2018年上海市中等职业技术学校信息化教学技能大赛

《导介词的撰写》说课稿

应用文的阅读和写作是同学们在现实生活和以后的工作中应掌握的一项重要技能，撰写是秘书专业必须具备的职业能力。《上海市中等职业学校语文课程标准》要求学生能够正确理解与运用规范语言，具备适应现代社会就业需要的写作基本能力；要求树立学以致用意识，提高语文综合运用能力。

尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是“导介词的撰写”。选自中等职业学校教材《语文》试用本第二册第四单元的应用文专题，本课是第二课时。

我将从教学分析、教学过程、特色亮点以及教学效果四个方面进行讲解。

一、教学分析

写作是语言综合能力的反映，涉及到选材、结构、语言、表达方式等方面，评价复杂；传统的语文写作教学，教师评价、反馈滞后，教学效率低；学生写作基础有差异，学习效果参差不齐，部分学生写作兴趣低甚至排斥写作。因此，课堂时效性往往达不到教师的预期。

根据以上问题，及《上海市中等职业学校语文课程标准》（2015修订稿）、单元目标“学会撰写导介词”、本课的写作指要“掌握导介词的写作特点”等教学要求和中职校文秘专业学生的认知特点、岗位需求，基于学生在《导介词的撰写》第一课时已学习了导介词的概念、写作格式及要求，并撰写了导介词“整体介绍”部分。我制定了课堂教学三维目标及教学重难点。

知识与技能目标：通过撰写“文秘实训室导介词”，掌握导介词的写作特点、要求，学会正确写作导介词，培养学生准确用词、有条理撰写导介词的能力。

过程与方法目标：通过视频导入、问题诊断、重难点解决、角色扮演等过程达到教学目的；通过软件与硬件资源、虚拟与实践相结合的方法来完成教学目标。

情感与价值目标：根据秘书岗位职业资格标准的相关要求，培养认真细致的工作作风和善于沟通的能力。

教学重点：撰写导介词过程中，字词、语句、语段的撰写与修改。

教学难点：通过“文秘实训室导介词”的撰写，培养学生撰写及修改导介词语句、语段的能力。

二、教学过程

（一）课前：拍摄视频、激发兴趣，上传资料

1.运用移动教学平台接收作业，发现问题

通过移动教学平台，接收学生作业，发现学生撰写的“整体介绍”存在字、词、句、段等方面写作问题，如词语搭配不当、逻辑混乱等具体错误普遍存在。

2.设置“闯关游戏”，上传资料

把学生作业“整体介绍”存在的普遍问题总结归纳为错别字、词语搭配、成分残缺、重复啰嗦、逻辑混乱五个方面，并以此为据设置限时闯关游戏；上传“文秘实训室”的相关图片、文字、视频资料至移动教学平台，为撰写“文秘实训室导介词”做准备。

（二）课中：软硬件资源、虚实结合，教学实施

1.视频导入：引起兴趣，带入情境

激发学生的学习兴趣，进入课题。

2.利用闯关游戏，诊断“整体介绍”，明确写作的评价指标

教师使用移动教学平台查看闯关数据，重点讲解学生失败较多的“关卡”；呈现闯关游戏五个“关卡”体现的“修改病句四方法”、“导介词写作的评价指标”思维导图。能根据移动教学平台的数据反馈，即时有效地评价；学生明确评价写作的评价指标，在接下来的撰写环节减少、避免同类问题的出现，初步完成教学重点，为突破教学难点做铺垫。

3.借助交互式电子白板实现生生互评、师生互评“重点介绍”

通过移动教学平台，提供“文秘实训室”相关资料，布置撰写任务；小组讨论、撰写“文秘实训室”并上传第一稿，根据评分指标（附件），生生互评；整合学生打分数据，分屏展示四个小组习作，师生互评；师生根据评分指标进行三次评价、修改，第一稿侧重评价与修改选材、字词方面，小组修改及上传；第二稿侧重修改语句、语段（提供“修改病句四方法”），根据修改建议，小组修改及上传，完成教学重点；教师将小组的第三稿分屏展示，师生研读，从语言特色的措辞语气等方面检查是否符合导介词语言特点，再次修改；对四个小组的最终完善稿，小组投票，选出优秀习作。

学生在“写”中“学”，在“评”中“用”，在“改”中“会”；分屏展示能够即时反馈，

老师和每位学生能够直接点评，激发了学生写作热情，实现了写作能力的螺旋式上升，教学难点得以突破。

4.运用浸润式情景教室,3D校园实景模拟，角色扮演，实时介绍

从师生共同完善的修改稿抽选出优秀范文，请两位同学以导介者的身份模拟角色，配合3D校园实景，向不同身份的来访者介绍。通过信息化手段，3D校园实景使师生身临其境，通过两位同学向不同身份来访者的介绍、展示进行对比，强化巩固导介词的格式及其语言特点，锻炼学生应用文的语用能力，对前面撰写、完善的导介词能即时反馈，课堂评价效率提高，达成情感价值目标。

（三）课后：作业巩固，能力提升

就学校食堂、教学楼、图书馆等各方面，择其一撰写一篇“导介词”向来校参观的初中生导介，不少于200字。以此巩固知识，提升写作能力。

三、特色亮点

(一)一以贯之，授之以渔

“修改病句四方法”、“导介词写作的评价指标”贯穿课堂，“写”中“学”，在“评”中“用”，在“改”中“会”，让学生学会撰写及修改导介词的方法；举一反三，提高写作综合能力；

（二）生生互评，师生互评

三次修改，完成四稿。生生互评，师生互评，即评即改，激发学生写作热情，实现了写作能力的螺旋式上升；

（三）虚实结合，模拟实景

利用浸润式情景教室，通过移动教学平台（储存文字、图片、视频等资料，数据采集、分析、整合，3D校园实景模拟），让课堂形象生动，为学生创设写作情境，通过交互式电子白板，直观快速修改习作，提高评价效率，“闯关游戏”诊断修改，调动学习积极性，提高教学效率。

四、教学效果

1.信息化手段的运用，让写作的评价效率、课堂的教学效率得以提高；

2.设置闯关游戏从词、句、段等五方面修改“整体介绍”，明确导介词的修改方法，激发学生学习兴趣；

3.将信息化技术与课程教学相融合，创设情境和条件，提高学生课堂参与度，学生从抵触到愿意甚至积极写作；

4.学生通过本课程的学习，导介词写作的综合能力得到了较大提升，写作的学以致用意识有了很大提高。

以上是我说课的全部内容，请各位专家予以指正，谢谢！