小学数学口算能力的培养策略研究
提高小学数学口算能力的策略
提高小学数学口算能力的策略数学口算是小学阶段的基础能力训练，对培养学生的思维能力、逻辑推理能力以及解决问题的能力起着至关重要的作用。
在当前的教育体制下，提高小学数学口算能力已经成为了许多老师和家长共同的关注焦点。
那么，如何有效地提高小学生的数学口算能力呢？下面将介绍几种策略。
1. 渗透式教学法渗透式教学法是指把数学知识点渗透到日常生活中，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
在购物时让孩子帮忙算总价和找零，或者做菜时让孩子帮忙量材料，都可以培养和提高孩子的数学口算能力。
这种方法能够增强学生的数学学习兴趣，让他们在日常生活中能够主动运用所学的数学知识，从而更加深刻地理解和掌握数学口算。
2. 多样化的教学资源在教学过程中，教师可以利用各种多样化的教学资源来提高学生的数学口算能力。
利用数字卡片、数学游戏、数学故事等教学资源来进行口算练习，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还能够增强他们的数学口算能力。
通过多样的教学资源，还可以满足不同学生的学习需求，让每个孩子都能够在不同的教学环境中获得有效的数学口算训练。
3. 合理的课堂布置课堂布置是提高小学数学口算能力的重要策略之一，合理的课堂布置可以帮助教师更好地进行针对性的教学。
在课堂中通过小组合作让学生进行口算比赛，或者设置口算小助手等方式让学生积极参与到口算练习中。
通过这种方式，不仅可以让学生在愉快的氛围中进行口算练习，还可以培养他们的团队合作能力和竞争意识，从而提高他们的数学口算能力。
4. 及时的反馈与评价5. 辅助性工具的应用在口算训练中，教师可以适当地利用一些辅助性工具来提高学生的口算能力。
利用算盘、数学板书、数学故事等辅助性工具来帮助学生更好地理解和运用口算知识。
这种方法不仅可以增强学生的口算记忆能力，还可以激发他们的学习兴趣，让口算练习变得更加有趣和生动。
提高小学数学口算能力是一个需要耐心和技巧的过程。
在教学中，教师可以通过渗透式教学法、多样化的教学资源、合理的课堂布置、及时的反馈与评价以及辅助性工具的应用等方式来提高学生的数学口算能力，帮助他们更好地掌握和运用口算知识。
农村小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究
农村小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究农村小学数学教学中培养学生口算能力是教师们一直关注的问题。
因为一个学生是否具有良好的口算能力，不仅关系到他们数学学习的顺利进行，还关系到他们在日常生活中的实际运算能力和快速解决问题的能力。
下面将提出一些策略来帮助农村小学教师培养学生的口算能力。
一、营造良好的学习环境在农村小学的数学教学中，教师应营造出一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
他们应该感受到数学学习是有趣和有意义的，这将激发他们对口算的兴趣和热情。
二、注重日常生活的实际运用教师可以结合日常生活中的实际情景，让学生进行口算练习。
例如，在购物、出行、家务等方面，教师可以设计一些数学问题，让学生进行口算计算。
通过这样的方式，学生将能够意识到口算能力的实用性和重要性。
三、多种口算方法的教学教师应该教给学生不同的口算方法，例如，分解法、组合法等。
这样有助于学生理解数学问题的本质和不同的解决方法。
同时，多种方法的训练也能够培养学生灵活的思维和解决问题的能力。
四、练习与巩固在数学教学中，及时的练习和复习对于提高学生口算能力非常重要。
教师可以布置一些口算练习题，要求学生在课后完成，并及时相互交流和订正。
通过反复的练习和巩固，学生将能够牢固掌握口算技巧。
五、布置适当的作业教师应该根据学生的实际水平和需求布置适当的口算作业。
作业可以包括一些口算练习，同时也可以设计一些开放性的口算问题，让学生动脑思考和尝试解决。
这样的作业不仅能够巩固学生的口算能力，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
六、提供个性化的辅导针对不同学生的口算能力和学习差异，教师可以提供一对一的个性化辅导。
通过个性化的辅导，教师可以帮助学生克服困难，发现问题，并提供相应的解决方法。
这将有助于每个学生都能够得到有效的口算训练和提高。
总之，培养学生的口算能力是农村小学数学教学中的重要任务。
通过创造良好的学习环境，注重日常生活的实际运用，教学多种口算方法，进行练习与巩固，布置适当的作业以及提供个性化的辅导，可以有效地提高学生的口算能力，使他们能够快速准确地进行数学运算。
《提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告
《提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告一，研究背景（一）课题的提出口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教材中口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
我校地处大武口区，是一所农村小学。
家长中常年外出务工人员较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生学习习惯差，学习兴趣淡薄，缺乏自信，由于学习基础不牢固不扎实，导致各年级学生的口算能力薄弱。
