《圆明园的毁灭》评课稿
小学语文评课稿——《圆明园的毁灭》
小学语言评论袁明玉的破坏，我听说实验小学老师黄建国教导了圆明园破坏，这是一个文字，通过阅读，学习，想象圆明园的光彩景观，了解它对过去的破坏，刺激学生爱祖国的思想和感情，振兴中国的责任感。
在整个班级，我认为有几个亮点：nnFirst，过渡是自然的，clevernnAt的类的开始，老师给孩子们一个磁性的声音的时候的历史背景的简要介绍。
然后，1860年10月19日，在北京城市，烟雾笼罩。
人们羞愧，让世界震惊的东西。
孩子们，知道发生了什么事？然后，老师要求孩子们在文本中找出这个事件的句子圆明园的毁灭是祖国文化历史的一个不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！而注重物品的破坏和无法估量的这两个字，从一个班，把那种愤怒的种子安静地埋在孩子们的心中。
第二，使用教室媒体只是正确的老师专注于圆明园的教学辉煌过去（2到4从然后）。
在设计这部分内容时，他抓住了三个评价文字的圆明园句子是一个世界闻名的皇家花园，它是世界上最大的博物馆，中国花园艺术博物馆的艺术珍品，建筑艺术的本质，通过玩圆明园视频，加上亲切的解释，帮助孩子充分理解圆明园的辉煌过去。
我认为，课堂，主观阅读和课件直观的音视频信息双管教学手段非常重要，只有充分了解圆明园一旦辉煌，就会引起孩子的震撼和吸引力。
所以当学生们做出真诚的赞美之心，然后顺势而为，对这部分的圆明园的破坏，这起到了乘数效应。
三十三，激起了愤怒，点燃了爱国佛兰明的爱深，恨切，由于前面的全面学习和经验，学习最后一段奠定了坚实的基础。
在这里，黄先生再次播放视频，让孩子们看看盎格鲁 - 法国联盟是如何摧毁圆明园，进一步激发学生英法联盟的愤怒和恨，以及弱者和无助的无奈的力量，伤心。
阅读视频，也立即让孩子们谈论这段时间的感觉，高潮的愤怒。
这个当孩子们都生气的时候，有很多话想表达，然后，黄设计了一支小笔面对这些废墟的圆明园，在这一刻，你想说什么？既刺激情感，又不忘记写training.nn一般来说，这是一个感人，灵魂迸发的语言类，虽然结束了类，但是给了我很多思考。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选篇）
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。
教学中刘老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》评课稿
人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》评课稿评课稿：《圆明园的毁灭》尊敬的领导、老师们：我很荣幸能够参加XXX的这节课，她以情感为主线，让我们深刻地感受到了美和毁灭的区别。
以下是我对这节课的收获和感受：1、创设情境，激发学生情感XXX在课堂开始时，通过朗读XXX的文字，让我们初步感受到圆明园的美。
她引导我们抓住课文的2-4自然段，追忆圆明园昔日的辉煌，然后自然过渡到第五自然段，让我们体验“毁得让人心碎”的感觉。
通过把爱与恨、美与毁融合在一起，XXX成功地营造了整个课堂的氛围。
2、以读为本，追忆昔日辉煌在初读课文后，XXX引导我们走进文本，再读文本，读出课文的情感。
她抓住了“举世闻名”这个关键词，让我们从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让我们感受到圆明园的宏伟和美丽。
通过多媒体课件和XXX充满激情的朗读，我们在脑海中再现了圆明园昔日的辉煌景观，感受到了圆明园是园林艺术和建筑艺术的瑰宝，从内心真切地感受到了自豪。
3、拓展阅读、视频片段，引发学生强烈的内心震撼XXX通过对英法联军抢夺圆明园的动词和重点词的理解和反复朗读，让我们更加了解侵略者的贪婪、无耻、野蛮和可恨。
观看《火烧圆明园》片段后，我们感受到了圆明园的毁灭带来的悲痛和愤怒，增强了我们振兴中华的责任感和使命感。
4、拓展延伸，宣泄情感XXX让我们用自己的语言写下对圆明园毁灭的感受，让我们宣泄出内心的情感。
这样的延伸让我们更深入地思考和理解了圆明园的毁灭，也让我们更加珍惜现在的和平和稳定。
总的来说，XXX的这节课让我们感受到了美和毁灭的区别，让我们更加珍惜我们所拥有的一切。
谢谢XXX的精彩授课！在回忆起圆明园昔日的辉煌景观的同时，我们也目睹了侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
这种鲜明的对比，激发了学生骄傲与悲愤的情感反差，触动了学生的心灵。
为了让学生更好地表达自己的感受，XXX让他们将思绪流泻于笔端，写下自己的感受。
这样的教学方法不仅能够达到情感目标，而且也非常适合时间有限的情况。
圆明园的毁灭的评课稿
圆明园的毁灭的评课稿圆明园的毁灭的评课稿导读：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
小编整理了一篇关于圆明园的毁灭的评课稿，希望能绑带大家！尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。
吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的.布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿范文俞老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，让我深有感触。
