把握好教学的起点和方向

把握好教学的起点和方向
对于“目标”二字我们并不陌生，在生活中每做一件事，都有一个期望的目标。

企业生产需要目标；组织活动需要目标；农民种植需要目标……我们的课堂教学更离不开目标，说起这个词我也很惭愧，刚参加工作那会儿，我曾在教学目标中写道“识记本课的生字新词”到底要学会哪些呢？我没具体列举，导致我上课时会有遗漏教学的产生，在一次常规检查中老师为我指出了这个毛病，我改正了，我再仔细想想我之前对教学目标的写作只是为了完成而完成，到上可的时候一直随心所欲，想到哪教到哪，想怎么教就怎么教……
直到2009年9月参加省级领雁工程培训时我对教学目标有了重新的认识，教学目标在教学中有很重要的作用。

课程专家崔允漷教授说：“它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

”
教学目标是教学的起点和方向，它体现着师生将要共同完成的教学任务，与教学努力的方向和教学的效果紧密相连。

所以，如何设计教学目标并有效实施设计已被越来越多的同行关注。

近期我参阅了“教学目标大家谈（重点：说说怎样设置教学目标）”，受益匪浅，以下是我对教学目标几方面的看法：
教学目标的设计
主题明确、关注学情
教师要从提高学生的语文学习能力和方法、培养学生正确的价值观和丰富的情感等方面设计教学目标，在具体的表述中，既能兼顾到各个纬度的要求，又能充分考虑教材的特点和学生的学习需要，体现识字、朗读、概括、复述、交流、欣赏等基本的语文素养的培养和发展目标。

重点突出、可测性强
由于语文教材的特点，每篇课文可供教学的知识和技能有很大的选择余地，但是我们不可能面面俱到因此教学目标要做到取舍得当，起点适度，预期的教学结果要明确，并具可测性。

有位老师对一年级下册《30棉花姑娘》第一课时预设的学习目标：
1．认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字。

2．理解课文内容，初步了解相关的科普知识。

3．把课文读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气。

目标1 和目标3 都很准确，表述恰当。

识字写字教学“认写分开”，在第一课时完全可以不涉及写字。

朗读的要求“把课文读正确、流利”提得合适，符合学生的实际。

不过，“读出棉花姑娘说话的语气”是否要求高了？对于大部分学生特别是“差生”，恐怕只能是“学习读出棉花姑娘说话的语气”。

从面向全体学生来说，是否改一下，改为“学习读出棉花姑娘说话的语气”？
目标2 提出“理解课文内容”是应该的，但是“理解”室内隐性行为动词，学生怎么算是“理解”了，这里就不清楚了。

同样，“初步了解相关的科普知识”也是内隐性行为。

内隐性行为难以观察、测量。

我觉得这一条目标可以加上这么一句话：“能说说自己知道了什么”？这样就具有操作性，可以使教师观察、测量到了。

我重新制定了这一节课的教学目标：
1．认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，能读准，初步记住。

2．能大体感知课文内容，初步了解相关的科普知识，能说说自己知道了什么。

3．把课文读正确、流利，学习读出棉花姑娘说话的语气。

我根据根据课后练习，又制定了这一课两个课时的课时目标。

第一课时教学目标：
1.会认“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字，能读准，初步记住。

2.能把课文读正确、流利，说说课文里都说了哪几种动物，它们可以帮助棉花姑娘做什么。

第二课时教学目标：
1.记住本课要求会认的7个生字，会写“只、星、雪、帮、晴、就”6个字。

2.朗读课文，分角色读一读，读出请求的语气。

3.完成课后的填空练习。

教学目标的实施
教学目标的制定和落实直接关系到教学目标的达成。

教学目标制定好后，能否在课堂上实施，怎样实施就成了关键。

比如，为了落实教学目标，教师会选择哪些教学内容？运用什么教学方法？安排怎样的教学环节？取得怎样的教学效果……我又有以下的想法：
教学内容的选择取舍明确
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，王春燕老师在执教《猴王出世》一课时，把“欣赏、品味经典名著的语言”定为教学目标之一。

