实现口语交际的双向互动

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小学教育-小学低年级双向互动式语文口语交际教学研究论文

摘要新课程改革以来，学校对口语交际教学的关注越来越高。

低年级是儿童语言发展的主要时期。

因此，有必要重视小学低年级口语交际的教学，提高口头交际能力。

调查结果表明，年轻教师在当前小学低年级的口语课中没有足够的教学经验，口语交际教学的重视程度低,对新课程标准相关内容要求、学生学情的了解程度低，口语交际信息化程度低，学生交流互动性不突出，教师评价方式单一。

在这样的环境中，学校应加强新教师培训，教师应提高对口语交际课的重视，尽快熟悉课程标准并且加强学情分析，积极把信息技术融入课堂，在互动中突出学生主体性，以提升双向互动式口语教学的评价制度，从而提高口语交际教学的实效。

关键词:小学；低年级；口语交际；语文；教学AbstractSince the new curriculum reform,schools pay more and more attention to oral co mmunication teaching.The lower grade of primary school is the key period of children 's language development.Therefore,it is necessary to attach importance to the teachin g of oral communication in the lower grade of primary school and cultivate the ability of oral communication.The survey shows that in the current oral teaching of the junio r primary school,the young teachers are lack of teaching experience;the importance o f oral communication teaching is low;the requirements of the new curriculum standar ds and the understanding of students'learning situation are low;the level of oral com munication information is low;the interaction of students is not prominent;the evalua tion method of teachers is single.In such an environment,schools should strengthen th e training of new teachers,teachers should pay more attention to oral communication courses,get familiar with the curriculum standards as soon as possible and strengthen the analysis of learning situation,actively integrate information technology into the cl assroom,and highlight the students'subjectivity in the interaction,so as to improve th e evaluation system of two-way interactive oral teaching,so as to improve the effectiv ene-ss of oral communication teaching.Key words：primary school; lower grade; oral communication; chiness; teaching目录引言 (1)一、小学双向互动式语文口语交际教学的概述 (1)（一）双向互动式口语交际教学的内涵 (1)1.互动式教学的内涵 (1)2.小学口语交际的内涵 (1)（二）小学低年级实施双向口语教学的重要性和必要性 (2)1.社会发展需要 (2)2.口语交际自身特点需要 (2)3.口语交际教学现实需要 (2)（三）低年级小学生口语交际的现状 (3)1.词汇量少，表达不准确 (3)2.缺乏勇气，不敢说 (3)3.不善于倾听，缺少思考 (3)二、小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查与分析 (3)（一）调查设计 (3)（二）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结果与分析 (4)1.基本情况调查 (4)2.认知态度调查 (4)3.多媒体的使用及呈现形式调查 (6)4.教学形式的调查 (7)5.评价方式的调查 (8)（三）小学低年级双向互动式口语交际教学现状调查结论 (8)1.口语教学重视度低、经验不足 (8)2.课标和学情了解程度低 (9)3.口语交际信息化程度低 (9)4.教学中学生交流互动性不突出 (9)5.评价方式单一 (9)三、小学低年级双向互动式语文口语交际教学策略 (10)（一）加强新教师培训，提高重视程度 (10)（二）加强学情分析，明确教学目标 (10)（三）运用信息手段，活跃课堂氛围 (11)（四）活用教材，突出学生互动主体性 (11)（五）积极引导，重视互动评价 (12)1.鼓励双向互动评价 (12)2.积极评价，因材施教 (12)结论 (13)致谢 (14)参考文献 (14)附录 (15)引言口语是一种交际性语言，主要是依靠信息来进行互动和交流，在交流的过程当中注重的是交往能力。

创设交际情境,实现听说互动[论文]

创设交际情境，实现听说互动口语交际，重在交际，这是一个双向互动的过程。

口语交际课的教学注重创设交际情境，实现听说互动。

口语交际不单纯地指上好“口语交际”课，更应在日常的教学活动、生活实践中为学生创设交际情境，实现听说互动。

无论哪种形式的“口语交际”教学，最关键是对“童心”的珍重。

口语交际听说互动交际环境《语文课程标准》中提到：“口语交际是听说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

