浅谈区角活动中教师的指导
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，区域活动是幼儿园教学的重要组成部分。
在幼儿园的区域活动中，教师的指导至关重要。
教师要能够有效地引导幼儿进行区域活动，培养他们的各种能力和素质。
本文将探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略。
一、了解幼儿的发展特点幼儿期是孩子们身心发展的关键阶段，教师在进行区域活动教学时，首先要了解幼儿的发展特点。
幼儿的认知、语言、社交等各方面能力都处于发展阶段，教师需要根据这些特点有针对性地进行指导。
在感知区域活动中，教师可以利用幼儿对色彩、形状、大小等的敏感度，设计一些丰富多彩的活动，以促进幼儿的感知发展。
二、创设丰富多彩的区域环境丰富多彩的环境是幼儿园区域活动的重要组成部分，教师要善于利用环境来引导幼儿进行活动。
教师可以根据幼儿的年龄和特点，布置各种不同的区域，比如角色扮演区、阅读区、建构区等，每个区域都配备相应的教具和玩具，让幼儿在玩中学，在学中玩，提高他们的兴趣和参与度。
三、引导幼儿主动探索在区域活动中，教师不是简单地传授知识，更重要的是引导幼儿主动探索。
教师可以通过提出问题、启发思考等方式，激发幼儿的求知欲和好奇心，让他们在探索中学会解决问题，培养他们的自主学习能力。
在科学探索区域活动中，教师可以提出一个问题，让幼儿亲自动手进行实验，从而提高他们的科学素养。
四、与孩子亲密互动教师与幼儿的亲密互动是有效指导的关键。
在区域活动中，教师要与孩子保持亲近的态度，尊重他们的个性和兴趣，并积极地参与到活动中去。
教师可以与幼儿一起玩乐，与他们交流，了解他们的心理需求，及时调整教学策略，满足幼儿的成长需求。
五、关注幼儿的情感需求在幼儿园区域活动教学中，教师不仅要关注幼儿的认知需求，还要重视他们的情感需求。
幼儿的情感需求是教育的重要组成部分，教师要注重培养幼儿的情感素质，促进他们的情感发展。
在区域活动中，教师可以通过一些情感游戏、合作活动等方式，帮助幼儿建立良好的情感态度，增强他们的情感交流能力。
浅谈区域活动中幼儿合作行为的指导策略
浅谈区域活动中幼儿合作行为的指导策略区域活动是幼儿园教育中重要的一环，通过区域活动可以促进幼儿的多方面发展，培养幼儿的合作意识及合作能力。
幼儿的合作行为涉及到社交互动、沟通协调、分享合作等方面，以下将从四个方面谈谈区域活动中幼儿合作行为的指导策略。
首先，营造合作环境。
教师需要在区域活动中营造一个积极的合作氛围，为幼儿提供合作的机会和场所。
可以设置合作游戏、合作拼图、合作搭积木等区域活动，引导幼儿主动参与合作。
在布置区域环境时，教师可以设置合作情境，创造出需要幼儿合作完成任务的情境，如小店角、医院角等。
同时，教师还可以设置合作标志，如团队合作奖杯、合作成功的图标等，以鼓励幼儿合作行为的展现。
其次，培养合作能力。
幼儿的合作能力需要通过日常的活动培养和锻炼。
教师可以通过一系列的指导策略来帮助幼儿培养合作能力。
首先，教师可以以身作则，成为幼儿学习合作的榜样，表达自己的需求时，也可以示范如何体贴合作伙伴的感受，从而引导幼儿学会合作。
其次，教师可以通过分角色合作、轮流合作等方式，让幼儿明白合作是有利于任务完成的。
同时，教师还可以适时提供一些合作策略，如分享、协商、互相帮助等，帮助幼儿理解合作的重要性，并借此提高他们的合作能力。
再次，提供合作机会。
教师需要创造条件提供各种合作机会，引导幼儿在实际活动中与他人合作。
可以设置一些小组活动，要求幼儿在小组内相互合作完成任务，如小组拼图、小组游戏等。
在活动中，教师可以选择一些需要队伍协作完成的游戏，鼓励幼儿互相合作，共同解决问题。
同时，教师还可以设置一些需要分工合作的活动，如角色扮演、故事情境游戏等，培养幼儿协作分工、互相帮助的意识。
最后，及时引导和评价合作行为。
在幼儿园活动中，教师需要及时引导幼儿的合作行为。
当幼儿在合作中出现困难或冲突时，教师可以提醒幼儿合作时需要遵守的规则和原则，帮助他们解决问题，并指导他们学会通过合作解决冲突。
同时，教师需要及时给予合作行为的积极评价，鼓励幼儿的合作行为，激发他们更多地积极参与合作活动。
总结：浅谈区域活动中师幼互动
总结：浅谈区域活动中师幼互动区域活动是幼儿园日常教育活动中的重要环节，也是幼儿园教育目标的实现途径之一。
在区域活动中，师幼互动是非常重要的，可以促进幼儿的认知、情感、社交等多维度发展。
本文将从教育理论、实践案例等角度，浅谈区域活动中师幼互动。
一、教育理论角度1.建立平等的师幼关系在儿童发展的各个阶段，幼儿都有自己的认识和表达方式，教师应该以平等和尊重的态度对待幼儿，在区域活动中，要让幼儿自由选择游戏区域，自由表达自己的想法和思考。
教师应该及时给幼儿正面的鼓励和帮助，让幼儿感受到自己是受尊重和珍视的。
2.鼓励幼儿自主探索幼儿时期是知识与技能最快速的发展期，幼儿具备一定的探索和发现能力，教师应该在区域活动中，给予幼儿一定的探索空间和条件，让幼儿主动探索游戏区域中的各种材料和器具，从而激发幼儿的好奇心和想象力。
3.关注幼儿情感和社交发展幼儿阅读能力和社交能力的发展是幼儿园教育的重点。
在区域活动中，幼儿可以通过绘画、建造、玩游戏等方式表达情感，并借此培养自己的协作能力、沟通技巧和人际交往能力。
教师应该在区域活动中，注意观察幼儿情感和社交表现，及时给予指导和支持。
4.注重游戏的教育属性游戏是幼儿成长过程中的必需品，也是幼儿学习和发展的途径之一。
在区域活动中，游戏不仅是幼儿娱乐的方式，也是教育和培养幼儿认知和情感的途径。
教师应该在游戏中把握时机，结合教学目标，引导幼儿通过游戏，学习新的知识和技能。
