汉语口语教学中情境教学
浅谈汉语口语教学中的情境教学
新疆的双语教育工作不仅是国家促进新疆经济社会发展的战略部署，也是科学性、规律性强的教学工作。目前，新疆以母语授课为主，加授汉语为主要教学模式，在第二语言的学习中，汉语口语的教学尤为重要。在多年的教学中，我采用情境教学，不仅激发了学生学习的热情，还培养了学生的思维能力，提高了学生的汉语口语能力。下面就汉语口语教学中的情境教学谈谈我的一些做法和体会。
一、情境教学的基本含义。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
二、汉语教学中运用情境教学的意义
语言交际离不开情境，当汉语脱离了一定的情境，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的语言做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。汉语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。
三、创设情境的途径
1、生活展现情境
汉语口语课教学的方法与技巧
汉语口语课教学的方法与技巧 一、韩国学生汉语口语表达的特点及存在的问题 （一）学习认真、口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩。韩国学生学习目的比较明确，大部分学生态度语言点。因此学生在口语表达中注重遵守语法规范，说说语句较为严格地模仿老师或教材上的例句。 （二）口语表达滞后。韩国学生由于有汉字基础，以及受传统教学方法分人影响，其读写能力较强。 （三）口语表达明显低于应有的汉语水平。 1. 部分学生口语表达缺乏流利性，对书面文字的依赖性较强。韩国学生一般都能认真准备老师布置的话题，但是从实际表现来看，学生表达时常常很紧张。由于他们汉子能力较强，所以常常过多依赖事先准备好的书面材料。因此在苦于表达时，重复、停顿的情况非常多见，影响表达的流利性。 2.一些初级汉语水平的学生，在口语交际中总是被动多余主动，消极多于积极，表现为开口率低，多采用回避策略，不愿主动发文和回答问题等。 3.语句表现上存在一些问题。一些学生由于缺乏自信，口语表达中语句水平不高，句式简单不够复杂。 （四）学生受母语影响较深。有的声母“ zh、ch、sh 、rf ”，还有韵母“ yu, e”以及声调中阳平和上声等发音没有明显改善。 二、韩国学生汉语口语表达存在问题的原因
（一）教育因素。 1. 教学方法较为传统。过去很长时间，韩国的汉语偏重于“教”，忽视“学”。教师注重知识传授，轻视技能培养。课堂以教师为中心，轻视技能培养。课堂以教师为中心，教学以知识传授为主，整个教学过程学生处于从属、被动的地位。 2. 应试思维的影响。韩国社会非常注重考试成绩，目前各界普遍认可HSK等汉语水平考试成绩。由于HSK考试在韩国开展的时间最长，影响最大，社会认可度最高，许多学生由于出于升学和找工作的需要，纷纷准备和参加HSK考试。 韩国学生以参加HSK（初、中等）考试最多，而HSK考试在题型设计上主要考查学生的语法、词汇、汉子水平，关注的是学生的听、读、写技能，而没有设计对学生的口语交际能力的考查题型。这就促使许多韩国学生放弃了口语交际的训练。 （二）文化因素。师道尊严。韩国社会有尊师重教的良好传统，教师受到普遍尊重。因此，在韩国，课堂气氛比较严肃，学生较为拘谨，教师和学生互动较少，这种状况也限制了学生课堂上口语技能的训练。 （三）性格因素。许多韩国学生课堂上内向、谨慎、好面子、自尊心较强，不太轻易表达自己的感受。上课时不轻易发言，发言也尽量少说。为避免犯错，他们常常将发言整理落实到书面，准备充分后才发言，这样虽然避免了一些临时性错误，当也影响了口语表达的即兴发挥水平和流畅性。 三、口语课堂教学环节与方法口语课是一门专项技能课，旨在培养
《初级汉语口语》教案
- 课堂教学内容： 第一课你叫什么名字 生词课文 练习情景对话 教学方法： 情景教学法任务驱动式 讲解法练习法 讨论法分析法 实践法举例法 启发式教学多种教学方法灵活运用教具： 教材教案讲稿参考资料 目的及要求： 一、领读并讲解生词，详细讲解重点生词，要求学生会用重点词语造句， 并灵活运用。 二、通过领读、齐读、分角色读等方法让学生了解课文内容，能概括课文 大意，并能用于实际生活中。 三、详细讲解词语例释中的词语用法，让学生明白这些用法所用于的语境、语意，自由表达。 四、学生独立完成课后练习，会自由对话和口头报告。 重点、难点： 一．重点；生词（打扰、往、可、聊、尽管、提） 二．难点；课后练习
教学过程：教学备注 一、课前准备（2分钟） 1、师生互致问候 2、班长告诉老师学生的考勤情况 二、复习旧课（10分钟） （1）询问学生假期学习、生活情况 （2）学生自由进行对话，做自我介绍 导入新课 三、生词（33分钟） 1、打扰动词 请你不要打扰我。 我们不应该打扰别人的休息。 2、往介词 从这一直往前走就到图书馆了。 从今往后我们就是一家人了。 3、可副词 今天我可是累坏了。 乌鲁木齐可是个好地方。 4、聊动词 我们一起聊一聊好吗? 我们一起聊一聊好吗?
