律；(理论性学科与应用性学科);(理论性学科与应用性学科)教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标-手段”而教学设计则在“目标-手段”的框架下对教学手段进行有效性研究(更具体、操作性);手段进行有效性研究(更具体、操作性);教学论研究教学系统的构成，而教学设计研究如教学论研究教学系统的构成，何构建教学系统(具体计划和实施方案)。
教学设计的一般模式
教学设计的一般模式包括以下几个步骤：
1.分析教学对象：了解学习者的学习需求、学习风格、认知水平
等，为后续的教学设计提供依据。
2.制定教学目标：根据教学对象的特点和分析，制定具体、可衡
量、可达成的教学目标，为后续的教学设计提供指导。
3.选择教学策略：根据教学目标和学习者的特点，选择合适的教
学策略，包括教学方法、教学组织形式、教学媒体等。
4.设计教学活动：根据教学目标和教学策略，设计具体的教学活
动，包括课堂讲解、小组讨论、实验操作、在线学习等。
5.开发教学资源：根据教学活动和教学策略，开发相应的教学资
源，包括教材、课件、习题库等。
6.实施教学活动：根据教学设计方案，开展具体的教学活动，监
控教学进程，及时调整教学策略和教学资源。
7.评估教学效果：根据教学目标和教学策略，采用多种评估方
式，包括考试、测验、问卷调查等，对教学效果进行评估，及时反馈和调整教学设计。
总之，教学设计的一般模式是一个系统化的过程，需要从整体出发，考虑各个因素之间的相互关系，制定出最优化的教学设计方案。
教学设计的主要模式
（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；
（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。
迪克和凯瑞
迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
特点：
(1)PBL是一种以学习者为中心的教学方式
在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控学习过程顺利进行。
(2)PBL是基于真实情景的问题
PBL的问题必须对学习者有一定的挑战性，发挥学习者的技能和思维能力。
(3)PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。
1、学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念的互相作用。根据学习的性质，把学生的学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论。
2．学习共同体。在基于问题式学习中，学生置于所设计的问题情境中，需要共同来完成，即组成学习共同体，学习共同体为解决问题，学习者与其他人相互合作、探究、交流和协作。
(1)学习者在共同体中的角色发生了转换，从以往的单纯知识接受者变为探索者，主动建构知识。
教学设计过程的一般模式
教学设计过程的一般模式教学设计过程就像一场大餐，每一道菜都有其独特的配方和风味，让人忍不住垂涎欲滴。
想象一下，你走进厨房，看到五颜六色的食材铺满了桌子，哦，真是让人眼花缭乱啊。
这时候，第一步就是得有个清晰的目标。
就像做菜前，你得知道今天要做的是红烧肉还是清蒸鱼，方向决定了你要准备的材料和烹饪的手法。
目标一旦确定，接下来就是找出那些必须的食材了。
这里面可得仔细挑选，不能随便将就，得把那些新鲜的、品质好的材料一一列出来。
这可就得开始着手设计具体的教学活动了。
就好比在大厨心里盘算着每一步的流程，要把肉先腌好，再慢慢炖，让它入味。
课堂上也是这样，老师需要设计出能吸引学生的活动，比如小组讨论、角色扮演，让大家动起来，别老是坐那儿发呆。
对了，记得要给学生们足够的时间去消化吸收，想想你自己吃饭的时候，难道不是得细嚼慢咽，才能品出美味？然后，时间到了，就该开锅了。
这个阶段可以说是最令人期待的了。
就像菜肴在锅里慢慢煮熟，课堂上气氛也会变得越来越热烈。
老师就像是大厨，得时刻关注锅里的状况，看看火候是不是合适，调味是不是到位。
学生们的反应可是大事啊，如果他们吃得津津有味，那就说明这个“菜”做得不错。
如果有人开始打哈欠，那可得赶紧调整，别让课堂变成了“无聊宴”。
这时候，反馈就像是餐后评价。
你得听听大家对这道菜的看法，看看他们喜不喜欢。
大家的反馈很直接，有人可能会说：“哎呀，这道菜太咸了！”有的人则可能会欢呼：“太好吃了！”无论怎样，老师都得认真对待。
每一次的反馈都是一次学习的机会，得从中找到改进的地方。
别忘了，教学设计过程还得有个评估的环节。
就好比吃完饭，餐桌上总得有个盘子，看看还剩下多少。
这个评估不仅仅是考卷和分数，更多的是要看学生们有没有真正掌握知识，是否能够灵活运用。
就像一顿饭，光是填饱肚子可不够，重要的是你吃到的营养。
老师得收集各种信息，了解学生们的学习状态，看看哪些地方还需要加强。
这个过程可不是一蹴而就的。
就像是大厨调试新菜谱，得经过无数次尝试和改进，才能最终呈现出完美的佳肴。
教学设计过程的一般模式
教学设计过程得一般模式上可以瞧出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略与评价就是构成教学设计得四大基本要素。
ﻫ问题一一个完整得教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中，目得得设计就是为了优化实现预期得目标，因此在瞧到备课题材时必须明确“要到哪里去"得问题。
您接下来设计得师生得活动、教学得流程，媒体得设计与选择、教学策略得确定及其应用,都要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标得制约。
问题二:备课目标得要求就是什么？普通得三维目标知识与技能；过程与方法;情感态度与价值观。
行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术得学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人得、小组得、集体得以及多种形式相互融合得学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点ﻫ在教学过程中，学生处于学习得主体地位，教学目标得完成情况通过学生得学习效果及其行为与情感变化反映出来，学习最终就是由学生自己完成得.因此教学设计特别重视对学生得分析，在分析学习者一般学习规律得基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习得外部环境与刺激及其内部学习过程发生与进行得智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教,促进学生更好地学习。
ﻫ教学策略就是指在具体条件下，为实现预期目标所采用得途径与方法，也就就学情ﻫ是在明确“要到哪里去”后,解决“怎么到哪里去”得问题。
教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略与教学资源管理策略三类。
教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等,均属于教学策略得范畴.在教学设计视野中，教学策略就是教学过程得综合解决方案,就是保证教学目标实现得有效途径与方法，必须作为教学设计得重点。
教学设计的模式
教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。
1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。
这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。
2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。
其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。
(2)进行教学分析。
(3)分析学生的现实发展水平。
(4)列出操作目标。
(5)确定测验项目的参照标准。
(6)确定教学策略。
(7)选择教学材料。
(8)进行形成性评价。
(9)修正教学。
3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。
过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。
(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。
例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。
A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。
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教学设计简介——教学设计过程的一般模式
关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。
但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。
这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示。
从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分
教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析
前端分析是美国学者哈利斯（Harless,J．）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
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学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。
通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。
学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。
其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。
学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。
（二）学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段
通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架。
在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准。
这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题。
学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。
同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价。
（三）教学策略的制定阶段
教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法。
教学组织形式以及相应的媒体。
教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须
根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选择。
教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略。
（四）教学设计成果的评价阶段
经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施。
最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价。
包括：（1）确定判断质量的标准；（2）收集有关信息；（3）使用标准来决定质量。
具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。
评价是教学设计的一个重要组成部分。
教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的。
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这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术。
因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应。
另外，还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。
我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作。
（摘自：《教育技术学导论》尹俊华主编）。