随着年级的升高，知识不断的加深，学生的口算能力越来越爆发出严重的问题，导致学生口算速度慢，口算错误百出。
为此，我们确立了《提高小学生数学口算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算习惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。
(二)课题研究的条件分析1、有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体。
2、有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围。
3、有一支善于学习、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍。
课题组成员都具有本科学历，有一定的理论水平和实际教学能力，头脑活、观念新、积极肯干、勇于创新。
4、学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。
二、对有关概念的基本认识口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
本课题重点研究学生良好的口算习惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。
三、研究的目的和内容（一）研究目的通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生良好的口算习惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对口算产生兴趣，增强数学学习的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
培养小学生口算能力课题研究报告
《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告汝阳县三屯镇中心小学课题组全体成员《低年级口算能力培养的研究》课题研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10 以内数的认识及口算开始的，20 以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20 以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3 分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
培养低年级数学口算能力的研究开题报告
培养低年级数学口算能力的研究开题报告一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。
口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。
同时，口算也是笔算的基础。
虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。
二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。
皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。
它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。
2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
4、探索、改进口算教学方法、教学策略。
提高教学能力和教师的自身素质。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则（二）提高学生口算能力的策略(三）建立科学的评价体系六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。
小学数学高年级运算能力的培养与研究
一、引言数学是一门讲究逻辑思维和严谨性的学科，对于小学生来说，数学的学习是培养其逻辑思维和数学能力的重要途径。
而运算能力是数学学习的基础，也是培养数学素养的关键。
因此，研究小学高年级运算能力的培养具有重要意义。
二、培养小学高年级运算能力的方法1.培养口算能力口算是运算能力的基础，通过多做口算题，如加减乘除、有理数运算等，能够帮助学生提高计算速度和准确度。
同时，可以通过分组竞赛等形式，激发学生的参与积极性，增强他们对运算的兴趣。
2.强化运算符号的理解运算符号是进行数学运算的重要工具，例如加减乘除等符号。
学生要能够深刻理解这些符号的作用和意义，学会在数学题目中正确运用。
通过反复练习和分析运算符号在具体问题中的应用，能够帮助学生提高运算能力和解题能力。
3.掌握运算规则和技巧学生在运算过程中要掌握一些运算规则和技巧，例如乘法口诀表、乘法法则等。
这些规则和技巧可以帮助学生在运算中更加高效地进行计算，减少出错的概率。
通过反复练习和教育，学生可以逐渐掌握和运用这些规则和技巧。
4.培养问题解决能力数学运算能力的培养不仅仅是机械的运算过程，更要培养学生解决实际问题的能力。
教师可以提供一些有实际意义的数学问题，让学生运用运算能力解决。
通过解决这些实际问题，学生可以将抽象的数学运算与实际生活相结合，提高他们的应用能力。
三、小学高年级运算能力培养的策略1.分层次进行运算能力培养小学高年级学生的运算能力有差异，教师应根据学生的实际水平制定相应的培养计划。
