幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策_王小英
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展 的特点及其教育教学对策
陈 洁 李 春
重庆 合川 ４ ０ １ ５ ２ ０ 重庆市合 川区教 育科 学研究所
摘 要 ：幼 儿 时期对 一 个人 的成 长发 育具 有 非 常关键 的作 用 ， 因此 这个 阶段 的教 育有 很 重要 的意 义 ，此 阶段 的教 育为 其入 学做 准备 ， 为今后接受更多的教育奠定基础 ，对于幼儿来说 ，这个时间段是其创造 力开发主要 时期，创造力的培养有助于激发孩子的创新能力 和 思 维 能力 ，使 得今 后 的 学 习更加 得 心应 手 ，本 文就 幼 儿的创 造 力 的发展 的 特点做 了分析 ，为其 制定 相 适 宜的教 育策 略 ，提 高创新
一
创 造 力是 人 的一 种 能 力 ，虽 然 是一 种 抽象 的概念 ，但 是人 们 通 过 发挥 自 己的想 象 就 可 以将 这种 能力 转换 为 可 触摸 的可感 觉 的东 西 ， 有 助 于人 类发 现 问题 ， 解 决 问题 ， 尽 快适 应新 的环 境 ， 创 造 力 的激 发 和 培养 在 婴幼 儿 时 期非 常 关 键 ，而 且在 这 个 时 间 段， 幼 儿 的创 造力 天 马行 空 ， 不会 受 到外 界 因素 的干扰 和 限制 ， 可 以向任 何 一 个 方 向发 展 ，更 加 丰 富 多彩 ，笔 者 在文 中主 要探 讨 了幼 儿 时期 创 造力 发 展 的特 点 以及 提 出了一 些 激 发幼 Ｊ ｈ ｔ ￣ Ｊ 造
力 的 教 育对 策 。
ｌ 幼儿创造力的发展特点
在 幼 儿 时期 ，进 入 幼 儿 园 ，往往 是 孩 子们 第 一 次 离开 父母 身 边 ，开 始 与 社会 有 一 定程 度 的 交集 ，老 师 以及 同 学将 会 成为 他 们 生 活 的另 一 个重 要 组 成 部分 ，在 幼 儿 教学 中，创 造 力 的培 养 是 其 中很 重 要 的～ 部 分 ，老 师 在教 学 过程 中应 该对 孩 子 们充 满 想 象 力 的表 达 持 以欣 赏 的态 度 ，擅 长 于 发现 孩 子 身上 的 闪光 点 ，使他 们 的想 象力 的发挥 更 加 彻底 ，给他 们 的想 象力 提 供更 加 自由 的环 境 。 老 师在 教 学 过程 中充 分 尊重 孩 子 的个 性 ，应 该 明 白 ，孩子 眼 里 的 世界 和 大 人眼 里 的 世 界是 不 一样 的 ，在 他 们进 行创 作 的 时 候 要 让 他们 完 全 按 照 自己的 想法 进 行 ，不 要 用所 谓 的 对与 错 来 纠 正他 们 对 世界 的表 达方 式 ，否 则 孩 子们 的 自信 心就 会被 扼杀， 总 是否认 自 己的各种 想法 ， 其 创 造力 就被 慢慢 的扼杀 了。 老 师不 但 不 能用 一 些 条条 框 框 限制 孩 子 的创 作 自由 ，反而 应 该 积 极地 鼓励 孩 子 们 发挥 自 己的想 象 力 ，因 为 关 于常 识 问题 等 他们 长 大 了就 自然 明 白了 ，现在 不 对 她们 进 行 纠 正 ，他们 的 想 象 力 就会 被 无 限 的开 启 ，老 师在 教 育 时要 忘 记 自己成 年 人 的 身 份 ，不 要 去 否定 孩 子 天真 的想 法 ，而 是要 予 以足够 的鼓 励 ， 使 他们 成长 在 被认 可 的环境 中。 幼 儿 时期 的 孩子 对 新鲜 事 物 都 比较 有 好奇 心 ， 凡事 爱 问为 什 们 ，老 师 在给 孩 子 们 作解 释 的 时候 可 以适 当的 介绍 一 下 ，然 后 引导孩 子 们对 某 一 事 物进 行 描 述 ，往往 会 说 出让人 意 想 不到 的 话 ，这 个 时候 充 分 的 信任 ，会 给 孩 子 以 自信 。 所 以说 ，老 师 所 起 的作 用 只 是 引导 而 不是 对 其创 造 力干 预 ，所 谓 的让孩 子 回
发展幼儿创造力的教学策略与实践经验分享
发展幼儿创造力的教学策略与实践经验分享导语：幼儿的创造力是其个性发展的重要组成部分，也是培养其创新思维和解决问题能力的基础。
本文将分享一些发展幼儿创造力的教学策略和实践经验。
一、提供创造性的学习环境为了培养幼儿的创造力，我们首先要创造一个积极、富有创造性的学习环境。
教师可以通过以下措施来实现：1. 提供丰富多样的学习资源：教师应当为幼儿提供充足的学习资源，包括绘画、搭建、玩具等，以激发他们的好奇心和创造力。
2. 创设启发性的学习情境：教师可以通过提供具有挑战性的问题或任务，营造鼓励创意的学习氛围。
例如，组织小组合作活动，让幼儿思考问题并共同解决。
3. 注重开放性的表达和思考：教师应当鼓励幼儿表达自己的想法和观点，倡导多元化的思考方式。
在讨论或活动中，要尊重幼儿的独特性，鼓励他们尝试不同的解决方法。
二、培养幼儿的聚焦与观察能力幼儿的聚焦与观察能力是培养其创造力的基础。
以下是一些教学策略和实践经验：1. 游戏化学习：幼儿通过各种游戏活动，可以培养他们的观察力和专注力。
例如，通过搜寻游戏来让幼儿细致观察周围的环境，发现和记录新奇的事物。
2. 视觉艺术活动：通过绘画、拼贴等视觉艺术活动，可以培养幼儿对细节的敏感性和观察力。
教师可以提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿创作自己独特的视觉作品。
3. 教具与实物操控：教师可以准备一些教具和实物，如拼图、积木等，让幼儿观察、分析和操控，培养他们的空间感知和逻辑思考能力。
三、激发幼儿的想象力和创意思维激发幼儿的想象力和创意思维是培养其创造力的关键。
以下是一些教学策略和实践经验：1. 故事启发：通过讲故事的方式激发幼儿的想象力和创造力。
可以从具体的绘本或现实生活中的情境中，引导幼儿思考并创作自己的故事。
2. 角色扮演：组织角色扮演活动，让幼儿扮演不同的角色，通过模仿和创造，培养他们的想象力和创新能力。
3. 提供开放性的问题和挑战：教师可以提出一些开放性的问题，鼓励幼儿运用创意思维和想象力解决问题。
幼儿园幼儿创造力发展与创造教育
幼儿园幼儿创造力发展与创造教育创造力是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的综合发展起着重要的促进作用。
幼儿园通过创造教育，为幼儿创造了一个有益于思维和创造力发展的环境。
本文将探讨幼儿园如何有效地促进幼儿的创造力发展。
一、激发幼儿创造力的环境营造创造力的发展需要一个良好的环境来激发幼儿的兴趣和探索欲望。
幼儿园应该为幼儿提供丰富的材料和资源，如各种玩具、色彩丰富的绘画材料、多样性的艺术和手工制作材料等，这些资源能够引导幼儿进行自主的探索和创造。
