锦瑟教案.

《锦瑟》教案

【教学目标】

知识与能力目标：有感情地朗读本诗，思索诗歌意旨，体味诗歌朦胧的意境。过程与方法目标：通过反复朗诵诗歌，让学生感受《锦瑟》的语言美，再通过对诗歌的赏析，来摸索自己对诗歌的理解。

情感态度与价值观目标：在鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”。

【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意象朦胧、意境凄迷，语言华美的特点。

【教学难点】《锦瑟》主题的探讨

【教学方法】研读法、讨论法

【教学时数】一课时。

【教学过程】

一、导入：用“斯芬克斯之谜”导入，引出中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”的《锦瑟》

二、作者简介（多媒体课件展示）

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南子。他与杜牧齐名，世称“小李杜”，又与温庭筠合称“温李”，是唐朝继李白、杜甫、王维之后将唐诗推向另一个高峰的伟大诗人。李商隐的一生大约创作了600多首诗，有《李义山诗集》。

三、朗读诗歌，整体感知。

1、全班齐读，注意读准字音和停顿。

2、视频范读，请一个同学来评价一下自己与视频范读的区别在哪里。（伤感、深沉、舒缓）

3、带着伤感和深沉，用舒缓的语调再次齐读课文。

4、给同学们三分钟时间自由朗读，结合课文下的注释理解大致的诗意。

四、诗意解读，意境探析。（教学重点：研读法）

1、在大致理解诗意的情况下，请同学们根据自己的理解有感情地齐读本诗。在读的过程中，思考这样一个问题：这首诗写了什么？表达了怎样的感情？从诗中找出表明主要内容的三个字以及表明诗人情感的两个字。（思华年、惘然）

华年，青春年华；思华年，追思已逝的青春年华。

2、是什么东西引起了诗人对已逝年华的追忆呢？

锦瑟，从“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中可以看出。

3、关于锦瑟：瑟，古代弹弦乐器，形状似琴，有25根弦，弦的粗细不同。每弦瑟有一柱。按五声音阶定弦。最早的瑟有五十弦，故又称“五十弦”。锦瑟，绘有花纹的瑟，是对瑟的美称。

4、首联运用了哪种修辞手法？（提示：这首诗的主要内容是诗人对过去的青春年华的追忆，但诗句的开头却先写了锦瑟，也就是说，诗人先说其他事物，再说要说的事物，这种修辞手法是什么？）起兴

首联诗人以“锦瑟”起兴，引出对年华岁月的追忆。

5、赏析颔联和颈联

（1）全诗中，表明诗人情感的是哪个词？那现在我们再齐读本诗，体会一下诗人的“惘然”之情。

读了之后，学生一般会觉得这首诗不好理解，请几位同学来说说《锦瑟》难懂的

原因。（提示：这个问题，可以从颔联和颈联中寻找答案）

A、运用了大量典故，这些典故又都比较模糊。

B、诗中还运用了许多朦胧、跳跃的意象组合来传达情绪。

（2）结合课文典故注释，品读一下颔联和颈联，诗人是如何传达的情感，“惘然”之情的。在这之前，老师先来给大家做一个示范，学生赏析完之后老师进行点评。参考：

“庄生晓梦迷蝴蝶”一句，这句诗运用了“庄周梦蝶”这个典故，庄子在熟睡中梦见自己变成了一只翩跹飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束，醒来之后分不清到底是自己梦见了蝴蝶，还是蝴蝶梦见了自己。诗人在“梦”字前加了一个“晓”字，晓梦，即破晓前的梦，说明了梦境的短暂；接着诗人又在“蝴蝶”前加了一个“迷”字，表现了对梦境的沉溺和迷惘。诗人借庄周梦蝶这个典故来表达自己如同庄周痴迷蝴蝶梦一般，沉迷过去那些美好的锦瑟年华。

五、探究主旨（教学重点：讨论法）

“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，这份“此情”到底是什么情？学生先自己思考一下，接着前后桌之间相互讨论，然后举手发言。（老师引导点评）

悼亡诗

爱情诗

感伤身世

……

六、小结：

关于《锦瑟》的主题，这里的“此情”，可以说，不管是从悼亡诗的角度，还是从爱情诗的角度，又或者是从诗人伤感身世等角度来进行解释分析，似乎都是说得通的，一千多年来，这首《锦瑟》，吸引了无数的读者和历代诗评家一次又一次试图揭开她神秘的面纱，但是，没有人能够确切地领会出诗人写这首诗的真正意图。同学们可以从自己觉得能够自圆其说的角度来进行分析探讨，这节课，我们对李商隐的心灵世界进行了深入探寻，尽管这首诗歌晦涩难懂，我们还是触摸到了诗歌朦胧的情思与迷离意境带给我们的全新的审美体验。最后，我们再一次齐读本诗，来结束本堂课的学习。

七、作业

背诵《锦瑟》