”口语交际活动离开了特定的环境就无法进行。

李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的。

在一定的中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，我们在进行“口语交际活动”教学时应精心设计符合生活实际的交际环境，这样才能激发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到口语交际的学习活动中去，带着情感积极地去观察、思考、想像，大胆去交流、体验。

口语交际的重点是交际，这是一个双向互动的过程，是听与说双向互动的过程，不是听与说得简单累加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

怎样才能使交际双方处于互动状态呢？追根求源仍然要为学生创设特定的交际，使学生饶有兴味地投入，在其中无拘无束地表现交流，在师生之间、生生之间的交流互动中，逐步培养口语交际能力。

具体应怎样做呢？口语交际课的教学要注重创设交际，实现听说互动。

有一些老师往往刚上口语交际课时摸不着门道，把课上成了简单的看图说话。

教师苦口婆心，学生兴味索然，收不到一点效果。

经过实践感觉口语交际课要收到实效，必须通过各种途径创设，在具体的中实现听说互动。

如电教创设情境、食物创设情境、学生表演创设情境、模拟现场创设情境等。

例如，在教学“可爱的小动物”一课时，课本上仅有简单的三幅图和几个问题：1.你养过小动物吗？2.你最喜欢那种小动物？3.你为什么喜欢它？在教学时主要采用实物创设情境。

如何培养学生的口语交际能力

1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。

说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。

将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。

只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。

一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。

心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。

俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。

擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。

" 这是调查中家长最普遍的一种反映。

据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。

以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。

这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。

《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。

提高学生的口语能力，从语文课堂入手。

学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。

小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。

听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

口语交际是听与说双方互动的过1

买文具苏教版二年级语文口语交际陈绍艳通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究，知道买文具时应该怎样与售货员交流，并能正确、大胆、自信地表达自己购买文具的愿望，从而乐于自己买文具，不断提高口语交际的能力。

教学要求：1、知道买文具时应该说些什么，能正确地表达自己购买文具的愿望。

2、能分角色表演买文具。

要做到双向互动，以培养口语交际能力。

教学重点：1、能进行买卖文具的对话，并使用礼貌用语。

2、分角色对话时做到态度大方自然、声音响亮、语言表达清楚。

教学难点：在买卖文具的过程中，遇到问题能及时灵活地应对。

教学准备：1、课前布置学生买文具。

2、准备各种各样文具。

教学过程：一、导入新课、激发交际欲1.师生对话导入。

2.联系生活经验，激发交际兴趣。

你们看，这是——（铅笔），这是——（橡皮），这个呢？——（直尺）。

是啊，这些文具对于你们来说简直是太熟悉了，我们每天都要用到它们，它们是我们学习的好帮手。

你们喜欢那种文具？有没有你们想买的？2、创设情境，学会购物。

这买东西还真是门大学问，会挑、会说才能买到满意的商品。

今天，老师想介绍一个新朋友给大家，他叫张小雨，他特别喜欢蓝猫文具店的文具。

现在他正在文具店里买文具，让我们一起来看看他是怎样购买文具的？请大家仔细观察、认真思考，他们究竟说了些什么？师生交流，明白张小雨讲文明懂礼貌、声音响亮、态度大方自然，还向售货员阿姨说明了要买什么文具，派什么用场的。

小结:我们买学习用具时，也要像张小雨一样，不仅要做个文明礼貌的小顾客,还要向售货员说清楚要买什么，把意思表达清楚。

(板书: 文明礼貌、声音响亮、态度大方、表达清楚)3、读儿歌：明确买东西时注意事项。

4、当然，在买文具过程中会遇到各种各样的问题，如：遇到质量差的、价格贵等其他情况，要能及时应对。

5、听了同学们刚才的介绍，我想，你们已经迫不及待地想过一把购物瘾了吧！别着急，今天我们这节口语交际《买文具》一定能满足你购物的愿望。

双向互动交流,促进口语交际

双向互动交流，促进口语交际作者：马进兰来源：《教育界》2012年第26期【摘要】本文主要从三个方面探讨了提高农村小学生口语交际能力，实现课堂双向互动的策略。

一是展示交际的情境性，实现课堂双向互动。

二是发挥主体的互动性，实现课堂双向互动。

三是促进言语的实效性，实现课堂双向互动。

【关键词】农村小学生口语交际双向互动高效《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”可以说，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。

