从点评出发指向习作指导.doc

蒋鹏尧王琛

“滚动快速作文学生分工点评”是我们正在开展研究的一项课题。它是在深入领会新课标中关于习作要求的基础上，充分发挥学生的主观能动性，将作文评改标准精细化，由学生分工合作，从不同角度完成一篇作文点评的一种作文评改方式。

学生分工点评作为每一次习作教学活动的一个重要环节，如何使其扎实、高效，正是我们实践、研究的重点。通过实践，我们发现，学生从被动接受评价结果到自主分工点评作文，是有难度的。要达到目标，教师不能操之过急，要循序渐进地指导学生点评的方法，逐步训练他们的点评能力。以下是六年级第一次滚动快速作文学生分工点评的课堂实录。

一、读群文设定评价标准

师同学们，刚才大家互相阅读了本队同学的作文，你最欣谁的作文呢？

（生各抒己见）

师那你能说说他们的作文好在哪儿吗？

生我觉得吴汉博写得好，我们这个单元的主题是“变形记”，很多同学写的是变成小狗、小猫、恐龙后的生活，表达的是对生活的一种好奇。而他写的是自己变成了一个垃圾桶后的生活，表达对人们不文明行为的控诉和批判，特别有意思。

师你说得非常好，作文表达的中心思想与众不同，也就是立意不一样。

生我最欣曾妍的作文。她的选材很特别，一般人写妈妈，是通过写妈妈的勤劳、慈爱、节俭等来表达对妈妈的赞美，可是她是通过写妈妈时尚、爱美、乐观、爱生活等对她的影响，来表达对妈妈的爱。

师选材新颖，视角独特，这也是作文出彩的一个方面。

生我觉得刘鹏飞写得好，语言特别优美。我們这次的主题是“笔尖流出的故事”，他的文中大量运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，还有许多语言、动作、心理等描写，使故事生动有趣。

师你说得很好，语言表达方面出彩也很重要。同学们，其实，刚才大家所讲到的就是作文教师评价的几个标准。我们一起来归纳一下。（课件展示三个点评的要求）

【评析】对于作文的好坏，学生是有感性认识的。教师引导学生认识作文，由“好”的表象看到“好”的本质，从对作文的感性认识上升到理性分析，让学生知其然并知其所以然，让学生自然而然地从对作文的理性分析中归纳出作文点

评的三个标准。

二、依标准指导点评方法

学生并不是了解了作文评价的标准之后就会点评，教师需要对照标准，通过具体实例教给学生点评的方法。要根据评价标准，紧密结合作文内容进行点评。

（教师投影展示一篇例文，并由作者朗读一遍。）

师我们先看看该怎么评点评一（审题、拟题和立意方面）。

生我觉得肖子乔同学的作文审题正确，他们队这次作文主题是“多彩的活动”，她写的是一次运动会，题为《难忘的运动会》，写了开幕式、跳远、一百米赛跑的精彩，围绕“难忘”来写，体现了“难忘”，但不是很新颖。

生我同意刚才戴艺文同学说的，立意集中，但是比较平常。

师刚才两位同学说得很到位。大家能不能把语言组织一下，让点评更准确、简洁。请大家动笔写一写，注意评语控制在55个字左右，既不能少于5个字，也不能超过6个字，5分钟内写完。

（生写评语，师巡视）

师请大家看看这两位同学写的评语。（投影展示）

评语符合题意，标题准确，立意集中。

师大家觉得如何？

生太简单了。

生感觉不知道他评的是谁的作文，就是说没有结合作文内容来写。

师说得太对了。评语必须紧密结合作文内容来写。

师请看周川程同学写的。（投影展示）

评语作文通过写开幕式、跳远、一百米比赛等项目，来体现运动会的难忘，表现作者对学校生活的热爱，立意集中，符合本次作文要求。

生周川程写得很好，结合了文章内容。

师同学们说得对，点评时要注意两点，一是要根据评价标准，二是要紧密结合作文内容。那如何做到这两点呢？请大家在点评时一边读作文一边对照评价标

准。

【评析】当学生了解了评价标准后，教师立即带领学生当场练习，利用评价标准进行作文点评。教师引导学生从口头点评到书面表达，循序渐进，易于学生掌握。评语的字数限制为55个字左右，不少于5个字，也不超过6个字，这就是要求学生评语表达要准确、简明。