对于运算能力较弱的学生，可以从基础的加减乘除等运算开始，逐渐提高难度；对于运算能力较强的学生，可以进行一些拓展性的训练，如分数运算、代数运算等。
2.结合多种教学方法小学高年级的运算能力培养可以结合多种教学方法，如直观教学、讨论教学、游戏教学等。
通过多样化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和合作能力。
3.注重启发式教学运算能力的培养不能仅仅是知识的灌输，更要培养学生的思维能力。
培养小学生计算能力的策略和方法
培养小学生计算能力的策略和方法培养小学生计算能力是数学教育的一项重要任务。
计算能力是指学生通过数学运算，善于处理数字和运算符号，能够灵活应用数学知识解决实际问题的能力。
下面将介绍一些培养小学生计算能力的策略和方法。
1. 通过游戏培养计算能力：将计算练习融入有趣的游戏中，如数学抢答、数学挑战赛等，激发学生的学习兴趣。
游戏可以增加学生的参与度和积极性，加深他们对数学概念和运算规则的理解和记忆。
2. 引导学生进行口算训练：口算是培养小学生计算能力的有效方法。
可以通过给学生出口算题目，要求他们在规定的时间内进行计算，并加强对结果的反馈和订正。
可以从简单的加减法开始，逐渐增加难度和题目的复杂性。
3. 培养学生的数学思维：数学思维是指学生通过数学概念和运算规则，辨别和解决问题的能力。
可以让学生参与一些数学启发式活动，如拆分法、对角线法等，激发他们的数学思维，培养他们解决实际问题的能力。
4. 多样化的教学方法：教师可以根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略。
利用教具和视觉辅助工具，比如算盘、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学概念和运算规则。
可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流和合作解决问题，激发学生的计算兴趣和动力。
5. 难度递进的练习：为了提高学生的计算能力，教师可以根据学生的实际水平和能力，设计一些难度递进的练习，逐步增加题目的难度和复杂性。
通过不断的练习和反复训练，帮助学生掌握不同类型的数学运算，并提高他们的计算速度和准确性。
6. 反馈和订正：在学生完成练习和作业后，教师应及时给予反馈和订正。
可以通过对错分析、错误原因的指导等方式，帮助学生发现和解决错误，提高他们的计算准确性和分析能力。
7. 创设情境：数学是实用科学，可以通过创设情境，将数学与实际生活相结合。
可以通过购物、旅行等实际场景，引导学生应用数学知识和技巧进行计算。
情境化的学习可以增强学生的学习主动性，提高他们的兴趣和动力。
培养小学生计算能力需要多种策略和方法的综合运用。
低年级学生口算能力培养策略
口算能力是数学学习中非常重要的一环，能够帮助学生快速、准确地进行简单计算，提高他们的数学运算水平。
尤其是对于低年级的学生来说，口算能力的培养尤为重要，因为他们正处于数学基础知识的学习阶段，口算能力的培养将直接影响他们的数学学习能力和发展。
下面将介绍一些低年级学生口算能力的培养策略。
1.游戏化教学法游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过各种趣味性的游戏能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在口算能力的培养中，可以设计一些与口算有关的游戏，如口算竞赛、口算接龙等，让学生在玩中学，在学中玩，既增加了学习的趣味性，又有效提高了口算能力。
2.形象化教学法对于低年级学生来说，他们的认知水平有限，很难理解抽象的数学概念，因此在口算能力的培养中，需要采用形象化教学法，将抽象的计算问题转化为具体的图形或实物，帮助学生更好地理解计算过程。
比如使用算珠、算盘等工具进行数学运算，在视觉上呈现出来，让学生通过操作实物来加强计算能力。
3.循序渐进教学法口算能力的培养是一个循序渐进的过程，不能急躁，需要根据学生的实际水平逐步提高难度。
可以通过设置不同难度的口算题目，逐步增加计算难度和复杂度，帮助学生逐步提高口算能力。
同时在教学过程中要及时给予学生积极的激励和鼓励，让他们保持学习的动力。
4.多种教学手段结合口算能力的培养需要多种教学手段的结合，只有灵活运用各种教学手段，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高口算能力。
除了传统的课堂讲解外，还可以结合多媒体教学、实物展示等方式，使学生在多种教学手段的帮助下更好地理解口算知识。
5.反复练习巩固口算能力的培养需要通过反复练习来巩固，只有不断地练习，才能使口算能力得到提高。
因此，老师可以布置口算练习作业，鼓励学生在课余时间多多练习，通过不断地反复练习，培养学生的计算能力和速度。
总的来说，低年级学生口算能力的培养需要结合多种教学手段和策略，通过游戏化教学、形象化教学、循序渐进教学、多种教学手段结合以及反复练习巩固等方式，全面提升学生的口算能力。
提高小学数学口算能力的策略
提高小学数学口算能力的策略【摘要】小学数学口算能力的重要性不言而喻，对孩子的数学学习和日常生活都具有重要意义。
为了帮助小学生提高数学口算能力，可以从以下几个方面入手：一是培养孩子对数字的敏感性，让他们能够快速准确地进行计算；二是强化基础算术技能，打好数学基础；三是多实践多训练，通过大量练习来提升计算能力；四是采用趣味化的学习方式，激发孩子学习数学的兴趣；五是借助工具和资源辅助学习，如数学游戏、教具等。