农村小学生的“交流”和“沟通”意识和能力相对较差，这是一个不争的事实。

如何在语文教学中提高他们的口语交际能力，应成为语文课堂必须达成的目标。

一、创设交际情景，实现课堂双向互动《语文课程标准》指出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

（一）创设情境，激发互动李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。

创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。

如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。

学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。

小学低年级口语交际双向互动之我见

小学低年级口语交际双向互动之我见摘要；口语交际来源于真实的生活，其核心是“交际”，基本特点是听说双方互动，只有交际双方出于互动的状态才是真正意义的口语交际。

因此口语交际是交际在场，要考虑到听说双方的需求和特点[1]。

是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的作用，听、说话是口语交际的重要组成部分，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，实现双向互动才能切实提高口语表达能力。

关键词：小学低年级口语交际双向互动人类是社会的产物，人类的交往离不开沟通，沟通即交流，而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

口语交际则是语文的基础。

小学低年级正是幼儿到小学的衔接，第一次接触语文课本，口语交际是交际的关键，而听说双方的互动则是口语交际的基本特点。

可以看出，新课程标指出口语交际课已不是传统的听话、说话那么单一，它更多的是双方的互动。

课标对小学口语交际的教学就很清楚地提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

”而倾听、表达与交流就是双方的互动，单纯的只说，或者单纯的只听都谈不上交际。

《语文课程标准》指出口语交际是“听与说双方互动的过程。

”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。

它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，之前我们的听说训练大多数是老师讲，学生听；一个人发言，众人听，就像是演员与观众的关系，热闹的是台上，台下只是一笑而过。

几乎没有参与进去。

由于语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。

台下学生就是一个局外人，达不到真正的双向互动。

而口语交际则强调信息的往来交互。

参与交际的人，不仅要认真倾听，还要在适当时机接话，谈自己的意见和想法。

学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

实现口语交际的双向互动

实现口语交际的双向互动实现口语交际的双向互动众所周知，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

那么，如何实现双向互动呢？现以六年制第三册《买文具》的口语交际课堂实录为例加以说明。

一、虚拟情境，让学生想说师：同学们，昨天我在大街上遇到一位老同学，姓刘，是开文具精品店的。

她听说同学们要买文具，非让我向大家推销推销。

生：她卖哪些文具呀？师：她让我带来一些样品，并且说质量很好，价钱又便宜，但生意人的话，我只相信一半，到底怎样，还是你们自己判断吧！师：大家看大屏幕。

（课件：10种文具及标价）谁来说一说这几种文具的名称、标价及自己的看法？（生争相说）师：你们看看，这些文具中有你需要买的吗？价钱怎样？生：我想买几支铅笔，不过，她的太贵了，要8角钱一支，我妈妈买过，只要5角钱一支。

师：看来，我这位老同学是有点儿黑，大概是以为我们小朋友的钱好赚吧，你可以跟她讲价钱嘛。

（众笑）生：我跟她讲，4角钱一支，我买5支，不卖就算了。

师：你也够狠的，将人家的价钱砍掉了一半。

（众笑）谁还想买什么？生：我想买个笔盒，要三层的，表面要动物图案。

里面最好带吸铁功能的，不知她店里有没有。

师：你的要求还挺高的，要问清楚、看明白再买。

你们知道买东西要注意什么了吗？生：要注意讲价钱，要看清楚东西。

生：还要有礼貌。

二、表演示范，让学生会说师：下面老师当买东西的小朋友，谁来当卖东西的刘阿姨？（一生上台，老师为其佩上胸花，老师系上红领巾）师：刘阿姨，您好！生：（笑）老师，不，小朋友，你好！你要买什么？师：听我老师说，你这儿有很多文具，质量也不错，我想买个转笔刀，有吗？生：有，有，你要哪种？师：我要盒式的，用手摇的，可用上几年不坏的，表面图案要求是动物的，有吧？生：有，你自己选吧！师：（挑选状，点击屏幕上的转笔刀）就这个，多少钱啊？生：28元，不是标着价吗？外面都卖30元呢！师：太贵了吧！（转向全体，轻声地：难怪我老师说她有点儿黑）我邻居买了一个才13元，你也13元吧？生：我看你是个好学习的孩子，这样，卖一个给你 15元吧。