俞老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为俞老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，俞老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，俞老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、运用多媒体创设情境，激发情感。
利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
俞老师在教学中，充分地运用了多媒体，如：在教学圆明园昔日的宏伟建筑这段时，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个展示圆明园宏伟建筑的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用多媒体展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。
想与俞老师商榷的是：一、忌面面俱到，倡浓淡适宜。
在有关圆明园宏伟建筑的教学中，俞老师抓住关键词“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”等词加以理解。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿第一篇：圆明园的历史与特点圆明园，又称圆明三园，是清朝大规模皇家园林之一，位于北京市海淀区花园桥街西北方向，始建于18世纪中叶。
圆明园占地面积达3,500亩，是清朝兴建皇家园林的代表之一，其规模之大、建筑之美、景观之奇令人赞叹不已。
然而，这座辉煌的皇家园林却在19世纪末被火烧毁，至今仅剩下一些废墟，成为中华民族珍贵的文化遗产。
圆明园建造始于乾隆时期，历时近150年才完成。
整个园林分为三个景区：前、中、后三园。
前园主要围绕着昆明湖展开，湖面长近3千米，风景秀丽。
中园是圆明园的重要景区之一，其中头发亭、玉潭桥、山花烟柳、炮台等都是园林中的著名景点。
后园是圆明园规模最大的园区，其中有望京山、长春山、万春亭、建福宫等景点。
圆明园的建筑群以中式园林建筑为主，以宫殿、亭台、轩榭、廊桥、果树、奇石等装饰物为辅。
园内的建筑艺术精湛，独具特色，并融合了中西文明的元素。
“一园半山水，半山水一幅画，一幅画一派宫廷建筑”，圆明园的布局刊定了倚山傍水的风格。
圆明园是清朝建筑艺术的代表之一，具有非常重要的历史、文化和艺术价值。
它是中国珍贵的文化遗产，也是世界建筑史上的重要遗产之一。
然而，在19世纪末，一场灾难性的火灾使圆明园成为废墟，其壮丽巍峨的宫殿、精美绝伦的雕刻、优美秀丽的园林都被毁于一旦，人们才深深地认识到圆明园所代表的历史与文化的珍贵性以及不可替代性。
第二篇：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是清朝史上一个重要事件，也是中国文化史上极为痛心和遗憾的一页。
1860年，第二次鸦片战争爆发，英国盟军不惜烧杀抢掠，对北京城、颐和园和圆明园等皇家园林进行了残忍的破坏。
据记载，当时英法联军的一批士兵被派去圆明园打猎。
他们带着火炬和火油，烧毁了很多古物建筑和园林，包括翠濠、智慧海、昆明湖周围的建筑、游船和人工山水、廊桥、玉佛宫、台基、城墙等。
其中，为清朝皇帝用来欣赏江山美景的重要建筑——九龙壁和大量的瓷砖和石头，被英军拆下带回国内公开拍卖，让圆明园雕栏玉砌、壮丽奇妙的风貌消失于世。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿圆明园的毁灭评课稿各位领导、老师们：大家好!在这天高云淡、秋高气爽的日子里,我们又迎来了五校联谊活动。
今天我们大家汇聚在望二小，共同聆听了×老师给我们上的一节精彩的语文课—《圆明园的毁灭》。
这节课×老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
这节课我觉得有以下几个亮点：一、平淡的导入、蕴藏着情感波澜。
课的开始老师深情地向同学们说，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。
(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。
就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。
(板书：的毁灭。
)请大家来读课题。
再读课题。
此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。
此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是×老师没有说，学生也没有说。
他们，把心里的话儿藏在自己的心里，藏在最深最深处。
达到了此时无声胜有声的境界。
二、对文本的整合、奠定正确的情感基调× 老师让学生读课文，说说读懂了什么? 读了课文第一段，你明白了什么?课文一开始就用了几个“不可估量”?当学生回答(两个)以后。
教师在黑板上也板书了两个不可估量、不可估量。