二、实践案例阐述1.游戏区域游戏区域应该安排在幼儿园教室的活动区域中，应该不断更新、变换游戏材料和器具，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
在游戏中，教师可以与幼儿互动，教授新的知识和技能，同时鼓励幼儿自由探索和发挥。
2.角色扮演区域角色扮演是幼儿园游戏活动中的一种常见方式，在角色扮演游戏中，幼儿可以模拟和体验不同角色的生活和经历。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，讲述相关的故事，激发幼儿的想象和表达能力。
区域活动中教师的观察与指导
区域活动中教师的观察与指导胡婕基本功之一：观察是进行游戏指导的关键区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。
那么，教师如何捕捉这些幼儿活动的信息，真实的了解孩子的活动兴趣、活动水平？一、观察的现状1、有一定的观察意识. 知道晨间活动是要提醒小朋友进区域2、观察的随意性大，缺乏目的性。
充分观察耐心观察二、观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、内容，划定观察范围，才能有的放矢、更精确地进行观察。
幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表通过表格的形式的观察，对幼儿可以有较多的更深入了解，如通过观察了解到xx不去与人互动的真正原因：缺乏成功的经验。
基本功之二适时指导，激发幼儿创造力。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。
如果教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最佳的时机。
一、实施指导(干预）1、榜样式干预指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
2、互动式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。
教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
浅谈数学区角活动中教师的指导策略
浅谈数学区角活动中教师的指导策略浅谈数学区角活动中教师的指导策略数学区角活动具有教学属性，但相较集体教学活动而言，它独立、分散，更加自由、自主，这就要求教师在指导时既要尊重幼儿，又不能放任自流。
数学区角活动通常会将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动之中。
在数学区角活动中，幼儿可根据自己的能力水平自主选择、个别操作；教师则要注重观察，在了解幼儿的数学经验、操作水平和其他情况的基础上，以间接指导为主，以促进幼儿的自主发展。
“串项链”是常见的一个数学区角活动，通常，教师会有意识地提供形状各异、大小不同、颜色丰富的木珠，引导幼儿用绳子将木珠串成“项链”，在这个过程中引导幼儿学习归类，发展初步的概括能力，体验集合概念，形成“类”意识，并初步感知模式及其空间排列关系。
现以小班数学区角活动“串项链”为例，阐述数学区角中教师指导的重点，以便更有效地推进幼儿的数学学习。
1.观察陪伴，支持幼儿自由探索区角活动因为由幼儿自由选择、自主操作，因此给幼儿提供了充分的探索空间。
为此，教师不能急于要求幼儿统一达到某一活动目标，或过多过早地干预、参与幼儿的活动，但也不能袖手旁观，任凭幼儿随意活动。
教师要陪伴在旁，注意观察。
教师的陪伴能给幼儿创造一个有安全感的环境，提供强有力的心理支持。
教师陪伴时要仔细观察幼儿的活动表现，判断幼儿的发展现状与数学认知水平，以及时调整策略，给予幼儿更适宜、个性化的指导。
在“串项链”活动中，小班幼儿尤其希望有教师的陪伴。
一是因为小班初期幼儿发展水平有限，尚未形成“类”概念，不知道如何进行归类，需要教师提供具体的实物作为归类标记，给予幼儿提示，从而帮助幼儿逐步建立起“相同特征”的意识，进而形成初步的“类”意识。
二是因为有教师陪伴，小班幼儿会玩得相对持久些，并乐意将串好的项链向教师展示，体验成功与分享的喜悦。
三是因为小班幼儿串项链的兴趣浓厚，但目的性、计划性不强，他们往往只满足于“串”的动作，偶尔会根据喜好选择某种颜色或形状的木珠，但过程中可能会随时更换、不断改变。
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导莱州市平里店镇中心小学王雅君在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察者和引导者的角色。
可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎样判断的呢？在今天华海华老师的《<3-6岁儿童学习与发展指南>之活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二，这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。
一、观察与分析的前提在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的活动设计目标，也是不正确的。
要科学合理的开展指导活动就必须要把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别，也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。
二是时空与方法的度量教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展，为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、方式的度、深入的度。