另外，幼儿园还应该创造一个积极的学习氛围，鼓励幼儿主动提出问题，并给予积极的回应和鼓励。
教师可以给予适当的引导和启发，但更重要的是给予幼儿自发思考和解决问题的机会。
二、培养幼儿创造力的方法与策略1. 培养幼儿的观察能力和想象力幼儿园可以通过游戏活动、绘画、手工制作等方式，培养幼儿的观察能力和想象力。
幼儿园可以组织一些游戏和活动，让幼儿观察、思考和想象，如让幼儿观察自然界的变化、观察动物的特征等。
同时，可以提供一些绘画和手工制作的机会，让幼儿通过绘画、制作抽象的事物来表现和想象。
2. 鼓励幼儿表达和分享创意幼儿园应该鼓励幼儿表达和分享自己的创意。
可以组织一些小组活动，让幼儿一起合作完成一个任务，并鼓励幼儿提出自己的意见和建议。
此外，幼儿园还可以设立一个展示幼儿作品的角落，让幼儿有机会展示自己的创意和成果，从而增加他们创作的积极性。
3. 培养幼儿的问题解决能力幼儿园应该鼓励幼儿独立思考和解决问题，培养他们的问题解决能力。
可以通过提出问题、讨论问题的方式，引导幼儿思考问题的原因和解决方法。
同时，可以鼓励幼儿自己动手尝试解决问题，例如通过搭积木、拼图等活动，让幼儿体验到解决问题的乐趣和成就感。
三、创造教育在幼儿园中的应用创造教育在幼儿园中有着广泛的应用。
它不仅可以促进幼儿的创造力发展，还可以培养幼儿的综合能力和创新思维。
在创造教育中，教师应该充当引导者和监督者的角色，为幼儿提供适当的指导和支持，同时注重培养幼儿的自我管理和合作能力。
幼儿创造力发展的特点分析及其教育策略
幼儿创造力发展的特点分析及其教育策略在当今社会，创造力被越来越多的人重视，它不仅是个人能力的体现，更是一个国家、一个民族不断发展进步的动力。
幼儿期是人生创造力发展的关键时期，因此，关注幼儿创造力的发展，探讨其特点，以及如何制定相应的教育策略，显得尤为重要。
一、幼儿创造力发展的特点1.想象力丰富幼儿期的孩子们想象力极为丰富，他们能够将现实与虚构的事物相结合，创造出一个个奇妙的世界。
这种想象力是幼儿创造力发展的基础。
2.好奇心强幼儿对周围的事物充满好奇心，他们喜欢探索、尝试，不断地寻求答案。
好奇心是推动幼儿创造力发展的动力。
3.形象思维活跃幼儿期的孩子们形象思维极为活跃，他们善于运用直观的形象来表达自己的思想和感受。
这种形象思维有助于幼儿创造力的发挥。
4.创造行为具有自发性幼儿的创造行为往往具有自发性，他们在日常生活中，会自发地进行各种创造活动，如绘画、唱歌、跳舞等。
5.创造力发展不平衡幼儿的创造力发展存在个体差异，有的孩子可能在某个方面表现出较高的创造力，而其他方面则相对较弱。
同时，随着年龄的增长，幼儿的创造力也会发生变化。
二、幼儿创造力教育的策略1.创设宽松的成长环境为幼儿提供一个宽松、自由、充满探索氛围的成长环境，让他们在自然状态下发挥自己的创造力。
家长和老师要尊重幼儿的兴趣和意愿，鼓励他们进行各种创造活动。
2.培养幼儿的观察力观察力是创造力发展的基础。
家长和老师要引导幼儿观察周围的事物，发现生活中的美，培养他们的观察力。
3.激发幼儿的好奇心好奇心是推动幼儿创造力发展的动力。
家长和老师要关注幼儿的兴趣点，引导他们进行探索，激发他们的好奇心。
4.培养幼儿的形象思维能力通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的形象思维能力。
同时，引导幼儿运用形象思维解决问题，提高他们的创造力。
5.鼓励幼儿的创造行为对于幼儿的创造行为，家长和老师要给予充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值。
同时，引导幼儿相互欣赏、交流，促进他们创造力的提升。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策引言：创造力是人类思维能力的核心，也是培养个体终身发展能力的基石。
幼儿期是创造力发展的关键时期，因此教育工作者和家长们需要了解幼儿创造力发展的特点，并采取相应的教育教学对策来促进幼儿的创造力发展。
正文：一、幼儿创造力发展的特点1. 幼儿天性好奇，充满探索欲望幼儿时期的孩子充满好奇心，对世界充满探索欲望。
他们希望了解并理解周围的一切事物，通过观察、摸索和尝试来发现新的事物。
这种好奇心和探索欲望是幼儿发展创造力的基础。
2. 幼儿具有想象力和表达愿望幼儿时期，孩子们常常通过想象来创造新的事物和情境。
他们能够将自己想象的东西转化为行为和表达，表现出自己的创造力。
他们喜欢进行角色扮演，创作自己的故事，通过绘画、手工艺和音乐等表达自己的想法和感受。
3. 幼儿思维灵活多变幼儿时期的孩子思维灵活多变，他们能够从不同的角度去看待问题，能够快速转换思维模式。
他们常常有着奇思妙想，能够给出独特的解决问题的办法。
4. 幼儿接受新观念能力强幼儿时期的孩子对新事物的接受能力比较强，他们愿意尝试新的方式和方法，并积极去探索和应用新的观念。
这种接受新观念的能力有助于幼儿发展创造力。
二、幼儿创造力发展的教育教学对策1. 创造性的游戏和活动提供各种有创造性的游戏和活动是培养幼儿创造力的重要途径。
游戏可以为幼儿提供丰富的情境和材料，让他们通过角色扮演、模仿、创作故事等活动来开展自由的想象和创造。
2. 提供多元化的学习环境为幼儿营造一个多元化的学习环境是培养幼儿创造力的关键。
教师和家长们应该提供各种各样的学习资源和材料，如图书、艺术品、音乐和科学实验等，让幼儿能够有机会接触到不同的领域和知识。
3. 鼓励幼儿表达和分享鼓励幼儿表达和分享自己的想法和创意是培养幼儿创造力的有效方法。
教师和家长们应该给予幼儿充分的关注和鼓励，让他们有自信地表达自己的想法和创意。
同时，也要为幼儿提供合适的平台，如绘画展览会、创意角色扮演等活动，让幼儿有机会分享自己的成果。
幼儿创造力发展的特点与规律
幼儿创造力发展的特点与规律创造力是指个体根据自身的能力和经验，在面对问题或任务时，能够独立产生新的、有创意的想法、观点或行动的能力。
在幼儿时期，创造力的发展对他们的综合素质培养具有重要意义。
本文将探讨幼儿创造力发展的特点与规律。
一、感知与想象能力的培养幼儿时期是感知和想象能力快速发展的时期。
他们对于周围环境的观察力敏锐，能够捕捉到细微的细节，从而丰富自己的感知世界。
同时，幼儿还具有丰富的想象力，在自我表达时经常运用想象的元素。
这种感知与想象能力的培养，为幼儿的创造力提供了坚实的基础。
二、尝试与实践的勇气幼儿时期的创造力往往表现为他们对新鲜事物的好奇和探索欲望。
幼儿勇于尝试，敢于进行实践，这种勇气使他们得以将创意转化为行动。
例如，在自由绘画活动中，幼儿会尝试使用不同的颜色和形状，勇于表达自己的想法和感受。
这种勇气与实践的精神，对幼儿创造力的培养起到了积极的作用。
