护理教育导论名词解释大全

护理教育导论名词解释

1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。教育的定义有广义和狭义的区别。

2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。

3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。

6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。

8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。

9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一

条附律指出，两次练习的间隔

越近，则某一刺激与反应间

的联结越强。

10.效果律：刺激与反应之

间所建立的联结受反应效果的

影响。当反应结果是满意的

时候，联结力量就增强；相反，

当反应结果是烦恼的时候，联

结力量就削弱。

11.正性强化：即指某种具

体行为的后果，或者说效果是

积极的，就能增进该行为重

现的概率。

12.负性强化：即指某种具

体行为可以避开某种不愉快的

后果，就会增加该行为重现

的概率。

13.惩罚：即指某种行为可

以导致某种不愉快的后果，个

体为了避免这种后果会减少

做出这种行为的概率。

14.强化消退：即指在反应

之后，如果不继续给以强化，

反应行为就会消失。

15.逆反干预：当新记忆的

东西与以前学习的内容相作用

时会发生干扰作用学习影响

了对旧内容的记忆就称为逆反

干预。

16.前作用于预：与逆反干

预相反，先前学习的知识对后

来的学习产生干扰时，称为

前作用干预。

17.发现的学习是指让学

生独立思考，使学生通过积极

参与的过程发现所学内容的

结构、掌握知识原理。

18.社会学习又称观察学

习，它出现在个体通过观察他

人的行为而进行学习时，换

句话说，通过榜样进行学习。

19.外部强化：强化可以是

外来的。而且直接对行为结果

产生强化的作用，如得到奖

金、物质奖励、精神鼓励等。

20.自我强化：强化可以是

内在的自我调节性强化。人在

行动之前已制定好行为目标

和评价标难，当学习者完成了

预定的目标时，就对自己进行

积极的评价并进行奖励。

21.替代性强化（又称代受

的强化）:当观察者看到榜样通

过进行某种行为而获得正性

强化时，学会榜样的可能性增

高，这叫替代性强化。

22.合作学习是一种小组

成员按照一定的互动结构进行

互相学习的系统学习方法。

操作技能（又称动作技能）

是指借助于骨销肌运动，实现

将一系列外部动作以完善合

理的方式进行组合，并趋于自

然化时形成的一种技能。

23.所谓学习的迁移是指

一种学习对另一种学习的影

响，即将学习所得的知识、

技术、概念、方法、原理以及

情感和态度等变化地应用。而

技能的迁移则指一项技能对

另一项技能产生积极、促进的

作用（称为正迁移〉或消极、

抑制的作用（称为负迁移）

24.课程：广义的定义是指为了

实现各级学校培养目标而规定的所

有教学科目及其目的、

内容、范围、分量和进程的总

和。狭义的定义是指根据教学目的而

划分的教育内容的各门科目（对学

生而言是为从学校毕业取得学位而

学习的科目）。

25.学科：所谓学科，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。

26.综合课程：综合课程又称广域课程。它是主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点的教育家们，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科门，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生的一种综合课程；

27.核心课程：由教育者按照社会的需要来决定课程，在一定时期内，学习者的学习有一个中心，这样编订的课程就叫做核心课程。

28. ”RDD“战略：也称“研制推广”法。是课程改革方法中的3个主要阶段，即研究、设置和推广，简称为“RDD”战略。

29.模拟：指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。

30.教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。

31.组的顺应性：是指顺从小组观点的现象。

32.备课笔记：是教师备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。

33.开放式学习：是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程，其特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。

34.课题组：是一种为进行有目

的的试验而组成的研究单位。

35.个别辅导：又叫导师制，是

指为达到特殊目的、完成一定学习任

务，在整个培训阶段学生护士与指

导教师之间所建立的特殊联系。

36.组：是具有共同的目标、相

互依赖性、存在的共识、相互作用及

有代表性的社会团体。

37.演示法：是对事实、概念或

过程的直观解释。

38.讲授法：是指教师运用语言

向学生系统而连贯地传授科学文化

知识的方法。

39.PBL:即以问题为基础的教学

方法。强调以学生为主体，并以促进

学生自学动机、提高学生自己解决

问题的能力为教学目标。目前被认为

是一种较好的促进学生评判性思维

的教学方法。

40.临床教学：多采用米丽阿

（Meleea)等人对临床教学的

定义，即帮助学生将既往学到

的基础知识与有关诊断、治疗及

护理病人的操作技能相结合，为

学生提供把基础理论知识转移

到以病人为中心的高质量护理

中的媒介，并获得进入健康保

健系统和继续教育所必需的专

业及个人技能、态度和行为。

41.角色:是指社会中某一特定

地位人群的行为，而且这些行为

具有一定的可预测模式。

42.经验学习:是指学习那些从

经验中获得的结果和知识，其实

质是通过“做”进行学习的，而

不是通过听别人讲述或自己阅

读来学习知识。

43.经验学习的连续性:是指高

质量的经验依赖于拓广学生得

到新经验的能力和从现行的每

次经验中获取经验的意义，从而

为他们进行将来的经验做好准

备。

44.互动性：经验学习的互动性

是指，经验不能在一个个体身上

简单地运

行，个人之外的资源可以使经验得以提

升。

45.个案研究:是对一个病人的

健康问题进行全面的分析，它比

制定一个护理计划更深入、更

具体。

46.带教制:是一种个体化的教

学方法，每个学生分配给一个特

殊的带教老师，这样他们在每

天的临床实践中便可以与一个

角色榜样共同工作。

1.连续评估——是指通过评

估整个过程中被评估对象的所有表

现，从而克服间断评估的缺陷。

2.区分度——是指试题区分

被测的特征差异或鉴别其优劣、

高低的程度。

3.过程指标——是评价教育

过程的指标。

4.测量——是根据一定的规

则，对事物进行量的测定。

5.教学测量——是指应用测

量手段对教学活动所做的量的测定。

评估相当于测量，具有测量非量化

事物的价值。

6.教学评价——是参照现有

的教学目标，通过系统地收集信息，

采用科学的方法对教育活动中的事

物或人物做出综合价值分析和判断

的过程。

7.效度——是指由数据所提

供的差异反映出所要测量的各个项

目之间的真实差异程度。

8.信度——是指试卷的一致

性和可靠性的程度。

9.真实性——又称效度，是