学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述

童学习的外部因素
（一）学习情境对学前儿童学习的影响
1、学习情境的含义及其理论依据 学习情境是指都通过想象、手工、口述、图形等手段 高效学习的方式。 情境学习是由莱夫和温格提出来的一种学习方式，它 是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。 情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用 的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
（二）幼儿学习的基本方式
1、观察模仿学习。 2、语言理解学习：在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习。包括倾听、提问、对话等。 3、操作尝试学习 （1）操作学习及其特点 操作活动是幼儿探索世界的主要方式；操作学习能够弥 补语言理解和表达的不足；操作学习可以提高幼儿运动技 能； 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值 （2）操作学习的类型 手把手的操作； 尝试错误的操作；模仿示范的操作； 反复练习的操作
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不 知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验
该实验的设计时，在桌子上放置三座 山的模型，在高低、大小、位置上， 三座山之间有明显的差异。实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在A边，然后 将一个布偶娃娃放置在对面C边。此 A 时实验要幼童回答两个问题。第一个 问题是：你看到的三座上是什么样子？ 第二个问题是：娃娃看到的三座山是 什么样子？
二、幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展 1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。 2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接 关系的其他反应和信息。
有人从发展过程考察儿童学习，把幼儿学习划 分为三种方式：自然学习、非正式学习、结构化学 习。 自然学习主要是儿童在日常生活中自主萌发出来的 非正式学习是成人在儿童进行自然学习的过程中逐 渐引发而进行的学习。 结构化学习即是成人进行正规的教学活动。
象征性游戏
前运算阶段是玩象征性游戏的高峰期。 在游戏中，幼儿既能表现出延迟模仿的能力， 也显示他们已懂得使用具体象征物，即以物 代物。
具体运算阶段(7～11 岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的 可逆性和去自我中心 (loss of egocentrism) , 具备了守恒的概念，并掌握了一定的逻辑运 算能力，但还离不开具体事物的支持 。
（一）脑的发育对学前儿童学习的影响
1、脑的神经系统发育 2、关键期与敏感期 在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和 获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥 补的特定阶段，这就是儿童行为学习的“关键 期”。是指由生物学因素决定的、个体做好最充 分准备来获得新的行为模式的发展时期。儿童行 为学习的关键期主要表现在语言发展和感知方面。 已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语 言的关键期。
（三）动机发展对学前儿童学习的影响
所谓动机是引起和维持个体的活动，并使该活动 朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。 1、学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）主导动机与非主导动机 （3）近景性动机与远景性动机
2、学习动机与学习的关系
耶基斯－多德森的研究表明，动机水平 与学习效果之间是倒“U”形曲线关系。即 并不是动机水平越高，学习效果越高，中 等强度的动机最有利于任务的完成，也就 是说，动机强度处于中等水平时，工作效 率高，一旦动机强度超过了这个水平，对 行为反而会产生一定的阻碍作用。
由于儿童心理发展研究尚不能证明除语言和感 知觉以外的其他方面是否存在关键期，而且事实 上，儿童心理发展的有些方面在错过特定时期后， 并非不能弥补，因此关键期的概念不能普遍适应， 后采用“敏感期”一词。是指个体比其他时候更 容易获得新行为模式的发展阶段（指儿童学习某 种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅 速的时期）。错过了敏感期，则学习起来较为困 难，发展比较缓慢。一般来说，2-4岁幼儿语音学 习的敏感期，在掌握数概念方面，敏感期在5岁-5 岁半，4岁前是智力发展最为迅速的时期。
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 （二）学习对发展的促进作用 个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生 理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展 的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
二、影响学前儿童学习的内部因素
学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备 性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知 识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。 这里的适合性包括三个因素：一是个体生理因 素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是 学习准备的物质基础；二是个体智力因素的发展， 包括智力与技能两方面，这是接受教育的重要条件； 三是个体非智力因素的发展，如学习动机、学习态 度以及兴趣等。