如何在语文课程中实施“口语交际”教学

流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
语文是一门交际工具。学好语文， “口语交际” 不可忽视。在很大程度上，表达能力、逻辑思维能力、思想道德、审美情操……因此，正确把握“口语交际的目标和内容、掌握“口语交际 ” 的教学方法，对提高学生的语文素养很
根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图， ”
阶段要求“ 能认真听别人的讲话，努力了解讲话的内容。” 第二学段要求
坚持在教学过程中培养，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课
二、启发学生兴趣，发学生说话的欲望。激使学生产生说话的愿程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“ 口语交际 ” 的内容，使学生通
２、重视在日常生活中实践
在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活
给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧组，搞课本剧表演、参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动：参加走访敬老院，为孤寡老人献爱心活动；参加社区志愿者工作；当学校广播员、电视小记者，在校园、去社区采访、当导游员：参加自己感兴趣的
望
过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要加强学科之问的联系，口语将ｌ选择适合的话题，、即选材的合理性和可操作性要选一些贴近少年儿童的体裁，采用不同的形式组织教学。
如“ 介绍类” 自，我介绍、绍我的家乡、介介绍一处名胜古迹。
交际的教学融入各学科教学之中。
关键词：语文课程 “ 口语交际” 学交际情境教双向互动

浅谈口语交际教学中的双向互动

参考文献
[1]王瑞荣刘玉惠张永梅小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004年，23期。
[2]邓红论小学生口语交际能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004年，02期。
二、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。在口语交际教学的课堂中，尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊，已形成了学生想说、乐说、会说、敢评的氛围。争论的时候，做到评时抓特点、说时说优点、驳时指缺点，渗透了看待评价事物必须客观全面的思想。苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。在教学过程中安排要有层次性，循序渐进，效果良好。要将交流的内容进行活化，由课内引向课外，使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践的机会，体现了口语交际的特点。因此，在课堂上应营造平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，实现课堂教学中的双向互动。
浅谈口语交际教学中的双向互动
“口语交际”是一种新课型。在口语交际过程中，交际双方既是互为主客体的对话关系，又是一个听和说双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实际活动中才能得到提高。在口语交际的教学活动中，我们应该从以下几方面着手：
一、创设交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以要结合生活实际，就地取材，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，从而调动学生口语交际的兴趣，提高训练的效果。因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。要激发学生人人参与的热情，民主和谐的教学氛围是其前提。因此，在教学中要创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快、乐于思维、敢于表达。

口语交际课程目标及实施建议

口语交际课程目标及实施建议导读：本文是关于口语交际课程目标及实施建议，希望能帮助到您！&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

一、关于口语交际的目标和内容过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。

关于口语交际的认识有一个变化过程。

过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。

在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。

在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。

这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。

对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点：1．前瞻性。

作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。

如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。

口语交际中如何实现有效互动论文

浅谈口语交际中如何实现有效互动在茫茫人海里，在亲朋好友中，在家庭生活中，在社会交际中，语言为人们架起了一座座沟通的桥梁。

人际关系就像一面镜子，不仅可以清楚地照见别人，更能真实地折射出自己。

口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。

交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。

由此可见，互动教学在口语教学中是非常重要的，教师对此必须高度重视。

那么，如何实现有效互动呢？我在十几年的教学中，努力探索，现做以下总结。

一、学会倾听，能抓住说话人表达的要点我们常常发现不少学生不愿倾听、不会倾听，其主要原因是：一是心浮气躁，二是未形成良好的习惯，三是教师没有严格的要求和训练。

作为口语交际教学就是要通过严格的要求和训练培养学生良好的倾听习惯。

怎样培养学生的倾听能力呢？1.要认识倾听的重要性。

美国知名主持人林克莱特的一次采访就很能说明问题。

一天林克莱特访问一名小朋友：“你长大了想要做什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，突然所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。