不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?我当时就觉得很纳闷，为什么×老师板书要连写两个?这不是重复么?接着×老师又问：“当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的? 生回答(悲痛、愤怒、伤心) 是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。
生读后，师又说：其实不可估量的还有你们的心情啊(又在黑板上板书一个不可估量，黑板上的板书有三个“不可估量” ) 师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 师;这篇文章，最后四个字，就是(板书：化为灰烬)。
请大家说说，什么化为了灰烬? 生：…… 师;是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?(连着板书两个化为灰烬)。
圆明园的毁灭评课稿11篇
圆明园的毁灭评课稿圆明园的毁灭评课稿11篇圆明园的毁灭评课稿1听了吴**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。
她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。
这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。
教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。
读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。
”四、制作精美，出示时机巧妙。
尤其是教师边讲解一边变化这段，特别吸引人。
中法国作家雨果对圆明园的赞美的的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。
整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。
使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
圆明园的毁灭评课稿2这节课吴老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
下面我简单谈谈我的收获。
一、导入新颖且有助于学生理解感悟。
导入中将“积蓄能量穿越到古代”和板书课题、解释课题重点字词相穿插，积蓄能量穿越到那个时空有助于学生身临其境的体会圆明园初建时的盛况，可以作为当事人见证圆明园的奇珍异宝的美到极致，到后来毁到让人心碎。
生的情感更易得到激发进而升华。
解释重点字的意思，可以让生逐步感悟当时人们对于它的重视，人们寄予在圆明园身上的希望。
二、整个教学环节以情感为主线，从介绍到惊叹到惋惜，浑然天成。
《圆明园的毁灭》的评课稿范文
高老师的《》这堂课整体来看是成功的。
我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看
法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感
觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既
培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。
”这时老师慢
慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。
这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。
此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。
当然，这堂课也不是十全十美的，我感觉教师准备得十分充分，语言也富有激情，上得比较投入，但是学生发言的积极性不是很高。
究其原因，就是课堂上没能让学生更多的与文本接触，学生读得不够多，再加上本课的时代背景离学生较远，学生难以入情入境。
以往，我也遇到过的问题，看来，怎样利用课堂中的40分钟，让学生充分接触文本，是我们今后努力的共同目标。
圆明园的毁灭评课稿教师语言
圆明园的毁灭评课稿教师语言标题：圆明园的毁灭评课稿-教师语言引言：圆明园，作为中国历史上一座重要的皇家园林，曾经被赞誉为“万园之园、园中之王”。
然而，它也历经沧桑，在1840年代的第二次鸦片战争期间，遭到了外国侵略者的疯狂破坏和掠夺。
本评课稿将从教师语言的角度，分析圆明园的毁灭并进行评价。
一、教师语言的力量教师作为课堂主导者，其语言的选择和运用能够对学生产生深远的影响。
通过恰当的语言表达，教师能够调动学生的情感，引起他们的共鸣，从而更好地传达知识和价值观。
在讲授圆明园的毁灭时，教师的语言应该尊重历史事实，明确传达情感，使学生在情感共鸣的基础上深刻理解和评价这一历史事件。
二、圆明园的毁灭概述1840年代的第二次鸦片战争期间，英法联军入侵中国，其中圆明园成为他们的主要目标之一。
英法联军在园中进行了疯狂的破坏和掠夺，将园内珍贵文物、艺术品和建筑毁于一旦。
圆明园的毁灭彻底打破了中国人民的心灵，被视为对中国尊严和文化的重大侮辱。