三、自我表达与沟通的能力创造力需要通过适当的表达和沟通才能得以展现。
幼儿时期的创造力表现为他们运用各种方式来进行自我表达，比如绘画、手工制作、角色扮演等。
通过与他人的沟通交流，幼儿可以进一步发展创造力。
通过接受他人的反馈和意见，幼儿能够改进和完善自己的创意，提升创造力的水平。
四、培养观察力与思维灵活性观察力和思维灵活性是创造力发展的重要方面。
幼儿往往通过观察和思考来发现问题，并提出解决问题的办法。
观察力是幼儿通过对事物特征和变化的观察，培养自己的创造力。
而思维灵活性则是指幼儿在面对问题时，能够从不同的角度进行思考，并灵活运用不同的思维方式解决问题。
五、培养问题解决与创新意识幼儿时期是培养问题解决和创新意识的关键时期。
幼儿会遇到各种各样的问题和挑战，如何解决这些问题需要他们具备一定的创新能力。
培养问题解决与创新意识，可以通过组织一些创意游戏和活动来实现。
这些活动可以让幼儿面临一些模糊或有限条件的问题，鼓励他们寻找解决问题的创新方法。
通过以上分析，可以看出幼儿创造力发展具有感知与想象能力的培养、尝试与实践的勇气、自我表达与沟通的能力、观察力与思维灵活性，以及问题解决与创新意识的培养。
幼儿创造力发展阶段特征及其培养策略
幼儿创造力发展阶段特征及其培养策略在孩子的成长过程中，创造力的发展至关重要。
它不仅关系到孩子的学习兴趣和思维能力，还影响着他们未来的发展。
那么，幼儿创造力的发展阶段特征是什么？我们又该如何培养他们的创造力呢？我们一起探讨一下。
一、幼儿创造力发展阶段特征1.创造力启蒙阶段（1-3岁）这个阶段的孩子们刚开始接触世界，对一切都充满好奇。
他们的创造力主要表现在模仿和探索上。
这个时期，孩子们喜欢模仿大人的行为，通过模仿来了解世界。
同时，他们也开始尝试用各种方式探索周围的环境，比如用积木搭建不同的形状。
2.创造力发展初级阶段（3-6岁）这个阶段的孩子们开始具备一定的思维能力，能够进行简单的想象和创造。
他们的创造力主要表现在绘画、手工制作等方面。
孩子们会通过自己的想象，创作出一些有趣的作品。
同时，他们也开始学会用语言表达自己的创意。
3.创造力发展中级阶段（6-9岁）这个阶段的孩子们创造力进一步发展，他们开始尝试进行复杂的想象和创造。
这个时期的孩子们喜欢进行科学实验、编程等活动，通过实践来验证自己的创意。
他们也开始关注社会问题，尝试提出解决方案。
4.创造力发展高级阶段（9-12岁）这个阶段的孩子们创造力逐渐成熟，他们能够进行系统性的思考和创造。
孩子们的创造力表现在各个领域，如文学、艺术、科学等。
他们开始关注人类面临的挑战，尝试用自己的力量改变世界。
二、幼儿创造力培养策略1.提供丰富的环境刺激孩子们需要一个充满创意和想象力的环境。
我们可以通过布置房间、购买玩具、举办亲子活动等方式，为孩子提供丰富的环境刺激。
这样，孩子们就能在探索和游戏中自然而然地发展创造力。
2.鼓励孩子进行自主探索孩子们的天性就是好奇和探索。
我们要尊重他们的兴趣，鼓励他们进行自主探索。
当孩子提出问题时，我们要耐心解答，引导他们自己寻找答案。
这样，孩子们就能在探索中不断激发创造力。
3.培养孩子的想象力想象力是创造力的基础。
我们可以通过讲故事、画画、做手工等方式，培养孩子的想象力。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策作者：耿霞来源：《大众科学·中旬》2019年第02期摘要：本文首先从宏观的视角对幼儿创造力的发展进行了简要的理论分析，在此基础上从微观的角度对193名3—7岁幼儿发散思维发展的特点进行具体深入的实证研究，得出了4点结论。
最后，根据实证研究结果与幼儿心理发展特点，提出了促进幼儿创造力发展的教育教学建议。
关键词：幼儿创造力;发散思维;游戏活动一、幼儿创造力的发展1.幼儿的创造力是不断发展变化着的幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型，变化幅度不大，相反，幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展渐趋成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应的变化，这具体表现在：第一，幼儿创造活动类型和范围有了变化;第二，幼儿创造的目的性和指向性不断增强。
随着自我意识的发展，幼儿逐渐从无目的创造向有一定目的、解决问题式的创造过渡;第三，幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。
2.幼儿的创造力属表达式创造力美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同，将创造力从低到高划分为5个层次：表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。
泰勒指出，在五个层次的创造力中，表达式创造（指以自由和兴致为基础，因情境而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现）常见于儿童和青少年。
幼儿的思维发展处于直观动作和具体形象思维阶段，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽。
他们还不能进行系统的学习，知识经验积累比较薄弱，这种心理结构决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造，这种创造是一种比较简单的低级的创造，没有什么社会价值和实用价值，创造产品主要对本人来说是前所未有的，属泰勒所指出的创造力的第一层面。
尽管如此，却不能否定幼儿创造力的潜在价值。
因为创造力是一个水平由低到高的连续体。
幼儿的创造力虽处于低水平、低层次，但它却是高水平、高层次创造力的基础。
“无为而为”的游戏活动与幼儿创造力的发展
的的活动。游戏 的内在手段 ， 就是生命主体运用
自身身心功能的活动 ； 游戏的内在 目的， 就是生命 仅可以满足儿童 的需要 ， 而且在满足需要 的过程 主体身心系统 的稳态存在与发展 。游戏的客观 目 中， 还会使儿 童产生新 的需要 ， 生成新 的心理 机 的的表现形态比较简单， 即为生命主体身心系统 能。正如皮亚杰所言 ，任何形式 的心理活动最初 整体或局部的稳态存在的维持或发展 。一般游戏 “ 总是在 游 戏 中进 行 的。 游 戏 构 成 了儿 童 心 理 发 者在不 知道 游戏 具 有 客观 内在 目的 的 同时 ， 可 ” 是
儿 童 自我 满足 的 活动 。游戏 的 目的首先 为 游戏 本 游戏中的约束性比在现实生活 中的约束性还要严