（二）家庭教养方式对学前儿童学习的影响
1、家庭教养方式及其类型
鲍德温： 情感温暖-敌意和依恋-干涉 希尔斯： 温暖与控制 鲍姆林德 ： 要求和反应性 白燕： 启发诱导型、溺爱娇纵型、放任自流型和专制型 刘金华： 拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型和分歧型
2、家庭教养方式对幼儿学习品质的影响 学习品质是指幼儿具有的那些用于支持其取 得学习成功的因素，包括学习的倾向、态度、行 为习惯、方法、活动方式等。 • 首先倡导启发诱导型教养方式，这种教养方式符 合孩子的心理特征。 • 其次，父母要转变自己对孩子的教养类型，尽量 减少溺爱娇纵型教养方式，既要爱孩子，又要适 当对孩子放手。 • 最后，我们要遏止放任自流型和专制权威型，放 任自流型和专制权威型的教养方式比较极端，教 养方式不足取。
无逻辑性的转换推理
前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考 虑事物之间的关系，不能正确地区分出事 物之间存在着的本质联系和偶然联系。当 两件事连续发生时，幼儿就会以为第一件 事是引起第二件事的原因。
延迟模仿
接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人 或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去 模仿这些动作。这种仅凭事后记忆就能模 仿出来的能力，称为延迟模仿。
第四章 学前儿童学习的概述
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式
婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经 验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。 （一）婴儿学习方式的发展 1、习惯化与去习惯化 习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择 性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。 习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激，如果这时有新异刺 激的出现，婴儿的注意就会转向它。对新异刺激的反应的 增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进 婴儿学习的有效手段。
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径 （一）活动中的学习 （二）关系中的学习 1、同伴游戏中的学习； 2、交往学习； 3、合作学习； 4、冲突中的学习
二、幼儿学习的种类 （一）按学习内容可分为： 1、知识学习 2、 技能学习 3、 社会性学习 4、 创造性学习 （二）按学习方法可分为： 1、发现学习 2、接受学习
（二）认知发展对学前儿童学习的影响
1、学前儿童认知发展特点
感知运动阶段(0～2 岁) 前运算阶段(2～7 岁) 具体运算阶段(7～11 岁) 形式运算阶段(11～15 岁)
前运算阶段(2～7 岁)
认知特点：1、自我中心 2、只能片面地看事物 3、不理解事物的可逆性 4、无逻辑性的转换推理 5、能通过语言认识事物 6、能做出延迟模仿 7、能进行象征性游戏
启示： （1）单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣， 不利于学习经验的及时增长。 （2）单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激 的选择性和接受上的灵活性。 （3）习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴儿学习的有 效手段。
2、经典条件反射与操作条件反射
（二）婴儿学习的主要方式
1、学习图式：简单图式；混合图式；社会性图式 图式：按皮亚杰的解释，婴儿出生不久，就开始运用 他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做出反 应，从而获取知识。这里个体用以了解周围世界的原有的 认知结构就可称为图式。 2、因果关系 3、使用工具：（1）将自己的身体作为工具； （2）将养育 者作为工具；（3）将物体作为工具，年龄大一些的婴儿 开始自己使用物体作为工具。 4、理解空间：距离、运动、视角也是早期学习的重要方面。
B
C
D
守 恒
所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上 发生了变化,但其特有的属性不变。研究表 明，儿童掌握数量守恒的平均年龄为6－7 岁；掌握长度、物质守恒的平均年龄为7－ 8岁；掌握面积、重量守恒的平均年龄在9 －10岁；掌握体积守恒的平均年龄为12－ 13岁。
不可逆性
所谓可逆性，是指思考问题时可以从正面去想， 也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以 从结果去分析原因。这一时期的儿童，在思维时他 的图式功能表现不可逆性。
2、学习情境与学前儿童学习的关系
（1）学习情境能把学科知识和学前儿童的经验、自然 和生活的现实距离拉近，以形象直观展现抽象的科学概念， 使呆板的科学知识转化为鲜活的现实场景，使知识活化， 引导儿童主动、愉快地进行学习。 （2）学习情境能把学前儿童的认知活动和情感活动结 合起来，可以解决逻辑思维与形象思维难以协调发展的问 题，提高思维品质。 （3）学习情境能把学前儿童要学习的学科知识和现实 问题联系起来，可以解决学科知识原理与生产生活实际脱 节的问题，提高了分析问题、解决问题的能力。
形式运算阶段(11～15 岁)
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象 的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的 辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿 童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不 仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可 能的情境 (假设的情境) ，即可通过假设推 理来解决问题。