小学数学人教2011课标版二年级认识算盘,用算盘表示数

认识算盘》教学设计
【设计理念】
新课程指出：数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀。

本课教学中，老师能充分提供给学生自主活动的空间和时间，注重信息技术与数学教学的整合，注重让学生经历知识的形成过程。

如开展猜一猜、比一比、拨一拨等活动，以调动学生多种感官的协调活动，将“数”和“形”紧密结合起来，以“形”感知、理解、表达“数”，深入浅出，进而强化了直观感知的数和抽象的数之间的联系，逐步培养学生的数感。

【教学内容】
《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第78 页。

【学情与教材分析】
“认识算盘”是根据《标准（2011）》的要求新增加的内容。

本节课呈现两个层次的内容：第一层次是借助课件,直观、形象地展示了算盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。

第二层次是利用Flash动画软件，让学生在算盘上表示数，既调动学生的积极性，又让学生在玩中学习新知，同时加深对不同数位上的数的意义的理解，进而进一步巩固学生对万以内数的认识。

由于学生第一次接触算盘，因此教学中既要渗透中国传统的数学文化，又要注重让学生经历运用计数单位数数的过程。

【教学目标】
直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数，会读写算盘上拨的数。

掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。

了解算盘的历史，增强民族自豪感。

【教学重点】认识算盘，掌握算盘上的记数方法,会用算盘表示数。

【教学难点】带有上珠的数的拨法及读写。

【教学准备】课件、算盘。

【教学过程】
一．复习旧知，谜语导入
1.师：今天老师给大家带来了一位新朋友，瞧，他来了。

课件出示算盘小子，画外音：大家好，我是珠心算王国的算盘小子。

师：这位新朋友还出了一个谜语想考考我们（课件出示谜语，师读谜语:一
座城，四面墙，一群珠宝里面藏。

如用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。

）你们知道谜底吗？
生：算盘。

师：没错，就是算盘。

随即出示实物算盘。

师：算盘是中国古代劳动人民智慧的结晶，有着悠久的历史。

让我们一起来了解一下吧。

教师结合教材第78 也的“你知道吗”中的四幅图播放介绍算盘的历史。

师：后来，算盘还传到日本，朝鲜，美国等许多国家和地区，在全世界得到
了广泛的应用。

你可别小看这小小的算盘，它还蕴藏着许多数学知识呢，今天我们就一起跟着算盘小子来认识算盘。

（板书课题：认识算盘）
2.师：同学们，你对算盘还有哪些了解？生发言，对于合理正确的师给予
二．探究新知
1.认识算盘的结构
师出示算盘，让学生观察并了解算盘的结构，学生通过自学，可能已经知道算盘的结构，则由学生介绍算盘的框，梁，档，算珠。

师：你能上来边说边指给其他同学看看吗？师：你可真了不起，还知道了算盘的结构。

（板书）谢谢你，请回。

师结合课件在详细解说算盘各部分的名称：算盘四周围的边，叫做“框” 横卧在中间的这一条，叫做“梁” ，竖着的一根根细杆子，叫做“档” 。

师：现在请用你的小算盘，边指边说给你的同桌听一听吧。

同桌互相说。

师：都认识算盘的结构了吗？还有谁能像他这样上台来介绍算盘？再请一名学生上台介绍。

师：下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏，我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。

师用手指出框，梁，档，上珠，下珠，要求学生迅速说出其名称。

师：说得真好，玩到这，老师有个疑问了，咦，这都是珠子，为什么要分上珠和下珠啊，它们分别表示几呢？
学生发言后，师：他说得对不对呢，算盘小子为我们准备了一首算盘歌，我们可以从中找到答案。

师出示算盘歌，生朗诵。

师：找到答案了吗，师哪句话？生齐读，师板书：一个上珠表示5，一个下珠表示1。

师：还有谁能说一说。

多请几名学生说一说。

2.了解如何定位师：算盘上的梁把算珠分成了上珠和下珠，那档有什么作用呢？生发言，师小结：算盘上的每一档都相当于一个数位，你可以任意选择一档做个记号当作个位，然后向左各档依次为十位，百位⋯⋯师指靠左的一档作为个位，问：如果我选这一档作为个位，你觉得好不好？生回答，并给出理由。

师：一般我们会靠定个位，通常我们把最右边一档定作个位。

师：用算盘拨珠时，我们要先定好位再拨珠子。

（板书：方法：先定位，再拨珠）师：现在请你们用小圆片在自己的算盘上定个位。

请学生贴圆点进行定位。

3.在算盘上表示1~10 各数。

师：好，看大家都跃跃欲试了，下面你能用算盘表示1~9 各数吗？看来大家都很有信心，不过拨珠子之前，算盘小子还有些拨珠时的小窍门要老师转告你们呢！
（1）.坐姿：脚要正，胸要挺，头稍低，手放平。