身所固有 ， 即个体在游戏 中获得需要的满足 ， 这才 格。但是 ， 在游戏 中的各种约束完全是游戏者 自
是个体追求游戏的根本 目的之所在。驱使儿童游 觉 自愿 的选 择 。也正 是 在 “ 自觉 自愿 ” 一 点 上 ， 这
生、 发展 的最佳 状 态 。
以抱着明确的主观 目的进行游戏活动的， 为了 如 获得快感体验等。也就是说 ， 游戏的 内在 目的有
客 观和 主观 的两种 。而游戏 的主 观 目的的表 现形
一
、
儿童游戏世界 的“ 无为而为＂
态则较为多样 ， 它可 以是被主体意识到了客观 目
的即主观化了的客 观 目的， 也可 以是正面或负面
・
１ ４９ ・
维普资讯
的实现与未实现又是既可同时又可不同时的。由 的目的和结果 ， 这就大大加强 了它 的灵活性和随 此 可见 ， 戏 的 主 观 与 客 观 目的 之 间 的关 系是 复 意性。游戏是儿童天性的表现 ， 游 体现了儿童 自由 杂多 样 的［３—５ １３ ３。 ］ 向。游戏 的魅力在于在游戏 的世界 里， 儿童 游戏不 同于外在 目的性行 为和结果 性行为 ， 能从现实的 日常生活对其提出的诸多要求中解放
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析1.超验性：幼儿的创造力表现出超越现实限制的特点，他们能够想象出超出日常经验的情境，提出大胆的猜测和假设。
2.多元性：幼儿的创造力表现出多样性，他们使用各种形式和媒体表达自己的创造力，比如绘画、模型搭建、戏剧表演等。
3.积极性：幼儿的创造力表现出向心力的特点，他们渴望尝试新的事物，喜欢解决问题和克服困难，具有积极向上的动机。
4.反思性：幼儿的创造力表现出对自己及他人行为的反思特点，他们能够意识到自己的创造力有何特点，也能够欣赏和评价他人的创造性表现。
1.提供丰富的刺激和资源：教师应为幼儿提供多元化的材料和活动，包括绘画工具、搭建模型的材料、角色扮演的服装等，以激发幼儿的创意思维和想象力。
2.创造多样化的环境：创造性的环境对幼儿的创造力发展至关重要，教师可以布置多样的工作站和活动角落，鼓励幼儿通过搭建、绘画等活动来表达自己的创造力。
3.鼓励自主探索和实践：幼儿在自主探索和实践中可以培养创造力，教师应该提供适当的指导，并给予幼儿充分的空间和机会来实践和尝试。
4.注重问题解决和思维培养：教师应该鼓励幼儿提出问题、尝试解决问题，并培养幼儿的逻辑思维和批判性思维能力，帮助他们更好地发挥创造力。
5.提供充分的表达和交流机会：教师应该鼓励幼儿积极参与小组讨论和合作活动，分享自己的创意和想法，同时也要促进幼儿认真聆听和欣赏他人的创造性表现。
总之，幼儿创造力的发展需要教师提供刺激和资源、创造多样化的环境、鼓励自主探索和实践、培养问题解决和思维能力，以及提供充分的表达和交流机会。
通过这些教育教学对策的实施，可以促进幼儿的创造力发展，培养他们的创造性思维和表达能力。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
响。 在幼儿阶段进行创 造力培养是幼儿阶段教育 的主要任务 ， 对 其创造力的培养需要老师和家长的配合 和关注 ，才能让幼儿 的
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ５ — ０ ０ ８ ３ — ０ １
创造 能力有时候并不能看见 ，但是却能够帮助人们解决一 些实际问题 。由于幼儿时期 ， 注意力 比较集中 ， 不容易受到外界
创 造 力 得 到 提高 。
参考文献 ：
［ １ ］ 腾 格 尔． 幼儿创造 力发展 的特 点及 其教育教 学对策分析
课 堂 内外 ， ２ ０ １ ３ ： ６ ４ — ６ ５ ．
部分 。 因此 ， 老师的教学 能力和方法对于学生创造力有着指引作 用， 老师在进行 教学过程 中， 需要进行适 当引导 ， 使学 生能够发 挥 出其最大创造力。 老师对于学生一些看似不合理的想法 ， 不要
３ ． 结束语
幼儿教 育是每个人教育的基础 ，对其今 后的教育有重要影
一
棒子打死 ， 可以从不 同角度进行考 虑 ， 给予一些合理意见。对
于一些想法 ，不要单单从成人 的角度进行考虑 ，要进行换位思 考， 从学生 的角度多考虑一下。 增加其对 于一些新奇想法的探索 和思考 ， 让其创造力得到提高。 ２ ． 教育教学对策 要想 提高孩子 的创造力 ， 必须要提高其兴趣。 关注孩子感兴 趣的东西 ， 朝着这个方向进行培养 。 可 以采用直接或者间接的教 学方法 ， 挖掘幼儿的潜 力 ， 培养创造力 ； 培养幼儿观察生活 ， 观察 细节 。 很多重大发明都是源 于生活 ， 对 于生活 中的问题多问为什
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策摘要：科学合理的幼儿教育对幼儿的健康成长发挥着至关重要的作用，幼儿在学习过程中可以获取一定的创造能力，这一过程可以培养幼儿的领悟能力。
在培养幼儿创造能力的过程中，其能够思维得到发展，同时也可以具备一定的动手实践能力。
本文将简要分析幼儿创造力发展的特点并提出教育教学对策，希望给予工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：幼儿教育；创造力发展；教学对策引言：创造力是人类区别于动物最根本的特征，因此，教师在开展幼儿教学活动时，应该尽可能地挖掘幼儿的创造能力，帮助幼儿创造力发展，从自发走向自觉，现今教育应该坚持这一教育理念。
调查发现幼儿在学习阶段拥有具有巨大的潜能，其中创造潜能占绝大部分。
因此，在幼儿阶段，如何充分开发幼儿的创造潜能，是当今幼儿教育工作者需要考虑的重点教学课题。
一、营造良好的学习环境环境对于幼儿学习的过程具有至关重要的影响，健康愉快的成长环境可以促进幼儿的良性发展，幼儿在客观的成长环境中能够提高综合能力。
宽松民主的学习环境可以培养幼儿的创造力，激发幼儿的学习潜能。
宽松民主的学习环境是培养幼儿创造利益的基础条件之一，而幼儿创新能力的提升离不开稳定的心理状态。
教师应该努力为幼儿营造轻松愉快的学习氛围，为天性活泼的幼儿提供充足的活动空间，教师应该在教学活动正式开展前为其提供充足的活动资料，鼓励其在尝试与游戏中实现创造能力的提升。
教师可以在教学活动中扮演幼儿朋友的角色，以朋友的身份引导幼儿参与活动。
在教学过程中，教师需要不断启发幼儿的思维方式与幼儿的创造过程，当幼儿遇到困惑时，教师应该给予其适当的指导，并基于幼儿活动成果给予一定的鼓励。
幼儿在得到肯定的表扬后，可以获得学习的自信心，对周围的创造性事物不再感到恐惧，并且产生探索周围事物的欲望，在现实生活中逐渐转变为创造者的角色，使其能够以不同的角度认识事物的多个方面，通过这一过程，可以实现幼儿创造力的培养。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析一、幼儿创造力发展的特点1.想象力丰富幼儿的想象力是创造力发展的基础。
