有位,有为,才能有味

有位，有为，才能有味上周六南师附中的陶维林老师给全校教师作了《改善教学行为，增强教学效果》的报告，引起了强烈反响，大家从中受到了诸多启发。

近几年因为受聘于市教育局的一些工作，我与陶维林老师多有接触，对他的执著、睿智和朴实极为敬佩，他的一些真知灼见让我深得教诲和启发，这次与全校教师一同聆听陶老师的报告，让我想到了一些问题，脑海里不断地跳跃着“有位、有为、有味”三个关键词。

去年，义务教育阶段教师实行绩效工资，当前，高中教育阶段正在酝酿实行绩效工资的方案，正所谓“莫道今年春色尽，明年春色倍还人”。

从近期《国家教育中长期规划纲要》的正式出台可以看出，党和国家尊师重教的程度，教育的愿景和教师的前景将会越来越好，教师职业已经逐渐成为一个令人羡慕的新的“热点”。

从温家宝总理的“请教育家办学”到“让最优秀的人才从教”可以看出，党和国家对教师队伍的高度关注和深情期待。

作为教师，我们应倍加珍惜这个尊师重教的“太平盛世”，倍加珍爱我们的教师岗位，倍加珍视教书育人的责任，正所谓“在其位，履其责”，有教育家说过“教师的劳动是一个良心活”。

我总是在想，学生报考学校时可以选择一所心仪的学校，可是进入了一所学校后就无法选择教师了，遇到了一位优秀教师会令其度过一段愉快学习生活，成全他一生的幸福，反之不言而喻。

因此，我们教师要时刻将“对得起学生”五个大字谨记心中，认真履行好教师的岗位职责，在教师的岗位上有所作为。

有位需要有为。

作为一名教师，若没有职业追求谈何作为？子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，我认为一名教师立足三尺讲台要有所作为应当从以下几个方面着手：一要争当“人师”。

人师的内涵是指为人之师，不仅在知识上，学问上做学生的老师，而且在人品上，道德上做学生的老师。

要成为人师，不仅要有渊博的知识，更应有纯洁灵魂，高尚情操，健康心理，健全人格。

当下社会浮躁、急功近利之风日盛，教师要“淡泊明志，宁静致远”，陶维林老师为什么能得到学生持久的爱戴和深深敬意，学校评教活动学生给他打100分，在教师节给他颁发自制的南师附中优秀教师荣誉证书呢？他博大精深的专业造诣，虚怀若谷的为人之道，对学生的包容、教诲，正是的他的高尚人格魅力所在。

他常挂在嘴边的一句话是“思维懒惰是最大的懒惰”，他教给学生的不是暂时的、有限的知识，而是终身受益的理性处理问题、对待人生的淡定的方法，以及适应社会、促进社会发展的持续创新能力。

他常说“教学最高的立意是育人，是人的发展，尤其是思维发展”，“要少一点功利性，多一点长远考虑”。

“数学就是求真，求谨”这句话在他的身上体现的淋漓尽致。

二要争当“良师”。

教师要做学生的“良师益友”，作为一名教师应该具有勇于奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，授业解惑的师能，严谨求实的师风。

一名良师能影响一批人，甚至几批人，能影响人的一生。

“其身正，不令则行”，陶维林老师从教38年的历程充分说明了他与学生“亦师亦友”的关系，在教学中贯彻平等、民主的思想，“授人以鱼，不如授之以渔”，教学过程中注重发现、分析、解决问题的思维方法的培养。

陶维林老师说：“让学生喜欢你的课，喜欢你这个人，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。

”我十分赞赏这句话，也希望我们江宁高级中学的教师能时常想起它，不断地在心中提醒自己：这样讲，学生能够听懂吗？这样教，学生能够学会吗？这样下去，学生能够全面发展吗？《三字经》曰：“教不严，师之惰”，严是一种态度，一种精神，执教从严是一门学问，严要“严而有格，严而有恒，严而有方。

”一名塑造学生灵魂的严师，应从大处着眼，小处着手，点点滴滴，精雕细刻，从而达到教育目的。

其实，对学生是这样，对事业，对自己也是这样。

三要争当“研师”。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”当下，是知识经济的时代，教育改革日新月异，不进则退，教师必须与时俱进，有终身学习的意识，要勇于教育教学改革与创新，做科研型、学者型的老师。

教师在业务上的任何提高，最大的收益者是他的学生，陶维林老师说：“我是一名中学数学教师，一切有利于增强教学效果的工具和技术、手段和方法都应该努力拿来使用。

”他努力钻研几何画板的使用，成为国内几何画板辅助数学教学的首席专家。

新课改的关键是改变学生的学习方式，然而，没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习方式的改变，因此，我们要研究教师教学行为的改善。

面对变化了的教育对象，在我们教学过程中值得研究的课题真是俯拾皆是，比如，如何让学生喜欢你教授的这个学科，如何创设有利于引起学生兴趣的情境，如何通过矛盾引发认知冲突？对于教学过程中要让学生获得什么？每一位学科教师、每一个阶段的回答一定会各不相同，但培养学科兴趣，培育人文精神，培植环境友善情感却一定是各科教学的终极目标。

四要争当“名师”。

人都有一定的上进心，教师都应有自己的职业生涯规划，不同的人对名师的认识不同，从普通老师到校优秀教师、区学科带头人、市优秀青年教师、市学科带头人、省特级教师、教授级高级教师等，这其中每个节点的转变都是名师成长的不同阶段。