”现场的观众笑得东倒西歪。

这时，林克莱特继续注视着这孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。

没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。

于是林克莱特问他说：“为什么要这么做？”小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！！”这里不得不佩服主持人林克莱特，他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时仍保持着倾听者应具备的一份亲切、一份平和、一份耐心。

倾听是对他人的尊重，是获取信息的最佳渠道，是一种良好的习惯，同时也是智慧的一种表现，只有倾听才会有重大发现。

2.进行有效的训练。

当你听别人说话时，一要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话的人会认为你心不在焉；二不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；三也不要认为自己已经领会了对方的意图而现出不耐烦的样子，应做到一边听，一边思考，注意分析理解对方的话，并把说话的要点记住，随时准备应对。

双向互动情境为口语交际绽放“心花”

双向互动情境为口语交际绽放“心花”作者：陈玉琴来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第9期【摘要】口语交际的过程，是交际双方为主客体对话的过程，更是一个双向或多向互动的过程。

教师精心创设游戏型、生活型、聊天型、竞赛型、模拟型等符合学生生活实际的双向互动交流的情境，缩短师生、生生等彼此间的心灵距离，使学生以儿童的心境自主参与口语交际，在开放民主的、和谐文明的氛围中敢说、想说、乐说、会说，倾吐心声，启发心智，张扬个性，从而绽放他们的心灵之花，提高口语交际训练的效果。

【关键词】双向互动创设情境口语交际心灵之花口语交际双方的来言去语，都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。

参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。

所以，口语交际的过程，是交际双方为主客体对话的过程，更是一个双向或多向互动的过程。

《语文标准》中明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”真正充满生命活力的口语交际教学，在注重双向互动交流的基础上，更应该注重直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，打开学生心灵的通道，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。

教师要注重精心创设符合学生生活实际的双向互动交流的情境，缩短师生、生生等彼此间的心灵距离，使学生油然而生身临其境的真实感觉，调动他们交际的欲望与热情，绽放他们的心灵之花，提高口语交际训练的效果。

实践证明，以下创设的几种情境能有效地打开学生心灵通道，提高交际效果。

一、游戏情境中学生采撷“童心”以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥予教材，从孩子们熟悉的活动中构思教学情境。

其中“游戏”便是孩子们喜闻乐见、乐此不疲的活动。

小学生的感情更容易受感染，而游戏却能很容易地激发学生的热情。

双向互动,给孩子自主学习的天空——口语交际“有礼貌”教学谈

双向互动，给孩子自主学习的天空——口语交际“有礼貌”教学谈江西省崇义县城关小学张继燕一、听——激趣导入上课始，老师请同学欣赏一段动画MTV歌曲《咱们从小讲礼貌》，听完后围绕“你从这首歌中听懂了什么”话题交流。

有的学生说：“歌里唱的是小朋友早上上学的事。

”有的学生说：“歌里唱到了小朋友很讲礼貌。

”“你喜欢有礼貌的孩子吗?怎样做才是个有礼貌的孩子呢？”老师相机板书课题“有礼貌”，然后取出一张“小博士”卡片。

“今天，‘礼貌小博士’来到我们班做客。

他说，愿意和我们班讲文明礼貌的小朋友交朋友，并且送一张他的照片给这些小朋友。

你们想和这位小博士交朋友吗？”这是我在教学口语交际课“有礼貌”的导入。

“有礼貌”的重点是学习观察画面的内容，培养观察能力；学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的道理；在实践中培养口语交际能力。

