班主任工作最基本的方法

转化后进生的“五个优先”一、优先参加活动优先让他们参加各种感兴趣的活动。

让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，鼓起前进的风帆。

二、优先批改作业（1）设计弹性作业，且作业宜少、不宜多；（2）安排弹性时间，尽可能做到差生作业当堂批改，当面批改，随到随改，优先批改；（3）实行弹性评价，择其正确处打“√”，予其鼓励，错处打“?”激其思考。

三、优先提问在实际教学中，对后进生要更加关怀，优先提问他们。

四、优先关怀教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。

教师就要给予后进生更多的温暖、更多的爱。

即偏爱他们，优先关怀他们，用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。

五、优先表扬后进生与其他学生做了同样的好事，取得同样的进步，教师应优先表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促其将这种优势或进步迁移到其他方面。

对付“调皮”学生的五大秘笈一、紧抓思想阵地御“调皮”。

对“调皮”的学生，要把握好做人教育的方向。

并做到两个字：坚持！二、用活动释放“调皮”性。

对“调皮”的学生，最怕自己的本事别人不知道了，班主任要善于用活动转移“调皮”学生到合适的场所苦练“武功”。

三、因时就事压“调皮”“如果放学前的这一段时间乱了，呵呵，延长十分钟放学！”我看准了“调皮”的学生想早一点离开的心思，这一方法常能让下课铃之前，鸦雀无声！四、铁面无私治“调皮”治理“调皮”生的错误的时候不心慈手软、不偏袒，是最好的法宝。

五、善后工作要及时对“调皮”学生已经犯得错，提出严肃的批评是一方面，还要做好善后工作，及时的予以梳理思想上的抵触情绪。

走活班级管理六步棋第一步，建立“人情帐户”。

学会“给人情，留教路”，是班主任在班级管理中首先必须走好的重要一步。

走好这一步棋，可为班级管理的全盘工作奠定牢固的基础。

第二步，制作“班级影集”。

照大多数学生来说，能与老师、同学合影，是一件很愉快的事。

如果教师能准备好相机，选择恰当的时机，与学生们合个影，挂在“班级影集”——教室的宣传栏内，同学们与老师的距离自然缩短了。

第三步，巧用“美丽谎言”。

称赞学生，是班主任常用的方法之一。

事实上，所有的学生都喜欢班主任的称赞，而班主任在称赞学生时，少不了给学生戴“高帽”——“美丽的谎言”。

因此，对于这步棋，关键是要走出水平，让谎言自然美丽。

我在称赞学生时，总是注意说话坦诚得体，不但要赞美对方的长处、夸赞学生的优点，而且要带着一份诚挚的心意及认真的态度，让学生乐于相信和接受。

赞美决不能离谱，更不能用虚伪的态度说话，让学生识破而产生不快。

经过长时间的研究和实践，我还发现背后称颂学生比当面夸奖效果更好，于是我经常故意在一个学生面前，真诚地赞美另一个或一些学生学习努力或能自觉守纪等等，结果很快就见效。

第四步，注重“激发情感”。

在与学生的交往中，我发现有个别学生总是不露声色地与班主任较劲。

例如打扫卫生，班主任越是让他快点扫，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢节奏；再如学习，班主任越是说“你要好好念书”，他越是“不好好念书”。

针对此类问题，经过多次观察和琢磨，我采取“激发情感”的方法引导这类学生，即通过隐藏的手段，如戴高帽、赶鸭子上架、故意贬低，挑起好胜之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其内心发怒；冷冰冰或佯装不信等，使这类学生进入激动状态（愤怒、羞耻、不服、高兴等），说到底，就是想方设法调动情感的力量，来激发他的积极性，调动其热情和干劲儿。

当然，运用这一方法时，班主任要冷静，要演得天衣无缝，使对方察觉不到自己的真实意图。

更为重要的是，班主任要切实了解不同学生的不同性格，如性格急躁的学生表现为快言快语、行动敏捷、眼神锋利、情绪易冲动；性格开朗的学生表现为直率热情、活泼好动、反应迅速、喜欢交往；性格稳重的学生表现为心思细腻、眼神稳定、说话慢条斯理、举止注意分寸；性格孤僻的学生表现为安静、抑郁、不苟言笑、喜欢独处、不善交往；骄傲自负的学生表现为自吹自擂、好为人师；谦虚谨慎的学生表现为懂礼貌、讲信义、实事求是、心平气和、尊重别人。

对于不同性格的学生，班主任一定要具体分析，区别对待，如在学习上好玩而性格开朗的学生，光说“要好好念书”，会产生反效果，偶尔可试着说：“你尽管玩没关系”，他反而不好意思继续玩了。

第五步，进行“头衔变更”。

俗话说得好，“人往高处走，水往低处流”。

在一个班里，有时课代表忙不过来，其他学生帮助收发作业也觉得是件很光荣的事情；同样，在上课和下课时，值日班长（我班设立了常务班长和轮流值日班长）喊“起立”也觉得很自豪。

由此我想到，班内不论大小干部还是一般同学，如果没有一定的职责作为学生努力的诱因，是无法鼓舞学生积极追求上进的。

于是，我进行了干部“头衔”变更。

首先，我在班委成员的设立上，实行“头衔轮流转，今天到我家”的大胆做法，使每个学生都能有机会当一回“班长”或“学习委员”，参政议政。

其次是在班内设立了很多新的“头衔”，如纪律标兵、数学明珠、领头雁、小小播音员、××小能手、故事王、小诸葛、百灵鸟、小博士、画王等。

从学期初到学期末，这些好听的“头衔”都被我颁发给我班的学生，有的一人可摘取好几项“头衔”。

每过两周，我都会与这些得到“头衔”的学生合个影，贴在我班的“橱窗”内，让他们在品尝荣誉的同时，获得自信和成功的喜悦。

第六步，设立“成功储蓄”。

这一步，在班级管理工作中尤为重要。

因为自信是成功的保证，它必须建立在成功的体验之上。

心理学家研究表明，每一次成功，人的大脑便留下刻划的痕迹。

为让孩子能重新忆起往日的成功，从成功中取得自信，及时消除自己的自卑心理，我在班内设立了“成功储蓄箱”，将每个孩子的每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，让学生去重温成功的心情，使孩子生活在成功的体验之中，使他们信心百倍地去克服困难，走向成功。

有的学生在班级的《循环日记》中写到：“每当我看到黑板前面挂着的‘成功储蓄箱’，我就有一种自豪感，因为那里面有老师为我‘储蓄’的回答问题时的成功、学习进步的成功、课下礼仪的成功。

”有的写道：“有同学为我‘储蓄’了上课善于思考的成功，作业认真的成功。

我最高兴的事就是听老师在全班读我的成功‘储蓄’。

”有的写道：“我一定努力学习，不断进步，让成功与我同行，争取储蓄更多的成功。

”当然，班主任管理班级的“步数”还有很多很多，但不论用什么样的管理方式，都要注重以人为本，用心管班级，用心爱学生，并且要符合本班实际，有利于班级工作的开展。

浪子心声推荐阅读：班主任批评学生应遵循的六项原则2012-09-30 15:53:45| 分类：班主任工作|举报|字号订阅下载LOFTER我的照片书|批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。

被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。

当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见？笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下八大原则：一、态度诚恳的原则批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。

批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。

二、实事求是的原则毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。

”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。

同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。

三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。

实际上批评也是爱。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。

当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原则感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。

五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。

如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。

批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。

如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。

使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

批评有针对性，收效才会大。

老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。

批评要有的放天，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

六、留有余地的原则在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。

如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。