教育心理学在中国发展简述

教育心理学在中国发展简述
一、教育心理学概念
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，将心理学同教育学相结合，是应用心理学的一个分支学科。

教育心理学主要研究在教育和教学过程中所产生的的各种心理现象及其变化，从而揭示在教育教学作用下，受教育者的知识掌握、技能学习、智力发展和个性形成的心理变化规律；研究道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

教育心理学含有教育学的性质任务，研究揭示教育体系中受教育者学习的性质、特点、类型及其各种学习的过程和条件，从而使心理学在教育领域中得以发展，教育心理学也具有心理学的性质任务，通过研究受教育者学习及其规律提高教学效率，优化教育体系，加速人才培养的心理学原则。

此外，教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学校教学，在学生身心成长上反映出教育的目的与理想。

本文结合教育心理学的概念，简要回顾了教育心理学的诞生及其发展，并进一步阐述了教育心理学在中国的发展历程，概述教育心理学未来发展趋向的研究，希望对教育心理学的研究有借鉴意义。

二、教育心理学发展
教育心理学的产生发展史就是心理学和教育学相结合并且逐步形成一门独立分支学科的过程。

早在1806年，著名学者赫尔巴特在其作品《普通教育学》中企图用心理学的观点阐述教育的一些问题，第一
个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。

其后，俄国教育学家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》一书，此书是最早以教育心理学命名的教育心理学著作。

而对教育心理学做出杰出贡献的是美国心理学家桑代克（Edward Lee Thorndike），他在1903年发表著作《教育心理学》，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913-1914年出版。

在书中，桑代克创建了一套完整的教育心理学体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，也宣告了教育心理学的正式诞生。

接下来的一个世纪里，在众多学者的共同努力下，当代教育心理学已经发展成为心理学的一门重要的分支学科，并且逐渐明确了自身的研究对象，规范了研究方法，确立了其独特的研究领域，正在越来越走向科学、系统与独立。

三、教育心理学在中国的发展
我国在教育心理学方面的研究发展很大程度上受到国外教育心理学的影响，自上世纪二十初，西方教育心理学传入中国到现在，中国学者在引进和学习西方社会关于教育心理学研究成果的同时，也结合我国实际情况开展一系列的独立研究，教育心理学从传入中国到发展不过百年，却取得了巨大的成就。

1.教育心理学在中国的发展历史
关于教育心理学的最早记载是在1922年，中国心理学家廖世承借鉴英国的教育心理学在南京师范大学授课，并于1924年编写《教育心理学》，此书被认为是我国较早的一本教育心理学教科书，此后廖世承还陆续出版了多本与教育心理学相关的著作。

但是这一时期教育心
理学研究问题的方法以及观点，大都是模仿和借鉴西方，几乎没有自己的研究和创造。

直到1949年后，我国的教育心理学研究发生了明显的转变，由以前的照搬西方理论到根据马列原理和方法，以辩证唯物主义为指导，结合我国教育实际情况，开展教育心理学研究，成果显著，逐步建立气了我们的教育心理学体系，并于1962年中国心理学会成立了教育心理学专业委员会。

改革开放以后，随着国内外学术交流的日益频繁，我国的教育心理学研究也向着更加繁荣的方向发展，在批判吸收国外研究成果的基础上，结合我国的教育教学实际，开始提出了自己理论的设想，开展了独立的教育心理学研究，众多学者先后编著了一系列具有影响力的教育心理学著作，具有代表性的有潘菽主编的《教育心理学》（1980），邵瑞珍主编的《教育心理学》（1988），韩进之主编的《教育心理学纲要》（1989），陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（2007），等等。

2.未来教育心理学的发展趋势
随着我国教育改革的不断深入，教育心理学的研究会更加关注教育教学实际中所存在的问题，与国家推行的素质教育相结合，进一步扩大研究的范围和领域。

实际教学中，关于学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入，而我国学者正在进行有关校本问题的研究，就有可能会为教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。

此外，教育心理学的研究方法也会日渐综合化，由于教育心理学兼具理论学科和应用学科，自然学科和社。