通过这些策略，可以有效提高小学生的数学口算能力，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩，同时也提升他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
提高小学生数学口算能力，不仅是为了应付考试，更是为了培养他们全面发展的数学能力。
【关键词】- 小学数学口算能力- 培养- 数字敏感性- 算术技能- 实践- 训练- 趣味化学习- 工具资源- 效果策略1. 引言1.1 小学数学口算能力的重要性小学数学口算能力的重要性在孩子学习数学的过程中起着至关重要的作用。
口算能力不仅是数学基础的重要组成部分，更是培养孩子逻辑思维、注意力和思维能力的有效途径。
通过口算能力的训练和提升，孩子可以快速准确地进行数字计算，增强对数学的兴趣和自信心。
小学数学口算能力的提高也有助于培养孩子的数学思维能力和解决问题的能力。
通过口算训练，孩子可以更好地理解数学概念和规律，提高数学运算的准确性和速度，进而在解决复杂数学问题时更加得心应手。
小学数学口算能力的重要性还体现在日常生活中。
在购物、计算时间等方面，良好的口算能力可以帮助孩子迅速准确地进行计算，提高生活质量和便利性。
提高小学生的数学口算能力不仅是学习数学的需要，更是培养孩子全面发展的必要手段。
通过科学有效的策略和方法，可以帮助小学生更好地提高数学口算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养孩子对数字的敏感性培养孩子对数字的敏感性是提高小学数学口算能力的重要策略之一。
数字是数学的基本元素，对数字的敏感性可以帮助孩子更快更准确地进行计算，提高口算速度和准确性。
小学数学口算能力的培养策略研究
小学数学口算能力的培养策略研究数学是一门重要的学科，而小学数学口算能力的培养对学生的数学学习和思维能力的发展起着至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的策略，帮助小学生提高他们的数学口算能力。
首先，培养小学生的数学口算能力需要从基础开始。
在学习数学的初期，学生应该掌握基本的加减乘除运算。
为了帮助他们建立良好的数学基础，老师可以通过游戏和趣味活动来教授这些概念。
例如，可以使用卡片游戏，让学生通过抽卡片的方式进行加减乘除的练习。
这样的游戏能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
其次，培养小学生的数学口算能力需要注重练习和巩固。
学生需要不断地进行口算练习，以提高他们的计算速度和准确性。
老师可以设计一些口算题目，要求学生在规定的时间内完成。
这样的练习可以帮助学生提高他们的反应能力和思维速度。
同时，老师还可以布置一些数学口算作业，让学生在家里进行练习。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握口算技巧，提高他们的数学口算能力。
另外，培养小学生的数学口算能力需要注意培养他们的逻辑思维能力。
数学口算不仅仅是简单的运算，还需要学生具备一定的逻辑思维能力。
老师可以设计一些逻辑推理题，让学生通过分析和推理来解决问题。
例如，可以给学生一些关于数学逻辑的谜题，让他们通过推理找出答案。
这样的练习可以帮助学生培养他们的逻辑思维能力，提高他们在口算中的表现。
此外，培养小学生的数学口算能力还需要关注学生的自信心和积极性。
数学口算对于一些学生来说可能是一项挑战。
因此，老师需要给予学生足够的鼓励和支持。
在学生取得进步时，要及时给予肯定和奖励，激发他们的积极性。
同时，老师还可以组织一些小组活动，让学生在合作中学习和进步。
通过与同学合作，学生可以相互帮助和鼓励，提高他们的自信心和口算能力。
综上所述，培养小学生的数学口算能力需要从基础开始，注重练习和巩固，培养逻辑思维能力，以及关注学生的自信心和积极性。
通过采取这些策略，可以帮助小学生提高他们的数学口算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案一、题目《小学一年级口算能力的培养与实践》二、选题意义口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。
这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。
所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。
利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。
3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。
俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究
小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究口算能力是数学学习的基本能力，对学生的数学素养和学习成绩有着重要影响。
因此，在小学数学教学中，培养学生口算能力是一项非常重要的任务。
针对这一问题，本文将从以下几个方面进行研究：1.建立良好的数学思维基础：学生在培养口算能力之前，需要通过学习数学的基本概念和原理，掌握基本的计算方法和技巧。
通过讲解和示范，帮助学生建立正确的数学思维模式和操作习惯，打下扎实的基础。
2.培养快速反应能力：口算需要学生快速做出正确的计算结果。
为了培养学生的快速反应能力，可以进行一些口算训练，如口算比赛、口算推理等。