三、教师语言的选择和运用1.客观、准确的语言描述教师应当客观准确地描述圆明园的毁灭过程，基于史实讲述从英法联军入侵到对园内文物的掠夺和建筑的破坏的连续事件。
同时，语言的运用应当具备一定的艺术性，使学生充分感受到这一历史事件的惨烈和震撼。
2.注重情感共鸣的语言表达教师应当通过合适的语言表达调动学生的情感，引起他们的共鸣。
可以采用生动的修辞手法，如拟人、比喻等，使学生更加真切地感受到园内文物和建筑遭受到的摧残和亵渎。
3.尊重历史、引发对侵略者的审视教师的语言应当尊重历史事实，同时引导学生审视侵略者的行为。
通过对侵略者的描述，使学生认识到圆明园的毁灭是侵略者对中国的挑衅和侮辱，激发学生的爱国热情和保护文化遗产的意识。
四、对圆明园的毁灭进行评价1.对侵略者的谴责教师语言中应当包含对侵略者的谴责，使学生对侵略者的行为表示愤怒和不满。
通过语言的选择和运用，表达对侵略者的愤慨，激发学生保护传统文化和国家尊严的意识。
圆明园的毁灭精选评课稿
圆明园的毁灭精选评课稿贺老师这节课上得很成功，在这节课的教学中，贺老师将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
这节课主要有以下几个特色：一、教学设计，富有创意精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，从课末导入，接着老师抓住2、3、4自然的段，带领学生追忆圆明园昔日的'辉煌，追忆曾经的爱，然后到第五自然段，“以爱激恨”，最后回到第一自然段，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的三维交融，这是新课程所提倡的。
二、走进文本，再读文本，读出其情贺老师注重课内外整合，注重以读为主。
如：在学习3、4、5自然段时，老师抓住重点句“圆明园不但建筑宏伟，还藏着最珍贵的历史文物。
”展开教学。
他从点上进行深入引导，老师问道：“哪些地方可以看出圆明园建筑宏伟？” 学生罗列了几个方面之后，老师又趁热打铁，继续引导学生找一找“写圆明园建筑宏伟的句子共用了几个‘有’？” 学生在读中感受圆明园的宏伟之处。
同时，老师又补充课外资料，并出示“金碧辉煌的殿堂、亭台楼阁”等图片。
在此基础上指导朗读，此时学生圆明园的辉煌之中，，心灵受到了强烈的震撼。
新颖处：指一名学生读文，其他学生闭上眼睛想想画面，体会圆明园的美景。
下面我对这节课谈谈不成熟的看法：加强对比，突出“恨”在本课教学不能仅仅让学生陶醉在对圆明园的爱之中，更重要的是要“以爱激恨”，要突出“恨”。
对于“恨”这一部分的教学还要浓彩重抹，深入挖掘，从而激起学生奋发图强、振兴中华的情感。
圆明园的毁灭评课稿1篇
圆明园的毁灭评课稿
圆明园，即圆明园皇家园林，是清代皇家重要园林之一，也是中国现存最大的皇家园林。
它占地面积很大，位于北京的西北郊，是清朝皇帝与后妃们休憩、游玩、狩猎的场所。
然而，1860年，太平天国军队攻入北京，圆明园遭到掠夺和破坏，成为历史上的悲剧。
之后，英法联军在圆明园发起了第二次鸦片战争，对园林进行了更加严重的破坏和烧毁。
对于圆明园的毁灭，我们可以从多个方面进行评述：
一、历史价值
作为中国现存最大的皇家园林，圆明园保存着中国清代皇家园林的建筑、园林和艺术特点，是中国文化中不可多得的珍品。
同时，圆明园所倡导的文化思想、园林风格和文艺形式也具有极高的历史价值。
二、现实意义
圆明园毁灭的背景是19世纪的中国处于半殖民地的地位，外国列强对中国的侵略和割据，最终导致了中国文化的毁灭和失落。
圆明园的毁灭成为了当时外国列强侵略中国的象征，对后来的中国对外交涉和民族意识产生了深远的影响。
三、文化保护
圆明园被毁灭之后，中国政府和世界文化遗产组织已多次进行修缮和保护。
2006年，中国、法国和德国三国共同发起了“圆明园三方修复项目”，投资巨大，历时超过20年，经过了多次研究、评估和修复，最终还原了园林建筑群的原来面貌。
这是保护文化遗产的一项重要行为，代表着传承和弘扬
中国文化的责任和担当。
综上所述，圆明园的毁灭是中国文化史上一个悲剧，但
中国政府和民间积极投入了人力、物力和财力进行修缮和保护，已成为当今文化保护与传承的重要范例。
希望大家都能够加强文化保护教育，保护好我们的文化遗产。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》是一篇情感深沉，能激发学生爱国情感的课文。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师的这堂课，感受颇深。
一、成功之处（一）情境创设，激发情感在导入环节，授课教师姓名老师没有直接进入课文，而是先播放了一段圆明园昔日辉煌的视频，那美轮美奂的建筑、珍贵的文物、优美的园林景观一下子就吸引了学生的注意力，让他们仿佛置身于圆明园之中。
这种情境创设，为后续学生理解圆明园的毁灭所带来的巨大损失和伤痛奠定了情感基础。
（二）注重朗读，以读促悟朗读是语文教学中非常重要的手段。
授课教师姓名老师在课堂上十分注重引导学生朗读，通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读等，让学生在读中体会，读中感悟。
特别是在讲到圆明园毁灭的部分，老师让学生带着沉痛的心情去读，学生们的朗读声中充满了悲愤，很好地表达了对侵略者的痛恨之情。
（三）巧妙引导，突破重难点这篇课文的重难点在于让学生理解圆明园的辉煌以及它毁灭的巨大损失。