为实现这个目标，她把“语言的学习、欣赏”作为主要的教学内容。

因此，尽管《猴王出世》是一篇略读课文，但是在教学过程中，她还是引导学生对课文的第一段内容作了适当的精炼。

她引导学生从比较这段文字的数字的变化、排列的变化，到节奏的变化、情感的变化入手，设计了比较阅读、理解阅读、欣赏诵读等不同层次的阅读活动，使学生体会古今语言表述上的区别，欣赏“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”等语句“韵散结合”的表达方法，感受石猴的潇洒自在。

在阅读欣赏时花了一些时间，使“欣赏、品味经典名著的语言”的教学目标得到了有效落实，体现了这样的理念：当学生接触全新的语言表达形式的时候，教师应当给予怎样的点拨和帮助。

而对于学生，当他们再读类似的文章时，就会知道该去欣赏什么，怎么欣赏了。

阅读形态的设计丰富多样
主题式对话。

主题式对话是指在阅读过程中，师生围绕学习主题进行的教学性对话。

它有具体的对话目标和根据对话目标的对话框架。

一下是刘老师在执教《最后一头战象》时，为达成“了解课文的主要内容”学习主题，展开的对话：
1、布置学习任务：同学们，这篇课文很长，有2000来字，请大家快速默读课文并思考：嘎羧临死之前做了哪些事？
2、组织交流：嘎羧临死之前做了哪些事？
3、当学生说得不够简洁时给予提示：大家可以抓住主要事件，用更简洁的语言回答。

4、根据学生的讨论，交流后形成板书：“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”。

5、建议学生用“先……然后……最后……”的句式把嘎羧临死之前做的三件事有条有理地说清楚。

6、小结出“在阅读篇幅较长的文章时，可以采用抓事件的办法，把握文章的主要内容”的阅读方法。

以上对话，围绕“了解课文的主要内容”的教学目标，根据第三学段“学习概括文章的主要内容”的要求，以“阅读思考，尝试运用，学习方法提示”的对话框，避免了课堂对话的随意和失控，循序渐进，化解了学生“了解文章主要内容”的难度，使教学目标有效达成。

“图标式”阅读。

图表式阅读是一种实用的、发展性的阅读技能，是“精读”与“略读”相结合的阅读形式。

掌握了这项技能，学生能较快地了解、提炼、整理文章的内容，既能在阅读过程中欣赏语言，也能提高“根据要求捕捉主要信息”的能力。

以欣赏性促积累运用
对于小学生来说，语文学习的有些内容是枯燥的，比如，“文诗对照阅读”“背诵课文”“了解课文的叙述顺序”“理解含义深刻的句子”等，在常态的阅读中，学生一般不会很主动地去进行这样的练习，但是这些阅读的技能对学生来说都非常重要。

为了达成这些教学目
标，教师可以在“激发学生的阅读兴趣”下功夫，在阅读的过程中，无论是古诗还是散文、叙事性文章，大部分能吸引学生从“欣赏”的角度来理解课文内容，积累、运用语言，使原本枯燥的学习内容变得更生动形象，化难学难记的内容为易懂好学。

总之，我们不仅要在教学实践和研究中积极探讨识字、阅读、概括、复述、语言交际等基本素养的要求和方法如何在教学目标中的体现，同时还要探讨这些目标如何在教学过程中予以落实。

只要积极地在教学过程中落实了教学目标，才能更好地引导学生的语言积累和语言运用，发展语文能力，学会阅读，学会学习。

我们的语文教学，一二年级的拼音识字教学完之后，都是教了一课又一课，每一个单元都有一个主题，然而我们在课堂之中没有发现应该教给学生哪些知识点，或是知识点的重复，抓不住教学重点，例如隔音符号，一二年级主要目标过高不教，三四五年级忽略了，到了六年级复习的时候才使出吃奶的力气复习。

一个比喻句，二年级的课堂是重点训练，三四五年级也有过的重点训练，但是一到六年级，说出这个比喻用什么来比喻什么，学生一脸茫然。

如果我们有系统地把语文知识点贯穿于各年级、各册的教学，我们的老师也没有从一年级带到六年级，对于哪一年级掌握哪个知识点也过于模糊，这样，就容易使知识点在课堂教学、作业练习、辅导中缺漏、重复。