他们能够将现实与想象巧妙地结合起来，创造出一个个奇妙的世界。
比如，他们会把一根树枝想象成一把魔法棒，把一块石头想象成一只可爱的小动物。
2.好奇心强烈幼儿对周围的世界充满好奇心。
他们喜欢提问、探索，渴望了解事物的本质。
这种好奇心是他们创造力发展的动力。
3.动手能力强幼儿具有很强的动手能力。
他们喜欢动手操作，通过实践来验证自己的想法。
这种动手能力使得他们能够将自己的想象付诸实践，从而培养出创造力。
4.表达方式多样幼儿在表达自己的创意时，方式多样。
他们可以通过绘画、手工、音乐、舞蹈等多种形式来表达自己的内心世界。
二、幼儿教育教学对策分析1.创设自由宽松的环境鼓励幼儿表达自己的观点，尊重他们的想法；给予幼儿足够的时间和空间去探索、实践；减少不必要的约束，让幼儿在探索中学会自我管理。
2.激发幼儿的好奇心提供丰富的教学资源，让幼儿在探索中不断发现新事物；鼓励幼儿提出问题，引导他们进行思考；创设有趣的情境，让幼儿在情境中产生好奇心。
3.培养幼儿的动手能力提供丰富的操作材料，让幼儿在操作中发展动手能力；创设动手操作的机会，让幼儿在实践中锻炼自己；鼓励幼儿尝试多种操作方法，培养他们的创新意识。
4.注重幼儿表达能力的培养鼓励幼儿用多种方式表达自己的创意，如绘画、手工、音乐等；创设展示平台，让幼儿有机会展示自己的作品；引导幼儿学会欣赏他人的作品，培养他们的审美能力。
幼儿的世界总是充满了无限的可能，他们的创造力就像是一朵朵绽放的花朵，等待着我们去精心呵护。
我将继续和大家聊聊幼儿创造力发展的特点，以及如何在教育教学实践中更细致地培养和引导。
想象力的翅膀幼儿的想象力就像是一对无形的翅膀，带着他们飞向一个个奇妙的地方。
他们能够把日常生活中的物品变成玩具，把简单的线条描绘成丰富的故事。
比如，一个小纸盒可以变成一座城堡，一块泥巴可以塑形成各种动物。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
一、儿童创造力发展的特点
1、充满活力和好奇心。
表现出对新鲜事物热情的好奇心，善于通过探索实践活动去探究周围的现象，并在过程中拓展思维，学习新知识，能有效地激发他们创造力的发展。
2、灵活思维和自主性。
能够从多角度看问题，思考问题，能够通过自己的思路和想法改变现有的状况，提出创造性的解决办法，并能够为自己的想法和行为负责任。
3、坚持不懈的探究精神。
能够坚持不懈地创新、探究，在困难中坚持自我，不断尝试，及时认识失败，及时调整策略，若遇到困难，能够采取适当策略，克服困难，实现创新突破。
二、儿童创造力发展的教育教学对策
1、注重兴趣的引导和开发。
依托儿童的主体能动性，培养他们的自主学习动机，合理引导他们经由兴趣达到最佳的学习效果。
也要充分激发儿童对探究和创新的兴趣，开发他们的创造力。
2、坚持“任务型教学”。
此类教学方式改变了老师与学生之间的互动模式，型学习和创新理念，使学生参与到学习活动中来，活跃起来，发展他们的创造力。
3、培养思维能力。
通过提供思维训练课程，如思维游戏、叙事分析等，对学生进行思维能力的培养，使儿童的思维能力得。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析作者：腾格尔来源：《新课程·上旬》2013年第04期摘要：幼儿时期是人生中很重要的一段时期，这个时期的教育更是十分重要，幼儿教育是为学生入学做准备的教育，这个时期的教育会为他以后的发展奠定基础。
幼儿时期是学习创造力的最佳时期，创造力的培养能激发幼儿的思维和创新能力，有助于以后的学习。
根据幼儿创造力发展的特点，在教育教学过程中制订合理的教学对策，能够帮助学生培养创造力。
关键词：幼儿创造力；特点；教学对策创造力其实不是人们想象的那样看不见、摸不着的，它是一种能力，可以帮助人们发现问题、解决问题，很快适应新环境。
创造力的培养要从幼儿抓起，要从小培养人们的创造力，因为幼儿的创新活动是没有目的、没有限制的，不会受外界的干扰，这样就会让他们尽情地想象，发散思维，进行创造。
本文就来探讨一下幼儿创造力的发展特点以及教育教学的对策。
一、幼儿创造力的发展特点由于幼儿刚刚离开父母的庇护，开始接触社会，教师和同学们是他们进入集体生活中最重要的一部分，所以教师在提高幼儿创造力方面起着很重要的作用，教师要用赏识的眼光、话语、动作来激发幼儿的创造激情，要善于发现儿童身上的闪光点和幼儿的无限潜能，为他们提供一个愉悦的创造环境，这样才能激发出幼儿身上无限的创造才能，培养他们的创造力。
教师还要充分尊重幼儿的创造性，比如，在学习画画方面，教师不要给幼儿设定某些条条框框，要让幼儿按照自己的思路去进行创作，虽然他们的创作与我们成年人所谓的标准大不一样，但这是幼儿根据自己的思维进行的创作，如果我们一味地纠正我们眼中的错误画法，那么，幼儿就不敢再根据自己的想法进行创作，这样就扼杀了他们的创造性，就不利于他们创造性的养成。
教师还要培养幼儿的想象能力，比如，教师让幼儿想象一下什么东西是绿色的，幼儿就会发散思维，展开想象，有的说树叶，有的说蔬菜，有的说花，还有的说天空，这时教师不应该评价幼儿说得是否正确，而是问问他们为什么会这么说，通过幼儿的讲解，我们会知道他们的想法，虽然天空是绿色的这个问题是错误的，他们长大以后就会明白，但在幼儿时期却培养了他们的想象力和创造力。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策一、引言创造力是指人们在面对问题、任务或情境时，独立思考、灵活运用知识、技能和想象力，产生新颖、有价值的观念、观点和解决方案的能力。
幼儿期是人类创造力发展的关键时期，因为幼儿天性活泼好动，好奇心强，充满想象力和创造力。
二、幼儿创造力发展的特点1. 天性好动：幼儿喜欢动手动脑，不喜欢被束缚在一个地方，他们喜欢通过运动和探索来获取新的知识。
2. 好奇心强：幼儿对周围的事物保持着强烈的好奇心，经常抛出一系列“为什么”、“怎么回事”的问题，希望能够找到答案。
3. 充满想象力：幼儿思维活跃，乐于创造新的事物，通过想象力来探索和理解世界。
4. 无拘无束：幼儿没有受到社会规范和惯性思维的束缚，他们敢于尝试和错误，并从错误中学习。
三、幼儿创造力教育教学对策1. 提供多样化的学习环境：为幼儿创造多样化的学习环境，包括室内外的活动场所，激发幼儿在不同环境中的好奇心和想象力。
2. 鼓励自由探索和玩耍：提倡幼儿通过自由探索和玩耍来发展创造力，引导幼儿从不同的角度和方式来解决问题。
3. 鼓励独立思考和表达：培养幼儿独立思考和表达的能力，鼓励幼儿提出问题和解决问题的思路，不断激发幼儿的思维和创造力。