这些训练可以提高学生的计算速度和反应能力，让他们能够在短时间内迅速做出正确答案。
3.提倡心算思维：除了基本的口算运算，心算是培养口算能力的重要手段。
心算可以提高学生的计算速度和运算能力，同时培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂教学中，可以适当引导学生使用心算方法解决实际问题，让他们学会灵活运用心算技巧。
4.多样化的口算练习：在课堂教学中，除了传统的口算题目，还可以设计一些富有趣味性和挑战性的口算练习，如口算游戏、口算拼图等。
这些练习可以激发学生的学习兴趣，增加他们对口算的投入度。
5.师生合作学习：口算能力的培养需要学生不断的练习和实践。
学生可以通过与同学一起进行口算比赛、交流思路等方式，相互切磋、相互学习。
教师可以组织小组学习活动，让学生形成良好的合作学习氛围。
6.及时反馈和评价：在口算训练中，给学生及时的反馈和评价是非常重要的。
教师可以通过教学互动、口算测试等方式，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议。
同时，教师还可以通过设立奖励机制，激励学生积极参与口算训练。
总之，口算能力的培养是一个系统的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过建立良好的数学思维基础、培养快速反应能力、提倡心算思维、多样化的口算练习、师生合作学习和及时反馈和评价等策略，可以有效提高学生的口算能力，为他们的数学学习奠定坚实的基础。
小学数学低段口算教学策略研究
小学数学低段口算教学策略研究小学数学是非常重要的一个学科，它不仅关乎小学生的学习成绩，也关系到他们未来的学习发展。
在数学学习中，口算是很重要的一个环节，所以加强小学数学低段口算教学策略的研究，可以帮助小学生更好的掌握数学知识。
一、课前设定目标，调动学生学习的积极性在课堂教学时，老师应该根据学生的实际情况，设定适合学生的目标，让学生知道每节课的主题和学习重点，打造一个积极向上的学习氛围，调动学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和学习动力。
二、创造良好的教学氛围，激励学生成为主动学习通过提问、游戏等形式，制造一个欢乐的学习氛围，让学生觉得数学不仅是一门重要的科目，同时也是一门有趣的科目。
可以多用图或实物进行教学，采用多角度、多形式、多层次地展示数学知识，同时也可以开展一些比赛和活动，激励学生成为主动学习者。
三、注重基础知识的建立和巩固对于低段口算，基础知识是非常重要的，因此教师要注重基础知识的建立和巩固，培养学生的计算反应能力和正确计算方法，通过练习和巩固让学生掌握统一的计算方法。
四、遵循“由浅入深、循序渐进”的原则对于低段口算的教学，要在内容上遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，切实做到因材施教，帮助每个学生在学习过程中有所收获。
要先重点让学生掌握基本的数字大小、数量关系、加减法公式等知识，再逐步引导学生进一步理解并掌握进阶的数学知识。
五、运用“采用形象化、可视化、动态化教学”的方法运用“采用形象化、可视化、动态化教学”的方法，让学生在学习过程中更直观、更直观、更深入地体会到口算中的内涵，同时也可以通过举例等方法让学生深入理解口算中的计算原理和思维模式。
六、为所有学生提供必要的辅导和支持对于一些口算能力比较薄弱的学生，可以在课后给予适当的辅导和支持，同时也可以用一些评测工具来评估学生成绩和口算能力水平，根据评测结果制定个性化的学习计划。
此外，教师还可以通过开展集体课外辅导、小组互助学习等方式，让学生在家庭、小组中更多地接触数学知识。
小学低年级学生口算能力的培养分析
小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。
在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。
研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。
通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。
研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。
通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。
研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。
通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。
1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。
口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
低年级学生口算能力的培养研究
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
如何培养小学生的口算能力
如何培养小学生的口算能力在小学阶段，口算能力是非常重要的基础能力，对于数学学习以及解决数学问题具有重要的作用。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养小学生的口算能力。
1.理解数学概念：在培养口算能力之前，小学生首先需要具备对数学概念的基本理解。