浅谈区角活动中教师的指导
浅谈区角活动中教师的指导区角活动幼儿是教育的重要组成部分，同时也是孩子们最喜欢的游戏。
为什么孩子们这么喜欢它呢？因为区角活动是幼儿自主选择的活动，它尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，对孩子的身心发展有着举足轻重的作用。
如何让孩子在区角活动中有好的发展呢？《纲要》提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。
由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。
作为新时代的教师我们应该如何进行指导呢？在不断的教学活动实践中，有一些自己的想法：一、游戏前的指导1、教学目标区角活动的开展是以幼儿发展为目标，因幼儿的年龄段的不同，教育目标要求也是不一样的。
因此，可根据不同幼儿的年龄特点来制定具体的活动目标。
如角色游戏，小班主要的以娃娃家的形式，中班主要以医院、餐厅的形式，大班主要以超市、银行等形式。
投其说好，这样就能吸引孩子的注意力。
2、材料的投放区角活动有了明确的教育目标后，就要有正对性地投放材料。
材料的投放要根据各年龄段幼儿的喜好，教育活动和教学目标进行投放。
如大班的孩子喜欢下棋，给他们投放一些棋类；中班的孩子对数字敏感，做做数字卡片；小班的孩子喜欢动手制作，投放小巧的钻、串玩具，练习小肌肉。
同时还有材料的跟进，材料的投放随着教学，随着孩子技能的掌握进行增加。
一次次练习，会让孩子逐渐产生一种成就感，树立起学习的信心。
二、游戏中的指导1、观察记录区角活动是为幼儿发展而存在的，但是孩子也存在着个体差异。
这就需要教师的正确引领。
教师在指导的过程中应做到面向全体，关注每个孩子的学习特点和能力，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。
如何能关注到每个幼儿呢？需要老师有一双慧眼，多动脑，多动手，准备观察记录本，做好观察记录的工作。
长久的坚持，就能了解每位幼儿的能力。
活动前，明确观察的对象，游戏的过程中，对行为、语言给予指导。
活动后，用表格、随笔等方式记录，把孩子的表现进行分析，再思考应对的策略。
幼儿园区角活动的组织与指导策略
幼儿园区角活动的组织与指导策略幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而幼儿园区角活动是幼儿园教育活动中的重要组成部分。
通过区角活动，幼儿能够在自己的游戏中获取知识、锻炼能力，促进他们的身心发展。
如何有效地组织和指导区角活动，对于幼儿园的教育工作者来说是至关重要的。
本文将探讨幼儿园区角活动的组织与指导策略。
一、认识区角活动的重要性区角活动是指为幼儿创设的各种免扰教学游戏的活动区域，是让幼儿在幼儿园里自由选择自己所感兴趣的活动区域，进行亲自动手实践的一个活动形式。
区角活动是幼儿教育的重要组成部分，通过这些活动，幼儿可以在自己感兴趣的领域中得到全面的发展。
区角活动还可以培养幼儿的自理能力、交往能力和创造能力，对幼儿的身心发展有着积极的促进作用。
二、区角活动的组织与指导策略1. 确定活动内容在组织和指导区角活动时，首先要明确活动的内容。
活动内容的设计应该结合幼儿的年龄特点和发展需求，以及当前的教育教学要求。
活动内容可以包括角色扮演、游戏、艺术创作、图书阅读等多种形式，丰富多样的活动内容可以提供给幼儿更多的选择和发挥空间。
2. 营造适合的环境为了进行有效的区角活动，幼儿园需要提供一个舒适、安全、富有创造力的环境。
在区角活动场地的布置上，可以设置各种不同主题和功能的区域，如角色扮演区、图书阅读区、艺术创作区等。
在布置上要考虑到幼儿的身高、活动的安全性和通道的合理利用。
还需要提供一些丰富多样的教具和材料，如玩具、图书、工艺品等，以满足幼儿的需求。
3. 提供适当的指导在区角活动中，教师应该提供适当的指导。
教师可以在幼儿进行活动时，给予他们一些启发性的问题和建议，引导他们思考和探索。
教师还可以通过示范和引导，帮助幼儿掌握正确的活动方法和技巧，促进他们的发展和进步。
4. 组织活动评价在区角活动结束后，可以适当地对幼儿的活动进行评价。
评价的目的不是为了给予幼儿好坏的评价，而是帮助幼儿总结活动中的经验和体会，促进他们的成长与发展。
浅谈在区角活动中教师对幼儿数学学习的有效支持
浅谈在区角活动中教师对幼儿数学学习的有效支持孩子在幼儿园学习数学的主要途径有数学集体活动和区角游戏活动两种。
成人很容易通过视、听去认知某一事件或抽象概念，但对幼儿而言，除了眼、耳之外，还必须借助触觉、味觉、嗅觉等感觉，亲自操作、尝试、摸索得到的具体经验才有意义。
所以，幼儿的学习不是靠教师滔滔不绝地讲授与示范解题方式，而是应该设法激起幼儿的好奇、勇敢与探究的精神。
因此，在区角活动中，教师如何有效支持幼儿学习数学显得尤为重要。
一、善于观察把握时机顺势引导在实际数学教学中，教师一般按照幼儿用书中数学内容的安排顺序一个一个地完成，不敢大胆地根据幼儿当前需要作调整或者怕麻烦不愿意作调整。
幼儿总是很被动地学习。
游戏区角根据内容可划分表演区、建构区、美工区、阅读区、数学区……数学区不是学习数学的唯一区域。
其实，只要教师善于观察，很多时候，孩子在其它区域玩耍时会出现很好的数学学习机会，需要教师把握时机，顺势引导，孩子的数学经验会在愉快的游戏中得以提升。
当然，这需要教师对整个幼儿阶段的数学内容和《指南》中这一领域的目标要求清楚明了，才能大胆调整既定顺序。
比如，“分辨物体的高矮”，南京师范大学出版社《幼儿园活动整合课程.我的数学》要在小班下期才学习。