4. 提供适宜的学习资源：为幼儿提供适宜的学习资源，如书籍、玩具、实物等，以丰富幼儿的学习内容和方式，激发幼儿的创造力。
5. 鼓励合作与交流：培养幼儿与他人合作和交流的能力，学习分享和倾听别人的观点，从中得到启发，进一步发展创造力。
6. 注重审美教育：通过音乐、绘画、手工、舞蹈等形式的艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力，激发幼儿对美的感受和表现的兴趣。
7. 鼓励冒险和尝试：鼓励幼儿勇于冒险和尝试新的事物，不怕失败和困难，培养幼儿的创新能力和解决问题的能力。
四、结语幼儿期是人类创造力发展的关键阶段，幼儿创造力的培养对于幼儿的综合素质发展具有重要的意义。
教育者应重视幼儿创造力的培养，通过提供多样化的学习环境、鼓励自由探索和玩耍、培养独立思考和表达的能力、提供适宜的学习资源、鼓励合作与交流、注重审美教育、鼓励冒险和尝试等对策，积极引导和促进幼儿创造力的发展。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
幼儿创造力发展特点及其教育教学对策创造力是一种想象力和创新思维的能力，是人类最重要的特质之
一，也是我们实现社会发展的重要动力。
幼儿时期是创造力发展的重要阶段，因此充分发挥幼儿的创造力，是促进其发展的关键。
首先，幼儿创造力发展的特点有：
1、童年时期的创造力尚未形成。
幼儿时期的创造力处于发展的初级阶段，其创造力活动以玩耍形式表现出来，这种玩耍可以增强孩子的创造力，但他们还不能形成有效的创造性思维。
2、幼儿对创造力活动极度敏感。
幼儿创造力的发展非常敏感，他们会受到周围环境的影响，特别是在父母、老师的积极引导下，他们的创造性思维能力会获得进一步的发展。
其次，为了充分发挥幼儿的创造力，可以采取以下教育教学对策：
1、创造性思维能力的培养。
创造性思维是培养创造力的基础，教师可以以不同的方式引导学生进行创造性思维，如通过小组活动、游戏活动等，培养学生的创新思维能力。
2、提供良好的创造性环境。
在幼儿园的环境中，应该尽量提供良好的创造性环境，比如让孩子参与到一些有创意的活动中，如画画、绘本创作等，让孩子有机会去发挥自己的创造力。
3、积极引导幼儿表达。
教师应该积极引导幼儿表达自己的想法，及时给予鼓励和支持，鼓励孩子大胆的发挥自己的想象力，激发他们的创造力。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析
2013-04课堂内外幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析文/腾格尔创造力其实不是人们想象的那样看不见、摸不着的,它是一种能力,可以帮助人们发现问题、解决问题,很快适应新环境。
创造力的培养要从幼儿抓起,要从小培养人们的创造力,因为幼儿的创新活动是没有目的、没有限制的,不会受外界的干扰,这样就会让他们尽情地想象,发散思维,进行创造。
本文就来探讨一下幼儿创造力的发展特点以及教育教学的对策。
一、幼儿创造力的发展特点由于幼儿刚刚离开父母的庇护,开始接触社会,教师和同学们是他们进入集体生活中最重要的一部分,所以教师在提高幼儿创造力方面起着很重要的作用,教师要用赏识的眼光、话语、动作来激发幼儿的创造激情,要善于发现儿童身上的闪光点和幼儿的无限潜能,为他们提供一个愉悦的创造环境,这样才能激发出幼儿身上无限的创造才能,培养他们的创造力。
教师还要充分尊重幼儿的创造性,比如,在学习画画方面,教师不要给幼儿设定某些条条框框,要让幼儿按照自己的思路去进行创作,虽然他们的创作与我们成年人所谓的标准大不一样,但这是幼儿根据自己的思维进行的创作,如果我们一味地纠正我们眼中的错误画法,那么,幼儿就不敢再根据自己的想法进行创作,这样就扼杀了他们的创造性,就不利于他们创造性的养成。
教师还要培养幼儿的想象能力,比如,教师让幼儿想象一下什么东西是绿色的,幼儿就会发散思维,展开想象,有的说树叶,有的说蔬菜,有的说花,还有的说天空,这时教师不应该评价幼儿说得是否正确,而是问问他们为什么会这么说,通过幼儿的讲解,我们会知道他们的想法,虽然天空是绿色的这个问题是错误的,他们长大以后就会明白,但在幼儿时期却培养了他们的想象力和创造力。
教师不能用评价成年人的标准来评价幼儿,更不能否定他们的创造力和想象力,要以赏识的态度积极鼓励他们进行创造,让幼儿在肯定中成长,激发他们的创作才能。
幼儿时期是创造力发展的萌芽时期,这个时期幼儿的特点富于想象力,有强烈的好奇心和求知欲,看见新鲜的事物总喜欢问为什么,对各种事物都感到好奇,有时还做出别人意想不到的事情,这种情况下,教师要充分信赖幼儿,让幼儿尽情地去创造、去探索。
婴幼儿的创造力培养与创造性教育
婴幼儿的创造力培养与创造性教育婴幼儿的创造力培养是幼儿教育中的一个重要议题，创造力是指个体在面对新问题、新情境时产生新的、有价值的、符合实际的想法、行动或作品的能力。
创造力是一个人可以持续终身发展的能力，在早期儿童阶段的培养尤为关键。
本文将从婴幼儿的创造力发展特点、创造力培养的策略以及创造性教育的重要性三个方面来探讨婴幼儿的创造力培养问题。
一、婴幼儿的创造力发展特点婴幼儿的创造力发展具有以下几个特点：1.好奇心强：婴幼儿对周围的环境充满好奇，不断探索和尝试。
2.无限想象：婴幼儿具有丰富的想象力，可以将简单的物品赋予新的意义。
3.自由表达：婴幼儿天真率性，没有局限于固定的思维模式，可以自由地表达自己的想法和情感。
4.强烈好奇：婴幼儿对新事物充满好奇，愿意尝试新的方法和途径解决问题。
二、婴幼儿创造力培养的策略在婴幼儿创造力培养的过程中，可以有以下一些策略：1.创设丰富的环境：提供丰富多样的玩具、绘本、音乐、画材等，激发婴幼儿的好奇心和创造力。
2.鼓励创新尝试：在婴幼儿探索和尝试新事物时，给予肯定和鼓励，让他们坚持探索并从中获得成就感。
3.给予自由发挥的机会：在合适的环境下，给婴幼儿提供自由发挥的空间，让他们根据自己的想法和兴趣去尝试创造。
4.培养综合能力：婴幼儿的创造力需要综合运用各方面的能力，如语言表达、想象力、心理认知等。
因此，培养和提升这些能力对婴幼儿创造力的发展至关重要。
三、创造性教育的重要性创造性教育对婴幼儿的成长和发展具有重要的促进作用，主要体现在以下几个方面：1.培养创造力：创造性教育能够引导婴幼儿自主思考、自由表达，培养创造力，使其能够更好地适应未来社会的需求。
2.促进综合能力发展：创造性教育注重培养婴幼儿的综合能力，提高语言表达、想象力、问题解决能力等方面的能力。
3.激发潜能：创造性教育能够唤醒婴幼儿的潜能，让他们在自由探索和创造的过程中发现自己的兴趣和优势。