（2）手指：通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，拇指和食指用来拨下珠，拇指向上拨叫做拨入下珠，食指向下拨叫做拨去下珠。

中指用来拨上珠，向下拨叫做拨入上珠，向上拨叫做拨去上珠。

师边示范，边讲解拨珠过程。

师：下面我们就来动手试一试吧。

怎样表示1，怎样表示5，怎样表
示9？拨完1，师：在拨下个珠子前，要把这些珠子都清空，再拨下
一个数。

学生随教师说进行活动，当拨到5 时，提问：“5”你们是怎么表示的，使学生明确：5 一般不用5 个下珠，而是用一个上珠表示。

师：在算盘上，满“ 5” 要用一个上珠表示，可别小看了这一颗上珠，它在个位上表示5 个一。

接着拨6、7、8、9，依次在5的基础上，即1颗上珠的基础上添上1、
2、3、4 个下珠。

师：接下来请同学们自己拨一拨1-9各数，这回我们反着来，从9拨回
到1。

师：很好，那老师现在有个问题，10 在算盘上又该怎么表示呢？师
重点说明：10一般不用个位上1个上珠和5个下珠（或2 个上珠）表示，
而是用十位上1 个下珠表示。

这一点和在计数器上表示数是一致的，在算盘
上，满10 就要向前一位进。

4.用算珠表示数。

师：如果是更大一些的数，你会拨吗？试试看。

师说五十七，请学生在
自己的算盘拨一拨，并请1名学生到讲台上的大算盘上拨一拨。

（学生可
能会选定不同的档作为个位，只要可以就要肯定）
师巡视，指出问题：要从高位开始拨，先拨十位的5，再拨个位上的7。

请学生看算盘说一说五十七的组成：五个十和七个一。

写作：57 师再说五百
零七，请学生在自己的算盘拨，并请1 名学生到讲台上的大算盘上拨一
拨。

师：有跟他拨的不一样的吗？“零”在算盘上该怎么表示？师：十位上
的上珠和下珠都离档，则十位上表示0。

请学生看算盘说一说507的组成：5个百，七个一。

写作：507 师：在
拨数时你有什么要提醒大家的吗？师小结：拨数时，先从右边起定好数位，
然后按数位顺序从高位起拨出相应的珠子。

个位上拨几表示几个一，十位上
拨几表示几个十⋯⋯某个数位上是0，
则不拨珠。

三．巩固练习
1.师：学了这么久，算盘小子也出了一些题想考考我们，你们有信心接受
挑战吗？第一关：在算盘上拨出下面各数
17 254 309 5060
学生拨好一个数同桌互查，并说一说这个数的组成。

师：谁愿意上来拨一拨5060。

请学生上台拨，并说组成。

你说我拨：同桌互相说2 个万以内的数字让对方拨。

第二关：师：恭喜同学们顺利闯过第一关，第二关由老师来出题，老师会在算盘上拨珠子（50），请你在纸上写数字，比谁写得又快又对。

追问：再在这个数的个位拨一个下珠，表示的数是多少？
同样的方法拨734,9999 第三关：做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。

（设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉算盘的结构特点和用算盘表示多位数的方法，能够熟练地读写算盘上的多位数。

）
师：现在算盘上没有了定位点，你知道个位定在哪一档吗？生回答后，在练习纸上连线，集体核对。

师课件显示第一幅图和第四幅图都表示538，让学生比较在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同？（让学生体会算盘表示数的简便
性。

）追问：你还能用什么形式表示这些数。

生答，课件出示小棒图和方块图
小结：表示数的方法多种多样。

第四关: 师：第四关，终极挑战来了！你能用2 颗珠子在算盘上表示出哪些四位数？比一比，看谁拨的数多，把数字记录在练习纸上。

问：怎样做到不重复，不遗漏。

提醒学生有有序拨珠子。

2.欣赏各种算盘
（设计意图：通过欣赏作为工具、工艺品、装饰用品和具有收藏价值的算盘，进一步激发学生对算盘的喜爱之情，感受算盘在生产生活中的广泛应用，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。

）
四、课堂总结教师：同学们，这节课我们一起认识了算盘。

知道了它是中国传统的计算工具，也是中国古代的一项重要发明，在阿拉伯数字出现前一直作为广为使用的计算工具而存在。

而且啊，它的神奇之处不仅在于它能
表示数，用它还可以进行加
减乘除的计算呢！熟练的珠算计算并不逊于计算器，尤其在加减法方
感兴趣面。

的同学可以继续查找一些资料，发现更多的关于算盘的奥秘。