三、仿实例训练点评能力

师同学们，刚才我们帮肖子乔同学完成了作文的点评一，接下来，请大家用所学到的点评方法，每人帮同学完成一个点评。小队内分工合作完成，A级同学完成点评一，B级同学完成点评二，C级同学完成点评三。

师请大家在小队内互换作文，参照作文新工具中第4页点评栏里“温馨提示”小字提供的学生点评实例，完成点评任务。比一比哪队先完成。

（生互写点评。）

师请大家把作文交还给作者本人。看看同学给你的评价，你满意吗？给评语定个等级吧。请将等级写在“作者评价”后面，然后，作者与评价人互相交流一下意见。

师哪位同学愿意展示一下自己的评语？

生刘珂同学，你的字写得一点也不漂亮，字数有点多。文中虽然有很多语言描写，但一点也不优美，没有用到任何一种修辞手法。

生卷面整洁，无错别字，如果字再漂亮一些会更完美。生动的语言描写让我仿佛看到了事情的经过。如果你能恰当地使用一些修辞手法，定会使作文锦上添花。

师请同学们看看这两位同学的点评，哪个更合适呢？

生第二个。

师老师也同意，虽然第一位同学指出了不少作文中的不足，但第二位同学是先肯定优点，再指出不足，最后提出修改意见，语气中肯。我们点评作文时就应该要这样做。（老师板书先肯定优点，再指出不足，后提出修改意见）

【评析】为了快速训练学生的点评能力，教师通过三个方法来达成。一是仿实例完成点评任务;二是作者对点评进行等级评定，以及作者与评价人进行口头交流，促使点评更加优化;三是将评语进行展示对比，让学生明白点评的要领——先肯定优点，再指出不足，最后提出建议。

四、速反思提升点评价值

师同学们，刚才我们都做了一回小老师，帮同学点评了作文，我们每一位同学的作文都由三位小老师做了点评，大家一定有所收获吧。

师大家可以从以下几个方面来谈谈自己的收获。（课件展示）

一是作者对同学给的点评，是认同呢，还是有不同意见？

二是本次习作的经验教训。

三是同学优秀作文的可借鉴之处，以及今后类似的作文的注意事项。

生我这次收获很大，这次我是写点评二选材和结构方面。通过评价同学的作文，我明白了，好的作文选材要新颖、独特，结构也要合理，这样作文就不会乱。

生我看了同学们的作文，觉得他们的书写都很漂亮，我今后也要加强书写练习，尽量使自己的作文卷面更加整洁。

生我觉得同学们对我的评价太高了，给了我很大的信心，我以后一定会更加努力，写出更好的作文。感谢同学指出我作文的缺点，我会改正的。陈婧同学的作文语言生动、幽默，我要向她学习。

师看来，大家不仅帮同学点评好了作文，自己收获也不小呢。那就赶快把你的收获写下来吧，写在作文新工具第四页的“作者反思”栏里。

【评析】及时引导学生进行反思，不但可以帮助学生归纳点评的方法，总结点评的经验，还可以让学生进行深入思考，总结写作的经验教训。这样的反思直接指向下一次写作。

分工点评，它不是简单地学生互写评语，而是一个全面提高学生语文核心素养的语文教学活动。在活动中，既有听、说、读、写等语文能力的训练，又有集体观念、合作意识、竞争意识的培养，是对学生综合素养的一次全面提升。点评标准的精细设置，使点评更加精准，学生对习作的要求更加清晰明了。因此每一次习作点评，不仅是对本次习作的评价，还是对下一次习作的有效指导。

（作者单位江西省泰和县第三实验小学）