二、看、说、演——乐中学以致用多媒体出示课文第一幅动画插图。

动画中有鸟叫声，有优美的音乐声。

一位老爷爷正在院子里练拳，一个小学生背着书包走过，脸朝老爷爷，右手挥动着，两人都笑眯眯的，在互相打着招呼。

看图后围绕“这段动画描述的是什么时候，谁在做什么，他们说了些什么”话题交流。

学生发言要点：“早晨，张爷爷正在锻炼身体，小明说‘张爷爷早’，张爷爷说‘小明早’。

”这其中，老师注意让些学生表述完整，相机板书：你好。

“你在什么时候会用上‘你好’？”引导孩子懂得“你好”的应用范围。

唤醒体验后，进入下一环节——创设情境表演。

“谁愿意和老师一起表演早上问好的情景？”小朋友们跃跃欲试，争着上台表演。

卓奕浩走上台，扮演了一个活泼可爱的孩子，背着书包走在路上，见到老师恭恭敬敬地敬了个队礼，说：“张老师，早上好！”其他孩子也根据自己的理解，与老师互动。

老师再次创设两种情景：（1）清早起床，见到妈妈，自己和妈妈之间的对话。

（2）下午放学，见到邻居李奶奶，相互打招呼。

学生四人一组互相练习对话。

据统计，在谈话中，只有百分之三十五的信息是由语言传递的，其他百分之六十五的信息则是由非语言交际方式传递的。

在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力

是指积极地回应，包括发问、应答、提示、补充、附议和
颔首、注视、摇头等方法。良好的口语交际，不仅要求学生有良好的表达能力，善于阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志听
方说话的意图和观点，还要形成自己的观点，再表达自己
一
、
口语交际能力的培养对语文教学提出了新
的看法。而在语文教学中，学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强ｉ－＿Ｉ语表达能力。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，因此，在！ｒ－Ｉ
（三）语文教学应鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力
学生口语交际能力的培养．既是提升学生的综合素质，达成素质教育目标的需要．也是促进学生发展，使他们更好
地适应现代社会的要求的需要。语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一
“ 旁观者 ” ，因为每个学生都处于相对放松的状态，大家都
在第一时间发现问题并不露痕迹地指引学生，不断提高学
生的学习积极性和学习效率。 “ 生生互动 ”则是课堂上，学生与学生之间以同位、小组、自愿组合等形式，通过说、听、问、议、演、评、反思等方式进行交流、讨论。 “ 生生互动 ” 中，每个学生的机会是均等的，也可避免出现

论新课标下的“口语交际”教学策略

论新课标下的“口语交际”教学策略湖南省资兴市兴宁完小蔡行勇口语交际能力是现代公民的必备能力。

作为中小学语文教师应该正确把握“口语交际”的目标和内容，认识“口语交际”的教学特点，探究“口语交际”的教学策略，在语文教学活动中，有针对性地培养学生倾听、表达和应对的能力。

在新课标下，如何上好“口语交际”课呢？我们觉得应注意以下策略。

一、精心创设交际情境，营造口语交际气氛口语交际是在特定的环境里产生的活动，没有交际情境就没有口语交际，学生也就无法与人交流思想。

只有创设口语交际情境，营造口语交际气氛，学生才能自然地投入到口语交际之中，更有勇气和信心大胆地进行交流，交际时就能无拘无束，甚至会涌现出许多奇思妙想来。

在教学中可以从以下几个方面来考虑：第一，充分利用教材提供的情境；第二，结合学生生活实际，自行创设情境，如；在科技创新竞赛中，你的作品获得一等奖，同学们都向你祝贺，你准备向大家说些什么？又如：假如你的父母不在家，父亲的同事打来电话，你怎样回电话？自行创设情境，可利用现实情境，也可虚拟生活情境。

二、促成有效互动机制，实现口语交际的双向交流口语交际是听与说的双方的互动过程，其核心是“交际”二字，它注重的是人与人之间交流与沟通，并不是听和说的简单相加。

因此，在“口语交际”教学中教师应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

如上口语交际课《过生日，请同学吃饭好不好》，教师可先把学生分成两组：认为好的为一组，认为不好的为另一组。

然后分组讨论：如果认为好，好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。

讨论时，要求每个同学都要发表看法。

第三步，每组推选三至五名代表在班上发言，发言时双方可以辩论。

最后让大家评一评，哪些同学讲得有道理。

由于双向互动被激活，课堂上一定会出现“意外的精彩”，交际气氛一定会活跃。

有些交际话题互动性不够明显，教师要善于“导”，尽力为学生提供双向互动的条件和机会。

如：口语交际《春天的发现》，教师首先发掘题目，向学生提问：同学们，你们喜欢春天吗？学生回答：喜欢。

口语交际教案6篇(英语口语交际教案)

