初中生课外阅读调查报告

初中生课外阅读调查报告

建平西校“初中生课外阅读调查”课题组（刘明诚执笔）

据中国出版科学研究所在2010年12月公布的“全国国民阅读与购买倾向”调查，以识字者为总体样本计算，5年来中国国民的读书率持续走低：“每月至少读一次书”的民众比率从1988年的六成降到2010年的52%，在识字率、所得收入皆较高的城镇居民、读书率也不增反降：由1999年的77.4%降为2010年的69.6%。那么,作为正在接受义务教育的初中生的课外阅读情况怎样呢?

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是课堂阅读的扩展，是由课内带动课外，以课外丰富课内的阅读过程。刚刚颁布的《上海市中小学语文课程标准》，是从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来构建开放的、适应时代发展的课程体系，为全面提高学生的语文素养，提升学生的文化品位，培养学生研究性学习能力指明了方向。

特别值得注意的是，《上海市中小学语文课程标准》对过去一直比较含糊、说不清道不明的课外阅读有了明确的量化要求，其中六至九年级的课外阅读要求是：(1)能自觉阅读古今中外的文学名著，四年的阅读总量不少于200万字；(2)能依据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，四年的阅读总量不少于400万字；(3)能独立阅读课外浅易的文言诗文。能结合自己的已有积累，借助注释、工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容；(4)能自觉做读书笔记，逐步形成专题阅读的意识和习惯。

既然对初中生的课外阅读有了明确的要求，作为一线的语文教师，我们有责任有义务要摸清当前初中生课外阅读的现状，分析个中原委，提出一些有针对性的指导学生课外阅读的方式方法。为此，2011年11月起我们针对初中生课外阅读现状、兴趣、认识、方法和学生对二期课改试验教材的评价及教育部全日制义务教育《语文课程标准》推荐书目阅读情况，精心设计了27道题的问卷，对六至九年级的1500名同学进行了全方位的摸底。共收回调查表1421份，其中六年级364份，七年级343份，八年级151份，九年级563份；男生726份，女生695份，并按年级和性别进行统计分析。

一、初中生课外阅读现状

一是关于课外阅读的时间。这方面设计了“每周用在课外阅读上的时间”和

“在什么时间看课外书”两个问题。调查显示，“4至8小时”的最多，“2至4小时”的次之，但各年级有明显差异，六年级“8小时以上”的比例较高，达44%，六、七年级“2小时以下”的无，八、九年级“2小时以下”的分别为29%和24.7%。相比较而言，八年级“8小时以上”的比例最低，“2小时以下”的比例最高。就时间安排来说，大多在“周末和假期看”（44%）和“一有空就看”（37.4%），13.7%的同学在“晚上写过作业后看”。值得关注的是有7.7%的同学认为“根本没时间看”，六、七、八、九年级的比例分别为8%、0.8%、13.2%和10.3%。

二是教师和家长对初中生课外阅读的态度。调查显示，有65.4%的教师支持,28.7%的教师“平时支持，学习紧张时不支持”，5.9%的教师不支持甚至反对。家长中48.2%的支持,47%的“平时支持，学习紧张时不支持”,另有4.8%的家长不支持甚至反对。可以看出家长“平时支持，学习紧张时不支持”的比例远远大于教师，说明家长对孩子升学的焦虑程度超过教师，在孩子课外阅读的问题上更具功利性。甚至还有 4.8%的家长把课外阅读与课堂学习对立起来。在“老师是否向你推荐书”的问题上，积极推荐和推荐的教师占72.3%，有时推荐的21.6%，不推荐的占6.1%。

其实，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。教师在课外阅读的指导上，应作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以写作文法为主”的狭窄读书范围，而应像蜜蜂采蜜那样广读博览。

三是学生对课外阅读目的的认识及其作用。在“学生对课外阅读目的的认识（复选）”上，统计表明,为了“增加知识”的最多（50.6%），为了“提高语文水平”的次之（40.9%），30.2%的同学是为了“休闲娱乐”，为了“陶冶情操”的占27%，为了“学会处世”的占12.8%。在“认为影响课外阅读的原因”上，有60.5%的学生认为因为“负担过重，没有时间”，其次是“课外”阅读（30%），8.2%的学生是因为“老师没有要求”，7.7%的学生是因为“没有书籍来源”，另有2%的学生因为“根本不感兴趣，不如看电视或者上网有趣”。在“影响你人生志向的书”的调查中，学生认为最多的是《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《假如给我三天光明》、《鲁迅全集》、《爱的教育》、《名人传》、《傅雷家书》、《三十六计》、《傲慢与偏见》等等。在“究竟这些书影响了

你哪些方面（复选）”的调查中“使你增强了毅力”、“给你树立了榜样”、“增强了你的自信”“使你确立志向”四个选项旗鼓相当，各占三成多。

四是学生课外阅读时采取的方法。在“课外阅读时是否记阅读笔记”上，“偶尔记”的占55%，“经常记”的占13.8%，“不记”的有31.2%。也就是说有将近三分之一的同学没有养成记阅读笔记的习惯。看来，语文教师在这方面要花大力气进行指导，提出要求，使学生“得法于课内，得益于课外”，培养“不动笔墨不读书”的习惯，以读促思，以读助写。使学生通过阅读在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

另外教师应该指导学生学会选读课外书。歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，别林斯基说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。而且不同的课外书有不同的读法，源头的书要精读，有些可以泛读，有些则只需浏览。只有这样，才能提高读书效率，利于健康成长。

五是关于课外阅读的数量、来源及用于购书的费用情况。统计表明，一学期课外阅读的数量在10本以上的占26.2%，5—10本的占30.8%，1—4本的占42%，不读课外书的有 2.7%。课外书籍的来源中，71.7%是“自己买的”，其次是“向同学借”和“从图书馆借的”，也有“在街上租的”和“在网上看的”，但比例不大。说明图书馆、阅览室在学生课外阅读中发挥的作用还不够大。在学生和家长订阅报刊杂志方面，30.5%的家庭在三种以上，56.9%的家庭有一至两种，但也有12.6%的家庭没有订阅任何报刊杂志，说明这部分学生及其家长不认为课外阅读对学生的成长是必需的。至于“每年用于购买课外书的钱数”，“100元以上”的占56%，“50至100元”的占32%，“50元以下”的占12%。在“读书的渠道和购书的主要原因”（复选）上，“自己逛书店”的最多（71.8%），其次是“听到同学议论”（26.5%），再次是“喜爱书的作者”（16.8%），“看到报刊介绍”的也有13.6%，“听到老师介绍”的占8%。说明老师向学生推荐新书的力度不够。

二、初中生课外阅读兴趣

调查问卷中有六个问题涉及到初中生的阅读兴趣。

一是最喜欢读哪类书。针对初中生的阅读兴趣和状况，共提供了14个选项。按统计比例大小依次排列的顺序是（1）卡通漫画47.9%，（2）散文45.5%，（3）