但是，小班上期的一次建构区活动中，5个幼儿在玩耍，有的用积木搭建，有的用啤酒罐、有的用奶粉罐搭建，我发现一个女孩用了4个奶粉罐叠起来，她说：“哇，你看我搭的煙囱好高！”。
其他幼儿看了以后，也都纷纷开始专注搭建自己的“烟囱”，也是各用各的材料；有的在地上搭，有的放在玩具柜上搭，有的搁在纸箱上搭。
她们搭好以后还请我当裁判：“老师，你说我们谁搭的高呢？”。
“这不是教学‘高’和‘矮’的最好机会吗？”我没有直接回答他们的问题，而是问他们：你们说呢？有幼儿说：“×××高”，有幼儿反驳：“×××不算，因为她放在玩具柜上。
”我问：“那怎样才算呢？”“我们都放在玩具柜上搭”幼儿提议。
区角游戏中教师指导论文
浅谈区角游戏中教师的指导【摘要】由于小班幼儿年龄较小,能力相对弱一些,在游戏过程中容易发生这样或那样的小问题。
教师应细致了解幼儿的实际需要,根据幼儿的表现及时调整环境布局、游戏材料,支持幼儿游戏。
【关键词】尊重观察参与间接指导区角活活动孩子自由、自主的学习场所，它是孩子自信心和良好的自我概念形成的源泉。
孩子在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。
因此，区角活动是落实《幼儿园工作规程》精神，促进孩子全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。
而幼儿园的区角活动来源于幼儿的生活，同时也反映幼儿的生活。
幼儿在怎样的环境中生活，就能创造怎样的环境模式。
谈谈我在教学中的一些体会。
情景1：在角游戏“乐乐小餐厅”里，有很多好吃的小吃。
服务员，我要吃一碗汤圆。
一位顾客兴致勃勃地高声喊道。
服务员说；好的，马上来。
说着就把煮好的汤圆端给客人。
可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果一碗汤圆全掉在地上。
服务员很快将地上的汤圆捡起来放回碗中，并递给了客人。
客人接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地给怀里的宝宝喂……这一切我都看在眼里，这时我走过去说：服务员，你怎么把掉在地上的汤圆又端给了客人呢？以后要注意了! 服务员”看着我，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。
情景2：豆豆和熙熙在娃娃家打起了电话，熙熙说：豆豆，你在干什么呢?豆豆答道：我的娃娃饿了，我要带她去吃饭。
熙熙，你又在做什么呢? 熙熙答道：我与老公吵架了，他天天打麻将，我不喜欢他了，我要和他离婚。
熙熙嘟着小嘴不高兴地说。
豆豆说：你就不当他老婆嘛！听到了她们的对话后我就对她们说：你们在说些什么呢，什么老公老婆，离婚啊，以后不许说这些乱七八糟的话。
豆豆和熙熙听了老师的话，马上放下电话，离开了……从这两例子中，看出老师的指导存在一些问题的，什么是指导?什么是干预?谁是游戏中的主人等一系列问题都是值得我们深思的。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略随着学前教育的不断发展，园所里的区域活动已经成为了师生们最为喜爱的教学形式之一。
在区域活动中，孩子们可以根据自己的兴趣自由选择感兴趣的活动，参与其中，培养了他们的自主性和独立性；而教师则有更多的机会与孩子们进行互动，了解他们的需求和想法，在教育中心满满的同时，也更加注重师幼互动的效果。
本文将从几个方面探讨在区域活动中如何有效的开展师幼互动。
一、创建和谐的教学环境在区域活动的开展中，教学环境的营造是至关重要的。
教师应该在进入活动室之前进行环境的准备，保持教室的整洁和安全。
幼儿不仅能够在美丽优雅的环境中感受到快乐和满足，而且也能够促进他们与他人的协作，从而提高他们的归属感和自信心。
同时，为了更好的开展师幼互动，教师还应该注意以下三点：1. 给孩子们留足够的活动空间：教师在安排区域活动时，应该尽可能的为孩子们留下足够的活动空间。
这样，孩子们就可以自由地感受、探讨、交流，从而更容易地与他人互动。
2. 转化观察法：在每一项活动完成后，教师应该对孩子们的表现进行清晰而准确地记录，这样不仅有助于教师了解幼儿的兴趣和学习进度，还能让孩子们得到及时的反馈，形成正向循环。
3. 鼓励孩子们分享自己的经验：在区域活动中，教师需要调动孩子们的积极性，让他们主动分享自己的经验并联系自己的实际生活，从而更好地将教学转化为生活中的实践。
二、扮演亲切的“小伙伴”在区域活动中，教师必须充当一个亲切、友好的“小伙伴”，让学生感受到教师的支持和关爱。
教师应该以身作则，用自己的行动，向孩子们展示自己是一位值得尊敬的老师。
多与孩子进行交流，了解他们的想法和需求，并给予关注和尊重。
1. 在活动中穿插主题讨论：教师应该与孩子们一起讨论目前的活动主题，激发他们的联想和想象力，维护学生的自尊心和尊重他们的思考模式。
2. 与孩子们产生密切的教育联想：在区域活动中，教师应该和孩子们分享自己的生活经验，与孩子们创造美好的回忆，邀请孩子们与自己分享自己的经验，既能让孩子们觉得自己被尊重并且对教师产生敬意，也可以加深与孩子们的感情，并且让他们觉得自己在实际生活中的能力也受到了认可。
浅谈幼儿园区域活动的组织开展与指导策略
浅谈幼儿园区域活动的组织开展与指导策略幼儿园的区域活动是幼儿教育中很重要的一环，它是指在幼儿园中的各个区域，针对幼儿的兴趣、天性和认知发展特点，设计开发的各种活动项目，如角色扮演区、阅读角、美术角、建构区等。
幼儿园通过区域活动的组织开展，可以使幼儿的认知、语言、社交、情感、审美、体育等各个发展领域全面发展。
下面，就幼儿园区域活动的组织开展与指导策略进行浅谈。
一、组织开展区域活动的主要原则1.充分尊重幼儿的个性和兴趣特点，充分调动其积极性和主动性，通过个体或小群体开展活动。