教师应该以简单而有趣的方式引导学生理解基本的数学概念，例如加法、减法、乘法和除法等。
2.灵活运用口诀：口诀是小学生学习口算的重要工具。
教师可以教授一些简单而有趣的口诀，并鼓励学生融会贯通，灵活运用。
例如，在学习乘法口诀时，教师可以使用各种图表和游戏帮助学生记忆。
3.创造情境：通过创造有趣的情境，将口算与实际生活相结合，可以提高学生学习口算的兴趣和动力。
例如，进行购物游戏时，学生需要使用口算来计算商品的价格和找零。
4.分层训练：根据学生的程度和能力水平，进行有针对性的分层训练。
分布训练可以帮助学生逐渐建立起有序的数学思维体系，提高口算的准确性和速度。
5.反馈和激励：教师应该及时提供学生的口算练习的反馈，包括纠正错误并给予肯定。
此外，教师还可以设置一些小奖励，激励学生努力提高口算能力。
6.多元化的练习：根据学生的兴趣和能力，设定不同难度和形式的口算练习。
例如，使用口算卡片、游戏、应用程序等，让学生通过不同的方式进行口算练习。
7.合作学习：利用小组合作学习的形式，可以提高学生的口算能力。
在小组内进行竞赛或合作解决口算问题，可以激发学生参与的积极性，相互学习和交流。
8.注重记忆和自主学习：学生需要通过反复练习记忆口算的基本知识和技巧。
教师可以提供一些记忆口算的方法和技巧，同时鼓励学生进行自主学习和练习。
9.引导学生思考：口算不仅仅是机械的运算过程，更重要的是培养学生的思维能力。
教师应该引导学生思考口算问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
10.定期复习和总结：口算需要不断的复习和总结。
教师可以设立定期的复习和测试，帮助学生巩固口算的知识和技巧，提高口算能力的稳定性和持久性。
浅析小学数学提高学生口算能力的研究
浅析小学数学提高学生口算能力的研究小学数学作为学生学习的重要学科之一，对于学生的发展和学习能力有着重要的影响。
口算能力在小学数学学习中尤为重要，它直接关系到学生对数学知识的掌握和运用能力。
提高学生的口算能力成为了数学教育中的一项重要任务。
本文将从口算能力的定义和重要性入手，分析小学数学提高学生口算能力的研究方向和方法。
一、口算能力的定义和重要性口算能力指的是学生在不借助任何工具的情况下，能够迅速准确地完成简单的算术运算的能力。
口算能力是数学学习中的基本能力，它是学生掌握数学知识和解决问题的基础。
具体来说，口算能力包括加减乘除四则运算、积与商运算、数的大小比较等内容。
在小学数学教学中，口算能力的培养被视为重中之重，因为口算能力的提高将为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
口算能力的提高能够加强学生的数学思维能力。
口算本身就需要学生进行简单的逻辑推理和思维运算，可以锻炼学生的逻辑思维和计算能力。
口算能力的提高有助于培养学生的数学自信心。
学生在熟练掌握口算能力后，会觉得数学并不难，从而增强学习数学的兴趣和积极性。
口算能力的提高可以提高学生在日常生活中的计算能力。
日常生活中，涉及到的计算问题大多是简单的口算运算，只有具备了良好的口算能力，学生才能在生活中迅速、准确地解决各种计算问题。
二、提高小学生口算能力的研究方向要提高小学生口算能力，需要从以下几个方面进行研究：1. 教学内容的设计：教师需要根据学生的年龄特点和认知能力，合理设计口算题目，渐进式地引导学生提高口算能力。
可以从简单的加法和减法开始，然后逐渐引入乘法和除法运算，阶段性地提高学生的口算难度。
2. 教学方法的优化：教师需要采用多种教学方法，以激发学生学习数学的兴趣，提高口算能力。
可以采用游戏化的教学方法，通过游戏的形式让学生参与口算运算，增强学生的学习趣味性和参与感。
3. 学习环境的创设：学校需要为学生提供良好的学习环境和条件，可以在教室内贴上口算习题，激发学生自发地进行口算练习。
《小学数学教学中,提升学生口算能力的策略研究》课题研究报告
《小学数学教学中，提升学生口算能力的策略研究》课题研究报告小课题组负责人：一、课题确立的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。
在教学中我们发现，学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
把好口算关（尤其是基础关）是势在必行的。
我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
教师方面，实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
为此，我们在学校“研培一体，促进教师自主发展的策略研究”课题的统领下，进行“小学数学教学中，提升学生计算能力的策略研究”的小课题研究。
二、目的与意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
三、研究目标和研究内容（一）研究的内容1、促进学生良好口算习惯养成的研究。
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小学数学口算能力的培养策略研究
作者：王廷河
来源：《新一代》2015年第09期
摘要：新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增长。
如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。
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关键词：小学;数学;口算
一、口算的含义