授课教师姓名老师在教学中巧妙地引导学生通过抓关键词、关键句来理解课文。
比如，在讲解圆明园的建筑风格时，老师让学生抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“热闹街市”“田园风光”等词语，想象圆明园的美景。
在讲到圆明园的文物时，老师通过列举一些具体的数据，如“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，让学生感受到圆明园文物的珍贵和丰富。
通过这些巧妙的引导，学生们对课文的重难点有了更深刻的理解。
（四）拓展延伸，升华主题在课堂的结尾，授课教师姓名老师没有局限于课文内容，而是进行了拓展延伸。
老师让学生思考：圆明园的毁灭给我们带来了什么启示？我们应该如何保护和传承历史文化遗产？学生们纷纷发表自己的看法，有的说要努力学习，让祖国变得更强大；有的说要爱护文物，不随意破坏。
通过这样的拓展延伸，不仅升华了主题，还培养了学生的爱国情怀和社会责任感。
二、不足之处（一）课堂时间把控不够精准在讲解圆明园的辉煌部分时，授课教师姓名老师花费的时间过长，导致后面讲解圆明园毁灭的部分有些仓促，学生没有足够的时间去体会那种沉痛的情感。
人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿各位领导、各位老师：大家好！这节课王老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。
下面我就这节课谈谈自己的收获：1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜。
王老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段。
以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，读出其形。
在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师在话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前优势哦一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，读出其情。
在引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，书法曾经的自豪之情。
教学中王老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟。
（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
3、拓展阅读、视频片段，引发学生强烈的内心震撼。
鲁迅先生说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿___在教学过程中注重以读为本，通过精读、精讲的方式，让学生充分理解语言文字，引导学生在读中感悟。
同时，___还结合多媒体课件，让学生通过形象、直观的方式再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园的艺术瑰宝和建筑艺术精华。
这种注重以读为本的教学方式，让学生更深入地理解和感受到圆明园的辉煌与毁灭，从而更好地接受爱国主义思想教育，增强振兴中华的责任感和使命感。
总之，《圆明园的毁灭》这篇课文是一篇很好的教材，通过合理妥当的教学设计，情景导入，教学重点突出和注重以读为本等教学手段，让学生更深入地了解圆明园的历史和文化价值，同时也增强了学生的爱国主义情感。
希望更多的教师能够借鉴___的教学经验，不断探索和创学方式，让学生在研究中感受到知识的魅力，提高学生的综合素质。
阅读教学的核心在于指导学生如何阅读。
当前教学改革的一个重点是如何处理好阅读和讲解的关系，引导学生多读，并增加学生自学自悟的时间。
___注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，充分调动学生研究的积极性，活跃了课堂氛围。
例如，在研究圆明园毁灭的过程中，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，让课堂教学达到，感情得到升华，激发学生爱国的情感。
在教学过程中，___始终把学生当作研究的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的研究自主权，注重学生的独特体验和感受。
例如，在教学中，教师让学生选择喜欢的方面，以小组合作的方式进行探究，让学生提出不懂的问题，然后引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。
这样培养了学生的语言表达能力，提高了学生的研究兴趣和个性发展。
利用电教手段组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
___在教学中，恰当地运用了电影画面，如在教学圆明园被毁灭这段时，播放了一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
圆明园的毁灭评课说课稿一等奖教学反思点评
教学反思与总结
成功经验总结
