近十年我国学前教育传统文化教育资源的研究综述

近十年我国学前教育传统文化教育资源的研究综述

作者：程五一杨明欢

来源：《早期教育·教研版》2012年第06期

【摘要】本文采用文献资料法、统计法和系统分析法，以2001年～2011年中文核心期刊发表的学前教育传统文化教育资源相关文献为研究样本，阐述了幼儿传统文化教育资源的研究现状，在对研究存在的问题进行分析的基础上，提出了我国幼儿传统文化资源研究的方向。

【关键词】学前教育；传统文化；教育资源；研究综述

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017(2012)06-0006-05

【作者简介】程五一(1965一)，男，湖北黄冈人，广东省电化教育馆副馆长；杨明欢(1978-)，男，广东信宜人，中学高级教师，教育硕士。

随着政府对学前教育的日益重视，作为数字教育资源的建设与应用研究的重要部分——学前教育资源建设与应用研究，已成为国内幼教界关注的热点问题。教育是社会文化发展的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”中国传统文化中的优秀经典、民间游戏、传统手工艺等宝贵的教育资源，需要从幼儿园开始得以更好的传承。

利用现代教育技术，将优秀传统文化中的学前教育资源进行转化，形成数字资源，在很大程度上可以使幼儿园课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能。本文作者所在课题组承担了全国教育信息技术研究课题《基于优秀传统文化的学前教育数字化资源建设与应用研究》课题研究，立足于优秀传统文化中的学前教育资源，从教育资源的相关概念、研究现状等研究主题人手，总结了近十年来我国学前教育传统文化教育资源研究的进展和动态，并指出该领域研究中存在的不足，试图为日后我国传统文化学前教育资源的开发与应用理论构建奠定基础。

一、研究检索结果与分析

(一)中国期刊网论文检索分析

在“中国期刊网”全文数据库中，以“篇名”为检索项，以2001年至2011年为期刊检索年限，并以多个相关关键词进行人工筛选和操作，得到检索结果如下：以“幼儿”并且包含“课程资源”为检索词，总检索出论文篇数为7篇，其中涉及传统文化资源的论文总数为3篇，占总数的42.9％；以“学前”并且包含“课程资源”为检索词，总检索出论文篇数为5篇，其中涉及传统文化资源的论文总数为2篇，占总数的40％；以“幼儿”并且包含“教育资源”为检索词，总检索出论文篇数为13篇，其中涉及传统文化资源的论文总数为1篇，占总数的7.7％；以“学前”并且包含“教育资源”为检索词，总检索出论文篇数为13篇，其中涉及传统文化资源的论文总数为1篇，占总数的7.7％(见表1)。

从2001年开始，学前教育课程资源研究出现了较大的起伏，并随后呈现出逐年增长态势(见图1)。

图1核心期刊学前教育资源研究论文发表线性图

(二)“十一五”全国教育技术研究规划课题立项分析

关于幼儿教育信息化的课题，“十一五”全国教育技术研究规划课题立项共18项(见表2)，研究层面也趋于多元化，研究深度在不断加强。

表2学前教育“十一五”全国教育技术研究规划课题

二、幼儿传统文化教育资源研究的现状分析

(一)概念的界定与厘清

1.传统文化的概念。

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的，为中华民族世世代代所继承发展的，具有鲜明民族特色的，历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化，等等。具体包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。

2.教育资源的概念。

李克东教授其《新编现代教育技术基础》一书中，将教育资源定义为“支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。

丁兴富教授在其《远程教育学》一书中，认为教育资源、教与学的资源和学习资源这三个术语表述意义非常相近。他认为：

“在教育技术的新定义中，资源(Resources)包括了材料(Materials)和环境(Environment)，即除了各种各样用于教与学的实物设施、设备和材料之外，有利于教与学的社会活动、环境和情境也是教育资源或学习资源的组成部分。”

本研究中所用的教育资源主要是指教育信息资源，包括教学过程及其评价与管理的教材、课件、辅导资料、参考资料、工具型资料、教学标准与过程规范等以信息化为呈现方式的数字资源。

(二)目前我国幼儿传统文化资源研究的方向分析

1.经典诵读的活动资源的开发与利用。

才玉杰等指出，提供给幼儿诵读的经典，是指经过选择的、符合幼儿年龄特点，适合幼儿诵读、欣赏的我国传统文化中的典范之作，有机融入幼儿园已有的主题活动之中，以形成幼儿园特色的课程体系。可以组织举办以中国传统文化经典为主要内容的文艺汇演，形式包括朗诵、吟唱、讲故事、背诵比赛、合唱、相声小品、游戏等，以此检验诵读活动的成效。

2.民间游戏的挖掘、整理、研究、开发与利用。

民间游戏经过一代又一代人的传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国具有浓烈地方特色和生活气息的优秀民间文化的一个重要组成部分。李姗泽提出，首先，应对民间游戏的教育价值加以梳理，对民间游戏的文化传承作用、运作机制以及民间游戏何以能成为幼儿园重要的教育资源，其可能性和可行性从哪些方面表现出来等问题，进行深入思考，充分挖掘和整理民间游戏。其次，将游戏研究与儿童成长的大文化背景相连，将民间游戏作为民族文化资源加以开发利用，以期对学前教育的发展有更大的参考价值。再次，教师应精心选择大量与儿童生活紧密相关，文化底蕴深厚，能吸引儿童，感染儿童，使他们获得有益经验的民间游戏加入到课程内容之中，使课程容量增大。

3.以传承民族文化风俗为目的的幼儿教育资源开发。

王国超在《关于民族地区幼儿教育课程资源开发的思考》一文中提出，长期以来，少数民族幼儿主要是在家庭和社区感受着民族文化的熏陶，以苗族孩子为例，他们从生活于其中的家庭、坑落、田间、地头，在与成人、同伴的交往中，在各种节日、盛典中感知、体验、领悟着本民族的文化精髓包括本民族特有的宗教信仰、风俗礼仪、服饰艺术等。这就是一种传统的、不分时间、空间，渗透于民族地区儿童日常生活之中的随境式教育。民族地区的课程资源开发应该是以本民族地区的政治、经济、文化活动为基础和决策依据，以各少数民族地区丰富多彩