4.培养合作精神：创造性教育注重团队合作和交流，培养婴幼儿的合作精神和社交能力，在集体中共同创造和解决问题。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策
理论研究新课程NEW CURRICULUM幼儿时期是一个人创造力发展的萌芽阶段，也是培养孩子们创造力发展的黄金时期。
幼儿与成人不同，幼儿的创造性思维涵盖的范围广，并有其独有的特点。
一、幼儿创造力发展的特点1.幼儿的创造力单纯从自身的喜好出发幼儿充满了想象力和好奇心，特别是对自己所喜欢的事物。
例如，一个特别喜欢童话故事的孩子，经常会在脑海里描绘一段段童话情节，或者用彩笔描绘出自己所想象的童话人物，甚至自己动手搭建想象中的童话城堡，然而孩子们对于自己不喜欢的事物则不会投入太多的精力。
2.幼儿的创造力不受客观事实约束幼儿的思维比较活跃，发挥想象力的时候不会考虑太多客观条件的限制。
例如，让幼儿设计一辆自己想象中的跑车，幼儿不会顾及打造这辆车所要耗费的成本，也不会去考虑现在的科技水平能否实现自己对这辆车的性能要求，幼儿只是会充分地发挥想象力。
二、促进幼儿创造力发展的教育教学对策1.家长和老师要因材施教有些家长因为自己钟爱舞蹈或者绘画，就逼迫自己的孩子去学习，这样不仅会使幼儿失去学习的兴趣，也会扼杀幼儿在其他领域的创造力。
所以，家长和老师要学会尊重孩子，针对幼儿的爱好，着重培养，因材施教，这样才能取得事半功倍的效果。
2.保护幼儿的想象力和创造力家长和老师要学会保护幼儿的想象力和创造力，幼儿思维活跃，想象的事物经常会远远脱离实际，甚至看起来有些荒唐可笑，但是家长和老师不能因此打击幼儿，给幼儿压力，要鼓励幼儿充分发挥想象，大胆创新。
3.让幼儿在游戏中发挥创造力游戏对于幼儿来说是最好的学习和娱乐方式，让幼儿在游戏中自己制定规则，互相交流思想，给幼儿的创造力提供一个展示的平台，更能充分调动幼儿的创造积极性。
幼儿丰富的想象力和创造力是与生俱来的，家长和老师要在日常生活中发现幼儿的天赋，积极培养幼儿的创造力，努力让幼儿成为创新型人才。
参考文献：叶平枝，马倩茹.2-6岁儿童创造性思维发展的特点及规律［J ］.学前教育研究，2012（8）.•编辑张珍珍新课程标准称第一学段的写作为“写话”，强调不必太在乎低年级学生口头与书面的表达差异，强调学生写自己心中所想，降低写作的难度，让学生心态轻松，真正做到“我手写我口”。
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2005年第2期东北师大学报(哲学社会科学版)N o 12 2005总第214期Journal of N ortheast N ormal University (Philos ophy and S ocial Sciences )Sum N o 1214 [收稿日期]2005-01-01 [基金项目]全国教育科学“十五”规划重点课题:“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”(课题批准号:DHA030149) [作者简介]王小英(1963-),女,吉林四平人,东北师范大学教育科学学院教授,心理学博士。
幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策王小英(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024) [摘 要]本文首先从宏观的视角对幼儿创造力的发展进行了简要的理论分析,在此基础上从微观的角度对193名3～7岁幼儿发散思维发展的特点进行具体深入的实证研究,得出了4点结论。
最后,根据实证研究结果与幼儿心理发展特点,提出了促进幼儿创造力发展的教育教学建议。
[关键词]幼儿创造力;发散思维;游戏活动 [中图分类号]G 61[文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2005)02-0149-06 创造力是人类区别于动物的最根本的特征与标志之一,尽可能地挖掘人类的创造潜能,使人类的创造力发展从自发走向自觉,是现代教育改革的一大趋势。
研究证明,幼儿具有巨大的潜能,其中也包含着创造的潜能。
如何才能有效地开发出幼儿的创造潜能,这是摆在广大幼教工作者面前的一个重大课题。
笔者试图根据相应的心理学、教育学理论,并结合自身的科研实践,就这一问题做初步探索,以期为幼儿创造性教育提供可借鉴的心理学依据与教育教学对策。
一、幼儿创造力的发展(一)幼儿创造力发展的一般特点陶行知曾经指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
”对于幼儿的创造力,我们既不可低估,也不可盲目地拔高,将幼儿的创造力与成人的创造力混为一谈。
我们必须认识到幼儿的创造力在质上、量上、目的性以及价值等诸多方面与成人的创造力存在着明显的差异,有其特定的年龄阶段发展水平及特点。
1.幼儿的创造力是不断发展变化着的幼儿的创造力不像成人的创造力已基本定型,变化幅度不大,相反,幼儿随着年龄的不断增长,知识经验日益丰富,心理发展渐趋成熟,个性逐渐形成,其创造力发展也随之发生相应的变化,这具体表现在:第一,幼儿创造活动类型和范围有了变化;第二,幼儿创造的目的性和指向性不断增强。
随着自我意识的发展,幼儿逐渐从无目的创造向有一定目的、解决问题式的创造过渡;第三,幼儿的创造产品由仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展[1](P41)。
2.幼儿的创造力属表达式创造力美国创造心理学家泰勒根据产品新颖独特性和价值大小的不同,将创造力从低到高划分为5个层次:表达式的创造、技术性创造、发明式的创造、革新式创造和突现式的创造。
泰勒指出,在五个层次的创造力中,表达式创造(指以自由和兴致为基础,因情境而产生,随兴致而感发,但是却具有某种创意的行为表现)常见于儿童和青少年。
幼儿的思维发展处于直观动作和具体形象思维阶段,抽象逻辑思维刚刚开始萌芽。
他们还不能进行系统的学习,知识经验积累比较薄弱,这种・941・心理结构决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造,这种创造是一种比较简单的低级的创造,没有什么社会价值和实用价值,创造产品主要对本人来说是前所未有的,属泰勒所指出的创造力的第一层面。
尽管如此,却不能否定幼儿创造力的潜在价值。
因为创造力是一个水平由低到高的连续体。
幼儿的创造力虽处于低水平、低层次,但它却是高水平、高层次创造力的基础。
3.幼儿创造力的自发性强,表现范围十分广泛在成人的创造活动,创造的目的性十分突出,创造的任务和要求非常明确,整个创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。