每个幼儿都具有各自的兴趣、特点和发展潜力，教师应该充分尊重幼儿的个性和兴趣特点，在安排区域活动时充分考虑幼儿的兴趣和个性差异，让幼儿充分发挥主动性和积极性，选择自己感兴趣的活动项目。
同时，教师应该合理分组，采取个体或小群体的方式开展活动。
2.区域活动要建立在幼儿个体发展的基础之上。
在设计区域活动内容时，应该紧密结合幼儿的认知发展、情感发展和社会适应能力发展等方面特点，注重个体差异，发挥各个领域的关系，使活动更加具有针对性和可操作性。
同时，还要在活动过程中加强幼儿与教师之间的交流和互动，促进幼儿的自主探究和自我发展。
3.设计活动需要注意活动目标的明确和符合幼儿的年龄特点。
活动目标是区域活动的重要组成部分，教师应该对每个区域活动制定明确的活动目标，同时要结合幼儿的年龄特点，确保目标的合理性和可行性。
二、区域活动的指导策略1.提供充足的材料和资源支撑。
区域活动需要充足的材料和资源支撑，同时需要教师的指导和引导，使幼儿能够正确运用这些材料和资源，探索和发现问题的答案，提高自己的认知能力。
2.采用互动教学的方式，增强教师与幼儿之间的互动。
在区域活动的过程中，应该注重幼儿与教师之间的互动，采用互动式的教学方式，让幼儿自由地发挥创造力和想象力，在探索和发现问题的过程中得到教师的指导和启发。
3.合理安排时间，注意幼儿的疲劳程度。
区域活动需要耗费一定的时间和精力，教师应该根据幼儿的年龄和特点合理安排活动的时间，避免幼儿因疲劳而无法专注和参与活动。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略摘要：区域活动是一种开放、自主的研究活动。
它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的研究兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。
在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。
首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。
其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。
因而教师地位发生了变化。
教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。
教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容告竣同等性。
随着主题活动的瓜代开展，根据我班实际情况和幼儿需求，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，和材料的合理投放。
并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。
让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
如主题活动《植物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的植物图片植物玩具，布置植物世界展示台；布置植物饲养角，更好地让幼儿窥察了解小植物的特征和生活性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于植物的图书，放在语言区一起分享。
区角活动浓烈的植物世界的情景，给孩子以强烈的熏染，使整个主题活动开展的绘声绘色！因而材料是幼儿是获得知识、发展本领的工具。
浅谈中班美术区角中教师的指导策略
探索篇誗课改论坛浅谈中班美术区角中教师的指导策略薛静（江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园）美术区活动深受孩子们的喜爱，近年来也日益受到重视。
然而，在班级美术区里我们经常会看到这样的场景：各式各样的工具和材料，孩子们挤在摆满物品的桌上操作，在桌椅间穿行。
小小的区域空间显得特别凌乱，毫无美感可言。
这样的区域气氛能引导孩子感受美、欣赏美、表现美吗？那么，如何创设美术区，如何发挥老师的指导作用，值得我们思考和研究。
一、提供活动材料，满足体验的需要活动中，我们既要顺应幼儿的探索需求，也需要有的放矢地投放材料，让他们循序渐进地体验游戏带来的乐趣。
美术活动追求的是创意，而创意来源于生活，所以，我们美工区提供了大量的自然之物、生活之物（如树枝、树叶、贝壳、海螺等）、随手获得的日常物品（纸杯、纽扣、毛线等）、废旧物品（卷筒纸、纸盒等）我们可以在树枝上添加花朵，做教室的装饰物；彩绘树叶，挂于教室，随风摇曳，为教室添加一抹新意；纸盒、纸杯等可以进行线描画的创作。
这让幼儿充分感受到材料的多种用途，体会到生活中的变废为宝。
可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发幼儿的兴趣，更能让幼儿探索和体验。
二、培养幼儿良好的习惯和规则意识在区域活动自主开放的氛围中，引导幼儿建立规则意识、培养良好的习惯，保障每个幼儿按照自己的意愿，专注、有序地开展活动。
1.有规范使用工具的意识美术区不可避免地要使用剪刀、订书机等，因此，对工具的安全使用和规范操作是美术区活动中首要关注的。
在小班阶段，我们提供了圆头剪刀，在剪纸教授过程中，我们指导幼儿用正确的方式使用工具。
所以，中班孩子都能良好地使用剪刀，没有一例个案发生。
2.有整理的意识美术区活动中产生的碎纸等杂物、颜料会弄脏衣物，所以清洁卫生成了重点之一。
如，小班的孩子比较喜欢用颜料涂鸦，那我们便提供了宽松的围裙式衣服，让幼儿自由穿脱，尽情绘画，在穿脱的过程中也教授了折叠衣服的本领。
再如，美工区材料较多，我们就会给幼儿准备好材料盛放的袋子以及盒子，便于幼儿收拾与归纳，保证区域的整洁有序。