口语交际教案6篇(英语口语交际教案)下面是收集的口语交际教案6篇(英语口语交际教案)，欢迎参阅。

口语交际教案1一、教材分析“合作”是人教版二年级语文上册第五单元口语交际主题。

这次口语交际是本组题材“友好相处，团结合作”内容的有机组成部分，跟学生的生活实际密切相关，让学生在交际与沟通中理解什么是真正的合作。

同时，通过活动提高孩子们的口语表达能力。

二、设计理念口语交际教学是听与说的双方互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。

在设计上通过创设各种与实际生活相似的交际情境，努力实现口语交际的双向互动中，让学生把一件与别人合作做成的事情讲清楚，培养学生的听说能力。

三、教学目标1．选一件与别人合作做成的事情讲给同学听，讲得清楚、明白。

2．通过学生说、师生说和生生说的互动，培养学生的听说能力。

3．能在情境中感受到合作的乐趣，激发表达的兴趣与自信。

4．引导学生在学习和生活中注意与人友好相处，团结合作。

四、教学重难点能把自己所讲的事情说得简洁、清晰、完整。

让合作真真正正转化为孩子们自身具备的一种素质。

五、教学过程（一）紧扣单元目标，游戏导入1．单元目标。

同学们，我们再一起读一读第五单元的单元目标：别人有困难，我们应该热情帮助。

新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

接下来做个游戏，让我看看你们力气大不大。

2．折筷子游戏。

师：在老师手里有一根筷子，你能把它折断吗？谁来试一下？（指名生1）生：很容易就折断了。

师：你可真了不起，轻而易举就把筷子折断了，再加上一根，你还想试一试吗？师：也折断了，能不能说一说跟刚才比有什么不同？生：比第一次费劲。

师：这回呀，再来一把筷子，谁还想试一试？怎么样？生：折不动。

生：折不动??师：三次折筷子，结果却截然不同，谁来说说，你想到了什么？生：一根筷子容易折，一把筷子难折断。

3．导入课题。

是啊，通过这个小游戏，我们感受到个人的力量是微弱的，团结合作的力量才是巨大的，这节课我们就来聊聊──合作。

口语是手段交际达目的训练强能力

口语是手段交际达目的训练强能力新课程标准总目标中列出了现代社会对口语交际能力的新要求,如“学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”、“积极参与讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言去打动他人”、“尊重对方,理解对方”、“敢于发表自己的意见”等。

实现这些目标,实际上就是着眼于学生未来的发展。

“口语交际”属于情境语言范畴,不似书面语言,也不像以往教科书中的中的“说话”。

它是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方)的反应作出相应的反应,这是一个双方互动的过程,它包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等的活动,教师应在各种场合为学生创设交际情境,采用各种方法,训练和培养学生的口语交际能力。

一、精心创设交际情境,激活和培养学生口语交际的情感和兴趣,让学生乐于交际口语交际是特定环境下产生的语言活动,应创设形式多样、新颖活泼的交际情境,给学生入情入境产生身临其境的感觉,带着情感兴趣参与交际活动。

在创设情境时综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场进行等方法。

要求形式生动有趣,逼真现实。

在创设情境时我注重三个方面:一是从引导学生观察入手,让学生通过观察觉得有话可说,有话想说,有话要说,产生说的冲动。

二是把创设情境与学生的语言发展结合起来。

儿童的语言在条理性、流畅性、针对性、艺术性等方面存在不足,且发展缓慢。

口语交际对于发展学生的语言有着特别的功效。

刘勰有“情动而辞发“之说,一定的语言产生于一定情境之中,一定的情境又会激起表达的欲望,从而促进语言的发展,并且可以拓展思维空间,形成不同的思维品质和思维方式,为创造活动打开了方便之门。

三是把创设情境与培养学生的审美情趣相结合。

教学那些情文并茂的课文,要创设优美的情境,让学生在生动可感、美丽动人的情境中获得美的感受,产生美的喜悦,沉浸在美的情境中时,就会在内心深处萌发出表达美好事物的愿望,就会选择最美的语言来描绘美的事物,抒发美的感情,这样,既训练了语言,又受到深刻的审美教育。