口算也叫“心算”，是数学教学方法之一。
口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。
它不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。
口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。
口算在数学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造性思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
二、我国小学生口算能力现状
在口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。
许多教师在口算教学中只重视学生口算结果，而忽视过程指导。
还有部分教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。
三、小学生口算能力的培养策略
（一）加强算理教学，重视思维过程
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。
其中，弄清算理是关键。
如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。
通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。
然后，让学生详细说出自己的
思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。
在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。
在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩。
到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。
为此，教学中应采取先慢后快的原则。
训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。
随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。
（二）科学安排口算训练
《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。
对于何时练什么内容，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。
其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。
例如教学一位数乘两位数的笔算23×7时，假如先进行形如2×7+2的口算训练，就会收到事半功倍的效果。
同时，要加强目的性与针对性的训练，内容包括20以内的加减法，一位数乘一位数及相应的除法，百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。
这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。
只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力;易错的题目要及早预防、反复练。
研究证明，学生在学习数学课程时，肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。
有些错误则是学生个人认知结构不完善所至，如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。
所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。
组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来;易混淆的题目对比练。
对于易混淆的题目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可进行集中对比练习。
通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的清晰性。
最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。
（三）训练形式要灵活多样
训练形式要分散、集中相结合，在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”，经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃;口算形式灵活多样，由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味，根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。
总之，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。
借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的
观察和分析能力得到发展，所以口算不是单纯的口算，是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。