幼儿园数学区角活动中教师的指导策略
024如何在幼儿园数学区角活动中，融入现代化的指导技术，增强教师的指导水平。
下文中围绕教师指导中存在的问题及解决策略做出简单阐述，希望对广大幼儿教师有所借鉴作用。
1 幼儿园数学区角活动教师指导中存在的问题1.1 教师之间、教师与幼儿家长之间缺少交流与沟通目前，通过笔者的相关调查发现，幼儿园数学区角活动指导中依旧存在许多问题。
一方面由于很多教师在日常指导中只负责自己主导范围内的数学区角，以及幼儿的数学表现，形成固化的指导模式，没有引起幼儿足够的关注。
另一方面，由于教师与幼儿家长没有建立有效的沟通方式，在数学区角活动中对幼儿家长资源利用率普遍不高，导致幼儿家长参与率极低，幼儿园数学区角活动的资源呈现出很大的局限性。
1.2 数学区角活动设置内容单一、缺乏创新幼儿园数学区角活动开展中，由于不少教师受到传统应试教育模式的深入影响，至今还在采用以往固化、单一的设置内容，丝毫没有新意。
教师认为依赖传统的设置内容与指导方式，就能激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的情感态度。
殊不知此种认知是错误的，过于传统的活动设置不但无法激起幼儿对数学区角活动的参与兴趣，还会使幼儿失去原本的探究动力，对后续指导工作的顺利实施形成一定的阻碍作用。
1.3 指导方法缺乏系统、开放性幼儿园数学区角活动进行中，很多教师没有遵循不同阶段幼儿们各不相同的身心发展特点，制定出有效的指导目标与计划，反而本着“一视同仁”的指导方法对幼儿园大中小阶段的幼儿采用同样的指导目标和方案，却忽视了幼儿的接收和掌握能力的不同，致使最终的指导效果远远偏离预期的指导目标。
虽然“一视同仁”是建立在公平、公正基础上的正确理念，但是教师还是需要考虑到幼儿们各自不同的成长特点，采用“因材施教”的原则，制定出不同层次的指导方法，让每一名幼儿都能以饱满的心态积极参与到教师举办的数学区角活动中。
只有这样，才能提高整体的指导成效。
2 幼儿园数学区角活动中提高教师指导技术的有效策略2.1 整合活动资源，增加教师与幼儿家长之间的沟通频率首先，园长可通过互联网上诸多的教育平台加大教师的培训力度，让教师在相关课题中探寻、积累更多的活动指导方案，以此强化幼儿园的师资教育水平。
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”引言幼儿区域活动是幼儿园教学中的重要环节，教师在幼儿区域活动中扮演着至关重要的角色。
正确的“位置”和角色能够促进幼儿的综合发展，提升教育效果。
本文将从以下几个方面对教师在幼儿区域活动中的“位置”展开探讨。
1. 理解幼儿需求在幼儿区域活动中，教师首要的任务是理解幼儿的需求。
幼儿在各个成长阶段有不同的发展需求，教师应根据幼儿的兴趣、认知水平和个性特点，合理设置区域活动内容。
只有真正了解幼儿的需求，教师才能在区域活动中找到合适的“位置”。
2. 观察和引导教师在区域活动中应注重观察幼儿的行为和反应，并及时进行引导。
观察幼儿的表现可以帮助教师了解他们的兴趣和能力，以便进一步调整活动内容和难度。
同时，教师应引导幼儿积极参与活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 创造良好的活动环境教师在幼儿区域活动中的“位置”还包括创造良好的活动环境。
教师应确保活动区域的安全性，营造秩序井然的氛围。
适当的布置和装饰可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 成为幼儿学习的伙伴教师在区域活动中不仅是指导者，更应成为幼儿学习的伙伴。
教师可以与幼儿一起参与活动，与他们进行亲密互动。
通过与幼儿共同学习和探索，教师能够更好地了解幼儿的学习需求，为他们提供更有针对性的指导和支持。
5. 提供适当的帮助和指导在幼儿区域活动中，教师应提供适当的帮助和指导。
对于那些遇到困难的幼儿，教师应给予及时的帮助和鼓励。
同时，教师还应根据幼儿的实际情况，提供个性化的学习指导，帮助他们克服困难，取得进步。
6. 观察评估和反馈教师在区域活动中应进行观察评估，及时给予幼儿反馈。
观察评估可以帮助教师了解幼儿的学习状况和成长发展，评价教学效果。
这样可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
结论教师在幼儿区域活动中的“位置”是非常重要的。
正确的“位置”和角色可以促进幼儿的综合发展，提高教育质量。
教师应理解幼儿的需求，观察和引导幼儿的行为，创造良好的活动环境，成为幼儿学习的伙伴，提供适当的帮助和指导，并进行观察评估和反馈。
浅谈幼儿区角活动的指导
浅谈幼儿区角活动的指导关键词：幼儿区角活动指导分析摘要：通过对幼儿区角活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，对区角活动中原本存在的一系列问题进行有效的控制和解决，探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。
一、综述所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动。
也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。
其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。
通过区角活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
但是在具体的区角活动中，我们往往会遇到许多问题。
诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。
如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。
区角活动这一实践模式，对教师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求与挑战。
浅谈区域活动中教师的指导策略
浅谈区域活动中教师的指导策略简介:游戏是幼儿最喜欢的活动，是孩子们理解世界、适应环境的重要方式，是学前儿童发展的源泉，也是培养幼儿自主、创新的最好手段。
可是在区域活动的实际开展中却出现了许多问题。
1、区域环境设置过于形式化。
2、区域材料投放存在盲目性。
3、区域过程中老师的指导欠恰当。
如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中怎样处理幼儿自主与教师指导的关系呢？本文就以案例的形式记录了我在区角活动中的指导策略。
本学期我在区域活动中认真观察并及时写好案例记录，不断实践、反思与调整，探索和研究区域活动中教师有效的指导策略。
下面就来谈谈我的一些做法和体会。
一、区域环境创设的指导策略——实效性良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。
老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。
1、根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境我们可根据幼儿当前的认知特点、兴趣、让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。
案例：新年礼品屋——新年小牛在欢欢喜喜的笑声中我们迎来了新年，在孩子们的提议下我们开了“新年礼品屋”，我们提供了多种材料让幼儿做礼物，有做糖果，新年树，贺卡三个内容。
钱佳怡在纸上画了只小牛头，然后用剪刀剪下，又找了个卷筒纸芯说：“可以做身体，就是不太好看。
”于是，她从百宝箱里找到了粉红色的绒线高兴地说：“我给小牛穿件衣服吧，别让它冷了。
”说着用毛线沿着芯子绕了起来。
没多久一只可爱的小牛诞生了，她将作品放到货架上得意地说：“今年是牛年了，大家肯定都会喜欢的！”当作品完成后许多孩子都围了过来，教师让她向大家介绍了她新设计的礼物，大家对她制作的小牛都大大赞赏。
随后几天，许多孩子也来尝试用不同的材料制作小牛。
分析：其实新年小牛礼物的诞生意味着幼儿自主性的萌生，看似偶然，但确确实实是以幼儿已有的生活经验和自我表现欲望为基础的。
正是由于这一主题丝毫没有成人强加的成分，幼儿的主动性在游戏过程中才得以充分发挥。
幼儿区域活动中教师指导行为的探究与实践
幼儿区域活动中教师指导行为的探究与实践幼儿教育是指导幼儿在成长过程中实现全面发展的过程。
在幼儿园中，区域活动是一种常见的教学活动形式，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在幼儿区域活动中，教师的指导行为起着至关重要的作用，它直接影响着幼儿们的学习效果和发展情况。
对幼儿区域活动中教师指导行为的探究与实践具有重要的意义。
教师在幼儿区域活动中的指导行为应该是启发性的。
在引导幼儿进行区域活动时，教师应该通过提出开放性的问题或者给予相应的提示，激发幼儿们主动探索和发现。
比如在模块区域中，教师可以引导幼儿用积木搭建自己想象中的城堡，而不是直接告诉他们应该如何搭建。
这种启发性的指导行为可以培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力。
教师应该在幼儿区域活动中注重个别化的指导。
每个幼儿的发展进度和学习能力都会存在一定的差异，因此在区域活动中，教师需要对孩子们进行个别化的指导。
比如在美术区域中，教师可以根据每个幼儿的兴趣和能力，给予相应的作品创作建议或者技巧指导，以满足幼儿的个性化需求。
教师在幼儿区域活动中的指导行为应该是温馨的。
幼儿园是孩子们成长的家庭式环境，教师的指导行为应该是亲切和温暖的。
在区域活动中，教师可以与幼儿们一起玩耍和互动，营造出轻松愉快的氛围，让孩子们在轻松愉快的氛围中参与到区域活动中来。
教师的指导行为还应该是及时的。
在幼儿区域活动中，教师需要关注每个孩子的动态，及时发现他们在活动中遇到的问题或困难，给予及时的帮助和支持。
及时的指导不仅能够帮助孩子们顺利完成活动任务，还能够增强孩子们对教师的信任和依赖感。
教师在幼儿区域活动中的指导行为还应该是细致的。
教师需要耐心地观察每个孩子的表现，发现他们的优点和不足，并及时给予相应的指导和鼓励。
比如在游戏区域中，教师可以观察孩子们的游戏行为，给予他们游戏技能上的指导和建议。
幼儿区域活动中教师的指导行为对幼儿的学习和发展具有重要的影响，因此教师需要在实践中不断探索和提升自己的指导能力，不断完善和提高自己的指导行为。
浅析幼儿园区域角活动的组织与指导策略
浅析幼儿园区域角活动的组织与指导策略幼儿园区域角活动是幼儿教育中的重要内容之一，具有丰富和多样化的教育功能。
通过区域角活动，可以提供给幼儿探索、操作和体验的机会，培养幼儿的动手实践能力、创造力和社交能力。
本文将对幼儿园区域角活动的组织与指导策略进行浅析。
首先，组织幼儿园区域角活动需要明确活动的目标。
幼儿园区域角活动的目标可以根据幼儿的年龄、发展水平和兴趣进行确定。
比如，在幼儿园的音乐区域角，可以设置音乐乐器和舞蹈毯，旨在培养幼儿的音乐感知和动作协调能力。
在幼儿园的角色扮演区域角，可以设置厨房、医院等小型场景，通过角色扮演激发幼儿的想象力和表达能力。
通过明确目标，可以更好地组织和设计区域角活动。
其次，组织幼儿园区域角活动需要提供合适的材料和环境。
