关于对中国教育的一点看法

关于对中国教育的一点看法(一)

廖富春

教育部长人事更替公布后，网上几乎是异口同声地吆喝，几乎都是在大揭教育系统存在的未能解决的问题；前段时间网上出现一篇文章署名《中国教育是天大的笑话》耶鲁大学前校长，虽然后来澄清可能是有人借名仿造，但是里面说的一些问题确实击中当今中国教育系统中存在的要害。这不得不引起我们的深思和重视。

记得小平同志在1989年都说过，“中国改革最大的失误就是教育的失误”。二十年过去了，历经几任从事教育的人士不懈努力但仍然不能让广大人士和社会满意。诚然，中国教育事业沉疾太深又是受到各方面环境和条件非常大制约的一个系统性工程，非一般的人士可以扭转。我本人也是出生在教师家庭，也是从新中国在恢复高考后新形式下成长起来的一名大学生，毕业后主要从事企业管理工作，现在我就以我这个过来人来谈一点对中国的教育的看法，同时也给出些小小的建议。

中国教育存在着的问题

为什么中国教育会受到如此的非议和攻击？我也是在红旗下成长起来的一代，从小就受到“热爱祖国，热爱人民，热爱党”、“全心全意地为人民服务”，……的教导，并且也立志于这方面的人生抱负；我们的教育在社会人文方面主要是传统的孔儒之道（道德）以及一些只有几十年的新文化运动兴起后的白话文，还有就是正统的马列主义教育。出了社会后，接触和认识了社会，感到社会的现实、残酷，课本上有的东西好像和社会是恰好相反。另外，一部分人在正统的教育环境中立志要为人民、为国家服务，结果发现现实也并不是那么回事，要“为人民服务”的人你就是不能为人民服务，有理想、有才干的人反而进不了他那个应该去的系统，成怀璧其‘赘’、“抱才之困”。其三学了的不能用。我这里所说的“不能用”是两方面，一方面是学校教给我们有用的太少，如在社会学人文学科方面，都是一些非常抽象和干枯的马列主义类的哲学而对于一个人能够真正认识社会和在社会上运用的知识反而非常地少。另一个方面就是在大学中教授的几乎都是基础知识，缺少真正的能一拿出来（在企业中）都能用的，这方面能用的不能仅限于一些技能领域。学子出了学校要费很大的劲来重新学习和适应社会，感到以前在学校学的都是“垃圾”，以至于大家都认为被中国的教育误了，被骗了。

从表象看，中国教育第一社会、国家花了大量的钱特别我们普通的父母供孩子学习，但培养出来的人才德欠佳。自从高校扩招以来，中国教育好像就和社会上的企业一样：心浮气噪，眼里看到“钱”，学校越来越缺乏敬业精神甚至职业道德，学生的质量和素质明显下降。本人主要从事的是企业管理，主要是和人打交道，不仅现在社会/企业很大部分人都感到现在的大学生怎么啦？既无学成又还心高气傲；本人也有同感，感到他们和我们那个时侯差得太远、是混过来的，许多大学生连本专业都非常地差，都不知他们是怎么毕业的？而且一部分大学生毫无学术气质，显得非常地市俗。企业找不到自己所需的人才。

第二、现在学生找不到工作，毕业即失业。自从高校扩招以来，又有“教育产业化”，中国大学的招生就走上非理智道路上了，并且是“卯吃辰粮”，把二十年的大学生使用需求量用十年时间来“生产”完成。没有充分地考虑和衡量社会接纳大学生的实际需求量，盲目招生现象严重，基本没有进行控制，造成大学生市场使用的“饱和”。天下父母省吃简用节省下来的钱供自己的子女上完学后却到头来找不到工作，在家啃老待业，毕业即失业。大学生对前途迷芒：“投了好多简历，基本没有回音。我已经产生求职疲倦和恐惧感了，眼中的世界都是灰色的，看不到希望”。新的“读书无用”论抬头，现在已有放弃大学就读的事件和现象发生（09年已经是多万高中生缺高考）。到处都是大学生，大学生不值钱。大学生就业难，以至于在一些企业，大学本科生都只能去做一些文员性质的工作，现在几乎没有人相信国家相关部门一定时期的大学生就业统计数据。当然大学生就业难还有其他系统性的原因，如企业本身不足等。

从深层次上进，中国的教育受到的意识形成捆绑太重。中国从来都没有真正意义上的国民教育。历来的统治阶级都把国民教育当作一个意识形态的阵地和工具在对待，这要从中国的历史传统说起——中国是个几千年的儒教和专制结合的国家。封建统治是把教育当作维护自己统治的愚民工具，要整个国民承认、维护和巩固它的统治利益，强化王权、欺骗人民，教育成了为权势服务，培养和驯化奴才。多尔衮刚一入关就祭拜孔庙，孔子的地位也达到‘集千圣、等百王’的前所未有的‘崇高地位’，清政府是利用理学这一太监学说奴役宰制汉民族的精神。忽必烈入主中原之时就把理学做为官学，认为极有利于统治人口众多的汉民族，并以‘儒教大宗师’的名义号令天下。‘学而优则仕’是中国传统的教育理念。历代的教育制度，用功名利禄来引诱人们皓首穷经、迷于仕途之争，统治者从此达到瓦解人民的意志、转移人民的注意力目的。大家都知道洪秀全也是在科举考试失败后才揭竿而起的。历代的统治者都把教育拿来作为维护和巩固其统治地位的一个工具，这就让教育失去了它的本来意义，而且形成了对教育的一种“捆绑”。这种“捆绑”不仅偏离了教育的本来属性、扭曲了国民行为，也严重地制约了整个社会的发展和进步。甲午战败后，中国为变法流血第一人谭嗣同曾这样悲愤的写道：“地球上无论何国，但读宋明腐儒之书，而自命为礼仪之邦者，即是人间地狱”。新中国成立后，又是在国际资本主义包围之中存在，存在着尖锐的意识形态斗争，所以又把意识形成当作教育的核心在进行。说得实在一点的话，表面上的口号是为社会主义培养接班人其实际成了在培养一代又一代的官僚和奴才。许多时侯感到从学校学到的东西带有明显的偏见、狭隘和激进。

第四、教育严重脱离社会实际。在中国教育教授给学生的知识陈旧和太过理论化，缺乏实际的操案例。第一，我们从事教育事业的人没有下去深入社会、了解社会，从而开发有实际意义的教学课程。我们现在许多大学都开设了企业管理这门课，我看到的企业管理方面的课本或我们在讲解企业管理时基本都是空洞的理论说教，比如说在科学管理时期，一个是泰罗的科学管理，一个是法约尔的组织管理，一个是讲生产力（作业）的科学管理，一个是讲生产关系（组织）的科学管理。生产力的科学管理主要是要求我们要研究作业的科学性和效率问题，如某个具体的作业过程如何标准化和文件化，它的作业时间和效率怎样，而我们的课本及教授人员在教学时没有看到这方面的好的案例说明；讲组织管理时，大学里也没有找到一个像样的、好的企业内部组织管理科学的作模本进行讲解，更不