因此,就整体而言,成人的创造力具有高度的自觉性和针对性,主要表现在某些特定的活动领域中。
而幼儿的创造力则自发性强,针对性较差,借以表现的活动及领域相当广泛,他们的创造力几乎在所从事的全部活动中都能发现。
好奇心和创造想象是幼儿创造力的最主要成分。
好奇的态度是一种创造的态度。
好奇心有一种强大的推动力,推动幼儿去探索事物的真相。
幼儿的创造行为和活动主要来自于他们的好奇心。
所有的创造活动都离不开创造性想象,而在幼儿的创造力中,创造性想象的作用和地位更为突出。
心理学的研究发现,幼儿园小班或更小的幼儿的创造实际上是一种无意想象的结果,而中班以上的幼儿的创造主要是一种有意想象。
可以说幼儿就是借助想象来创造的。
幼儿喜爱幻想,富于想象,他们在想象中进行创造,在想象王国里不断成长。
幼儿正是借助于强烈的好奇心和创造想象,才在游戏、绘画、音乐、语言、制作等活动活动中表现出创造性来。
4.幼儿的创造始于模仿模仿是一种再造和重复,常被认为是创造的对立面。
但是对于幼儿来说,许许多多的第一次模仿实际上也是创造。
因为无论模仿的方式还是内容对他来说都具有新颖性和独立性。
同时,通过模仿,幼儿获得了关于动作、事物间联系的知识经验,悟出了在此之前他一无所知或不能理解的东西,为下一步的创造提供了条件和基础。
因此,我们决不能简单地、孤立地看待幼儿的模仿。
总之,对幼儿的创造力发展水平我们应当有客观的、全面的评价和认识。
除了以上列举的几点之外,还应树立的基本观点有:(1)所有的幼儿在某种程度上都具有创造力;(2)某些幼儿比其他幼儿具有更高的创造力;(3)某些幼儿在一个领域的创造力比在另一领域的创造力要高。
(二)幼儿发散思维发展的特点自吉尔福特把发散思维和辐合思维作为两种智力操作明确提出来以后,许多学者十分强调发散思维在创造性活动中的作用,据此编制的各种创造思维测验和创造力测验,实际上都是发散思维测验。
笔者依据日本创造心理研究会基于J.P.G uil2 ford的原案编制的《S-A创造力测验A版》,和由日本创造心理研究会基于E.P.T orrance的原案编制的《S-A创造力测验P版》,自行编制了①符号测验、②用途测验、③假想测验、④操作测验、⑤解决问题测验共五道测验题(以下简称为测验一、测验二、测验三、测验四、测验五)。
每道测验题均从流畅性、变通性、独特性三方面计分。
本次测验采用个别施测的方法。
每道测验题限时5分钟。
施测者由东北师范大学幼儿教育系同学承担。
施测前统一测验方法和程序等。
被试是从东北师范大学实验幼儿园各年龄班中随机抽取幼儿共193名(男101名,女92名)。
其中,小班50名(男23名,女27名),中班52名(男29名,女23名),大班43名(男27名,女16名),学前班48名(男22名,女26名)。
本次测查揭示了幼儿发散思维发展的4个基本特点:1.幼儿发散思维发展存在着十分显著的年龄差异,呈现出随年龄的增长发散思维能力逐步提高的趋势从统计结果可以看出,随着年龄的增长,幼儿在发散思维的流畅性、变通性与独特性三种品质方面的平均成绩逐步提高。
经方差分析,不同年龄班的幼儿在发散思维三种品质得分上均呈现十分显著的差异(P<0.01),这表明幼儿发散思维的发展有随年龄的增长而提高的趋势。
下面以“测验一:符号模型”为例,具体地考察一下幼儿随年龄的增长发散思维能力逐步提高的趋势。
小班幼儿在对符号模型进行自由想象时,他们的答案主要以自己最熟悉的食品和日用品为主(香蕉、苹果、桃子、棒棒糖、糖糊芦、西瓜、扇子、杯子、扣子、雨伞、球拍、表等),而且往往是指向一个事物的笼统的整体,体现出其认知的不精确和泛化的特征。
中班幼儿在小班的基础上有了一定的・51・进步。
他们开始做出动态的描述,如:“用气管子给足球打气”、“木棒打球”等,并且将认知指向事物的具体的某一个点,如“笔上的橡皮”、“手的关节”、“捕蜻蜓的网”。
进入大班以后,幼儿思维的流畅性有了显著的提高,思维的变通性也有了极大的发展。
他们不再局限于食品和身边的日用品等,而是将思维的触角伸向了社会生活的诸多方面,在小班时期没有涉及的农产品、军事武器、建筑物、装饰品等大量出现。
特别值得一提的是,进入大班以后,幼儿思维的灵活性有了明显的发展,基本的创造技法“加一加”、“减一减”已清晰可见,如“再加上一个棒(一竖)象手表”、“去掉棍(一竖)象皮球”。
2.幼儿发散思维的发展的进程并不是匀速推进的,5岁左右是幼儿发散思维发展的转折期在方差分析的基础上通过进一步对各年龄班幼儿发散思维品质得分进行平均数的多重比较,发现在流畅性方面,除学前班与大班之间无显著差异外,其他各年龄班之间均存在着十分显著的差异;在变通性方面,学前班与大班之间无显著差异,大班与中班差异显著(P<0.05),小班与其它各年龄班之间差异均十分显著;在独特性方面,除了小班与中班、大班之间差异显著,与学前班之间差异十分显著外,其他各年龄班之间并无显著的差异。
这一结果表明,虽然从总体上来说,幼儿发散思维的发展呈现出随年龄的增长而提高的趋势,但是,这一发展的进程并不是匀速推进的。
小班幼儿发散思维水平较低,到了中班和大班有了飞速的发展,进入学前班后则出现了“高原期”,即发展速度骤然减缓(学前班与大班幼儿在发散思维品质三个方面的得分均无显著差异)。
由此可见, 5岁左右是幼儿发散思维发展的转折期。
本研究的这一结果与潘洁(1986)、刘汉波等(1987)的研究结果基本一致[2,3](P641-654)(P660-668)。
3.幼儿发散思维的发展基本上无显著的性别差异,但随着年龄的增长,男孩在发散思维独特性上的优势逐渐显露出来对小班、中班、大班、学前班共计92名女孩和101名男孩进行平均数的差异检验,结果表明男女幼儿在发散思维三种品质上的得分均无显著的差异。
但是,当对不同年龄班幼儿在发散思维三种品质上的得分分别进行性别差异的检验时,却发现小班和学前班幼儿在发散思维独特性上的得分均存在着显著的性别差异,不同的是,在小班时期,女孩发散思维独特性的得分显著高于男孩,到了学前班则发生了逆转,即男孩发散思维独特性的得分显著高于女孩,这一结果(学前班幼儿:t= 2.25,P<0.05)与笔者10年前的测验结果(大班幼儿:t=2.17,P<0.05)比较接近[4](P59-63)。
从幼儿在发散思维三种品质上的得分来看,在小班和中班时期,女孩的内部差异一般大于男孩的内部差异;进入大班以后,男女孩的内部差异基本持平;到了学前班,男孩的内部差异则大于女孩的内部差异,而且,这种差异从流畅性、变通性到独特性依次增大。
4.幼儿发散思维的发展存在着很大的个体差异在本次测验中,笔者还发现幼儿在发散思维三种品质的得分上均表现出了很大的个体差异,如同为操作测验,学前班一位幼儿在流畅性、变通性、独特性上的得分分别为4分、4分、0分,而小班的一位幼儿在流畅性、变通性、独特性上的得分却分别为12分、5分、2分。