精心设计教学环节，注重学生的参与和体验 运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性 注重培养学生的思维能力和创新能力 及时总结经验教训，不断提高自己的教学水平
不足之处剖析
教学内容不够深 入，需要进一步 拓展和深化
教学方法单一，缺 乏多样性，需要尝 试新的教学方法
课堂互动不够充 分，需要加强师 生之间的互动
课程背景介绍的重要性和 必要性
评课说课稿的目的和意义
促进教师专业发 展：通过评课说 课，教师可以反 思自己的教学实 践，发现教学中 的问题，提高教 学水平。
促进学生学习： 通过评课说课， 教师可以了解学 生的学习情况， 调整教学策略， 提高教学效果。
促进学校发展： 通过评课说课， 学校可以了解教 师的教学情况， 为学校的发展提 供参考。
添加副标题
圆明园的毁灭评课说课稿一 等奖教学反思点评
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 03 教学内容分析
05 教学效果评价
07 教学反思与总结
02 引言 04 教学方法与手段 06 教学特色与创新点
08 结语
添加章节标题
引言
课程背景介绍
圆明园的毁灭背景
评课说课稿的目的和意义
一等奖教学反思点评的内 容和要求
学生掌握情况评估
学生对圆明园 的历史背景和 价值有更深入
的理解
学生能够清晰 地阐述圆明园 的毁灭原因和
影响
学生对相关历 史事件和人物 有更全面的认
识
学生对相关历 史事件和人物 有更全面的认
识
教学效果反思与改进建议
教学效果评价：学生对圆明园的毁 灭有了更深入的了解，能够清晰地 阐述历史背景和原因
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《圆明园的毁灭》评课稿推荐
俞老师执教的《》这堂课，让我深有感触。
俞老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，独特的教学风格和良好的语科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为俞老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
一、教学目标定位准确。
教学中，俞老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，俞老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、运用多媒体创设情境，激发情感。
利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
俞老师在教学中，充分地运用了多媒体，如：在教学圆明园昔日的宏伟建筑这段时，由于学生没有亲眼所见，对的理解只停留在表象，教学时播放一个展示圆明园宏伟建筑的.课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用多媒体展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。
想与俞老师商的是：
一、忌面面俱到，倡浓淡适宜。
在有关圆明园宏伟建筑的教学中，俞老师抓住关键词“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”等词加以理解。
方法多样，如：联系上下文来、结合自己的生活实际、借助自己手头上的资料和播放的媒体资料来理解。
从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。
抓住关键句文末一句理解，让学生在读中感悟理解重
点词的意思。
这值得提倡!可文中介绍的景观有七处之多。
如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。
因此俞老师在处理这部分的时候可让学生自己去想象。
而后面读漫步园内这几个则引导反复朗读，如此，学生不仅可以认识到景观之美，还可以感受到了我国古代劳动人民的创造才能。
这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
二、文本感悟为主，资料补充为辅。
资料的补充无疑可以丰厚文本的信息，加深学生对文本的感悟和理解。
但是我们希望这个资料不是老师提供的而是学生自己获得的。
这样学生手头的资料会更趋个性化，而他们在搜集的过程中也会有自我的理解、选择、吸收的过程，使用起来自然也会游刃有余。
当然，通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用，对五年级的孩子而言还是第一次，所以少不了教师在学生操作前的方法上的引领，比如说要求学生在考虑自身对资料的兴趣的同时又能兼顾文本的针对性等等。
学生在搜集资料的过程中体验了和实践相联系的语文学习方法，从中得到了锻炼，促进和帮助了对课文的学习。
但是资料找来了，接下来的问题就是如何运用好这些资料。
不用，会打击学习收集资料来帮助学习语文的积极性。
用得不好，可能会造成负面影响。
我想，收集资料的目的不单是锻炼学生收集信息的能力，更主要的是让这些资料为我们的教学有效的服务。
俞老师的课，觉得资料出示得过早，而挤去了较多学生对文本的感悟的时间，学生的注意力相对也有所偏移。
当然，这仅仅代表我个人不成熟的看法，请大家批评指正。