当然，我们不能苛求所有的老师都象陶维林老师一样当国内著名教师，这也不现实。

但是，每一位教师都有自己的“最近发展区”，发展的节点，每一位教师都要主动发展、努力发展，发展就是进步，发展是硬道理。

我们江宁高中教师都应该努力成为学生和家长信赖的好教师，一定区域内的优秀教师。

有为才能有位。

一名教师在三尺讲台要有所作为，即有位需要有为，同时，也只有有所作为才能站稳三尺讲台，才能在教学的岗位上闲庭信步、游刃有余，才能在学生、家长甚至社会上有他应有的独特位置，即有为才能有位。

一位毕业生在自己的博客里对陶维林老师的数学教学是这样评价的：“我们深深爱着我们的陶老师，他上课从来不说一句废话，他的课思维缜密，言简意赅，让我受益终身。

正是他，教会我们正确的数学思维和逻辑思考。

”，难怪学校每年都让陶老师教省招班；难怪家长们也纷纷说把孩子放在陶老师的班他们放心，陶维林老师得到了学校的信任和家长的拥戴。

付出总有回报，陶维林老师在各级数学刊物上发表论文近百篇，近十几年来特别关注计算机与数学教学整合的研究，参加人民教育出版社、课程教材研究所“高中数学教材与信息技术整合的研究”课题研究，是课题核心组成员中为数不多的中学教师，陶维林老师享有较高的社会地位，那是众望所归，名副其实，谁都心悦诚服。

这充分体现了人生价值是自我价值与社会价值的统一。

作为学校的管理者，我深知要坚持以人为本，努力使“为”与“位”合理结合、辩证统一，要不断激发广大教职工的积极性和创造性，提高凝聚力和执行力。

学校要为广大教师搭建平台，使有位者更有为，使有为者更有位，消除有位者无为和无为者有位的不合理现象。

有位者有为，有为者方能有味。

这里的味是指职业幸福的体验、体味。

心理学家马斯洛认为，人类的需求的五个层级（生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求）中自我实现的需求处于最高位。

不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当老师的期望与需要得到满足的时候，就会产生幸福的体味、体验。

当然对职业幸福感，不同的教师有不同认识，可谓“仁者见仁，智者见智”。

哲学家黑格尔说过：“一有工作，二有爱妻，此生足矣”；新东方总裁俞敏洪认为：幸福就是过上自己爱过的生活，同时心灵充实。

富有并快乐是幸福，清贫但充实也是幸福。

幸福不是在别人眼里你是一个什么样的人，而是在自己心中你是不是一个被自己承认的人。

要成为像陶维林老师那样的国内著名特级教师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，可以成为我们的追求，但对于整个教师群体而言，特级教师毕竟是凤毛麟角，只是教师群体中的极少数，不同的教师应有不同的追求，有正确的自我人生价值定位，为此，我们要实行多元评价和自我认同的有机统一。

学校不仅仅是学生成长的地方，也是教师自己成长、成功和成就的地方。

学校不仅要为学生提供学习、成长的平台，也要为教师的学习、发展提供平台，我们学校的教师发展学校、智慧成长中心和名师工作室就是为教师搭建的学习、发展平台。

教师在关注学生的同时，也要关注自己的成长。

学校要为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台，让教师尽情表现自己的工作成效，获得自我认同。

学校还要实施多元激励，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。

学校的激励机制要逐步完善，评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师，让处于各个阶段、处于不同水平的教师都有可及的目标----“最近发展区”，如，评成长较快的青年教师为“教坛新秀”；评课堂教学水平高的教师为“教学能手”；评热爱学生班级管理工作出色的教师为“优秀班主任”；评潜心教科研工作有显著成效的教师为“研究型教师”；评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等，使每一个教师都能得到激励，感到成功，享受快乐，体验幸福。

自我认同是自我满足的终极需要，是人最有价值、最积极的幸福体验。

因为职业的特点，教师的工作绩效有时会有一定的滞后效应，对于一名普通教师，或许学校和社会没有给予过我们一定的关注和肯定。

面对规律性极强甚至有点机械的教育教学工作，面对做不完的题目、批不完的作业本，面对苦口婆心教育却不领情的学生，职业懈怠会一阵阵地向我们袭来，让我们猝不及防，甚至要将我们击倒。

然而，在教育教学工作中，解题时一个巧妙方法，备课中一个精当设计，课堂里一个释然眼神却能让我们体会到创新的乐趣和教师的价值，从而认同自己的人生价值，获得自我满足。

陶维林老师能够运用几何画板整合信息技术和数学教学，使枯燥的知识在课堂转化成师生共同的“智慧的、快乐的生活”。

他说南师附中不坐班，上完课可以回家，他到家后常常一整天不下楼，痴迷于数学教学的研究之中，他把教育教学工作纳入自我生活中，充实自己的生活，实施幸福的教育，做有幸福感的教师。

对于评教授级高级教师一事，他说：“我是在自己热爱的事业中得到乐趣，有乐趣的事情我为什么不做呢？当评定结果出来以后，有人问我有什么感受，我告诉他只有四个字，那就是：中学教师，我仍然只是个快乐的中学教师。

”对于从事教育事业的老师来说，教育不是一种谋生的职业，而是一种幸福的事业；教育不是简单的重复，而是艺术的创造；教育不是无私的奉献，而是自我的实现。

教师要善于把握和创造自己幸福的生活——事业与家庭的和谐统一，工作与学习的和谐统一，个人与集体的和谐统一，健康与快乐的和谐统一。

愿每一个教师多一些教育的执著，少一些教育的懈怠；多一份职业幸福感，少一份职业倦怠。

在从事教育事业的过程中忙碌并充实、艰辛并幸福着！。