幼儿园区域角活动的材料应当符合幼儿的发展需求，体现丰富和多样化的教育价值。
例如，在创造性区域角活动中，可以提供各种颜色、形状和材质的工具、材料和素材，以激发幼儿的创造力。
同时，幼儿园区域角活动的环境也应当具备一定的安全性和秩序性，以确保幼儿在活动中的安全和秩序。
此外，指导幼儿园区域角活动需要采用适当的教学方法。
幼儿园区域角活动是一种具有自由性和自主性的学习活动，应当尊重和支持幼儿的兴趣和需求。
在指导幼儿园区域角活动时，教师可以采用启发式的教学方法，通过提问、示范和引导，激发幼儿的思维和创造力。
同时，教师还可以根据幼儿的需要，提供适当的帮助和支持，促进幼儿的学习和发展。
另外，幼儿园区域角活动的指导还需要关注幼儿的社交能力培养。
在区域角活动中，幼儿可以与他人合作、交往和沟通，培养合作意识、团队精神和社交技能。
教师可以通过安排小组活动、鼓励幼儿的互动和分享等方式，促进幼儿的社交能力的培养和成长。
总之，幼儿园区域角活动的组织与指导策略是多方面的，需要明确目标、提供合适的材料和环境、采用适当的教学方法，并注重幼儿的社交能力培养。
通过这些策略的有效应用，可以使幼儿在区域角活动中获得全面的发展。
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浅谈区角活动中教师的指导
区角活动幼儿是教育的重要组成部分，同时也是孩子们最喜欢的游戏。
为什么孩子们这么喜欢它呢？因为区角活动是幼儿自主选择的活动，它尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，对孩子的身心发展有着举足轻重的作用。
如何让孩子在区角活动中有好的发展呢？
《纲要》提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。
由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。
作为新时代的教师我们应该如何进行指导呢？在不断的教学活动实践中，有一些自己的想法：
一、游戏前的指导
1、教学目标
区角活动的开展是以幼儿发展为目标，因幼儿的年龄段的不同，教育目标要求也是不一样的。
因此，可根据不同幼儿的年龄特点来制定具体的活动目标。
如角色游戏，小班主要的以娃娃家的形式，中班主要以医院、餐厅的形式，大班主要以超市、银行等形式。
投其说好，这样就能吸引孩子的注意力。
2、材料的投放
区角活动有了明确的教育目标后，就要有正对性地投放材料。
材料的投放要根据各年龄段幼儿的喜好，教育活动和教学目标进行投放。
如大班的孩子喜欢下棋，给他们投放一些棋类；中班的孩子对数字敏感，做做数字卡片；小班的孩子喜欢动手制作，投放小巧的钻、串玩具，练习小肌肉。
同时还有材料的跟进，材料的投放随着教学，随着孩子技能的掌握进行增加。
一次次练习，会让孩子逐渐产生一种成就感，树立起学习的信心。
二、游戏中的指导
1、观察记录
区角活动是为幼儿发展而存在的，但是孩子也存在着个体差异。
这就需要教师的正确引领。
教师在指导的过程中应做到面向全体，关注每个孩子的学习特点和能力，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。
如何能关注到每个幼儿呢？需要老师有一双慧眼，多动脑，多动手，准备观察记录本，做好观察记录的工作。
长久的坚持，就能了解每位幼儿的能力。
活动前，明确观察的对象，游戏的过程中，对行为、语言给予指导。
活动后，用表格、随笔等方式记录，把孩子的表现进行分析，再思考应对的策略。
2、教师指导的方法要多样。
1）、启发性的语言。
在活动的过程中，孩子也会遇到困难，这时教师可以
进行提示。
如：在一次小班的娃娃家活动。
萱萱当妈妈，豆豆做爸爸，2
个小朋友在娃娃家里玩的很开心，萱萱在给娃娃穿衣服，爸爸也来帮忙，
喂奶、擦嘴，过一会2个小朋友没有事情做了，不知道怎么办？我问了问：“爸爸、妈妈、宝宝睡着了，这么晚了，你们有吃饭吗？”这时，2个小
朋友赶紧到厨房忙起来。
……
“哇，你们的饭菜真香！”
萱萱急着说：“我炒的是番茄炒鸡蛋。
”
老师的一句启发性语言给孩子活动发展的延续空间。
2）、角色的替代。
在活动的过程中，孩子的兴趣是需要激发的。
如：在表演区，有4个孩子在进行表演，我在一旁看他们表演，发现他们是自己表演
自己的，没有一个主题，但是很快乐！我以一个观众的身份融入活动中：
“我可以欣赏你们的表演吗？”孩子都很高兴：“好呀！”
“你们表演的是什么？”…….
“我想看3只蝴蝶，有吗？”“有。
”孩子们开始找道具，讨论起来：“你
演红蝴蝶，我演白蝴蝶。
……”孩子们有了我这个客人，演的更认真，更
专注。
3）、同伴互助。
孩子在游戏中获得的发展，离不开同伴的互助。
如在巧手屋中，孩子用纸杯进行装饰。
有的孩子拿着纸杯就开始乱剪。
我走过去：“虫虫你
剪的什么？”看看他身边的几个剪碎的纸杯。
“我们问问牛牛剪的什么？”
我看看旁边的小朋友牛牛。
“老师，我剪的是章鱼。
它有很多的脚。
”“好
漂亮哦！”“虫虫你也剪一个好吗？”虫虫点点头。
过了一会虫虫把剪好的
小章鱼给我看：“好漂亮哦！虫虫真棒！”同伴间的互助激励了孩子的潜力，
也获得相互学习的乐趣。
三、游戏后的指导
活动后的评价。
这是孩子们活动后的一个小结。
游戏结束后，教师要对孩子在活动中的表现进行评价和指导。
表扬孩子做的好的，指出孩子需要改进的地方，多鼓励孩子，为下次活动提出要求。
让孩子在活动中发展得更好。
当然评价也有很多种，同伴互助、自我评价等如：“谁来说说，你觉得谁玩的最好？”“你觉得你这次玩得怎么样？”
区角活动是幼儿活动之一，也是教师教育教学中的一部分。
我们只有在不断地观察发现中，不断地研究探索中，不断地积累实践中找到新的教学指导，提高自我的教学能力，才能更好地促进幼儿全面的发展。
北碚实验幼儿园龙琳
2010年6月。