教学过程：教学备注他们经常坐在树下聊天。 5、尽管副词 . 有什么问题尽管来找我。 尽管他努力了，还是没成功。 6、提动词 这是个好提议。 这个问题是他提出的。 四、课文部分（45分钟） （一）重点句型 （1）请问……贵姓？ 请问你贵姓？ 请你姐姐贵姓？ （2）看来。 看来我是问对人了。 看来我是来对了。 （3）一……就……
《初级汉语口语》上册教案
发展汉语 初级汉语口语（上）核桃班 制作者：沙吉旦木
第一课 1.教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用。 2.教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。 3.授课环节： （一）新课生词： 1.板书重点生词，教师领读两遍。 2.学生再齐读一遍， 3.学生个别读，纠音正调。 4.教师扩展领读：词--短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。 5.教师就生词问学生问题，学生用生词回答。 6.再最后齐读，导入课文。 （二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问，了解学生汉语水平和基本情况。 你好！我叫…名字? 你呢？你们是…？你是…？ （三）课文学习： 课文第一节： A：你好！ B：——！ A：我叫——。你——？ B：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。） 课文第二节： 老师：你们好！我姓——。 学生：您好！——老师。 老师：你叫——？ 学生：我叫——。 老师：你——？ 学生：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。教师根据实际情况对学生进行问答。学生三人一组进行操练。 课文第三节： A：你们好！ BC：——！ B：你——？ A：我——。你们是——？ C：我是——，他是——。
（用课后练习“张丽，田中幸子，王先生，李师傅”进行替换练习。） 课文第四节： 我叫——，她叫——。我们都是——，我们的老师——。 教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和同桌的情况。 （四）熟记生词与基本句型 第二课 一、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中掌握询问国籍，介绍他人。 二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练。 四、授课环节： （一）新课生词： 1板书重点生词，教师领读两遍。 2学生再齐读一遍， 3学生个别读，纠音正调。 4教师扩展领读：词---短语--课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。 6 再最后齐读，导入课文。 （二）板书课文重点句型，领读，练习，针对课文内容对学生提问。（15分钟）早上好！你是哪国人？他是谁？你是美国人吧？ （三）课文学习： 教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（涉及国家的生词，板书在黑板上，并领读）学生三人一组进行替换操练。 课文第四节：叙述体 我是——人，——是——人，——是——人。我在——班，他们在——班。我们——上课（下课，吃饭，睡觉） 教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和朋友的情况。 （四）作业：熟记生词与基本句型。 第三课
对外汉语口语课教案原创
口语课教案 教学目的:让学生理解该段的生词,让学生熟练应用该课的句子 教学难点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点:熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象:汉语初级的留学生 教学过程: 1导入大家好,今天就是星期一,想问问大家昨天与前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？就是不就是很想把自己去过的地方,做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课,通过这一课的学习,大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好,我们们来学习《周末干什么了？》 2生词与表达方式 周末过得好不？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 瞧电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店,商场】 很多hěnduō表示程度相当高,相当多 一起yīqǐ一同,至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词,同时要求其她人尽量不瞧书,自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚,哪些词记得不太清楚。 老师拿着书与笔走到学生中间,把该学生读得不准或读错的词圈出来,尽量让该学生顺着读完,实在读不出再进行领读。(可以找班上程度比较好的学生,学习比较用功的学生进行朗读生词)老师可以重读生词,让全体学生跟读,如果在那个词上学生声音比较零乱,老师可以重点纠正该词,重复2、3次。(注意时间) 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句,同学瞧书复述一句。然后不瞧书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话,然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午,昨天,明天,后天,星期一～星期天白天,晚上 活动瞧书,听音乐,瞧小说,听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子,如:昨天我瞧小说了。后天我去学校上课。【这个就是将来时,所以不能用了】 书,小说有意思不？ 5游戏第一个只背诵第一句话,第二个人背诵前两句,以此类推。第7个人背诵全
发展汉语初级口语1,教案
发展汉语初级口语1,教案 篇一：北京语言大学《发展汉语》初级汉语口语课教案 初级汉语口语课实习教案 第一课你好 教学目的： 1、掌握汉语拼音中声母、韵母、声调及拼音中一些求拼音规则。 2、掌握基本的问候语 教学要求： 1、要求学生读音准确，并会书写汉语拼音。 2、能够自己给汉字注音。 3、能够灵活地进行替换练习。 教学重点： 1、声调（尤其是三声的发音） 学时分配：2学时 教学内容与步骤： 一、学习声母、韵母。 板书： 声母（11个）bpmf dtnl gkh
jqx zhchshr zcs 韵母（16个）aoeer aieiaoouanenangengong iiaieiaoiu(iou)ianiniangingiong uuauouaiui(uei)uanunuanguengüüeüanün(üen) 先以呼读音引入教学，便于学生辩音、发音。 二、拼音（1） 见课文第三页语音中拼合练习 老师领读，学生跟读。 学生齐读。个别学生读。 三、声调 汉语是有声调的语言。声调有区别词的意义的作用。 1、汉语有四个基本声调： 板书：ˉ（一声） ˊ（二声） ˇ（三声） ˋ（四声） 2、汉语声调有区别意义的作用： 板书：例：ma1（妈） ma2（麻）
ma3（马） ma4（骂） 3、声调示意图： 板书：第一声55阴平调 第二声35阳平调 第三声214上声调 第四声51去声调 四、基本的拼音规则（1） 轻声 ⑴叠音词或动词的重叠形式后头的字，读轻声。不标调。 例如：妈妈弟弟叔叔星星看看坐坐 ma1ma ⑵表示多数的”们”读轻声 例如：我们你们他们孩子们学生们 wo3men 五、对话（一、生词。二、句子。三、会话。四、替换与扩展） 1、首先学习生词1~15。老师先读一遍。学生跟读、齐读。个别学生再读。边读边记忆。 2、学习句子 会话：你好！--你好！ 你好吗？--很好。我也很好。 3、替换练习
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
《初级汉语口语》课程教学大纲
《初级汉语口语》课程教学大纲 一、课程的性质、任务 “初级汉语口语”是研究汉语口语运用规律的一门应用语言学科，是在相关理论指导下、综合运用诸多学科培养各专业学生在工作和交际过程中汉语口语运用能力的实践性很强的课程，是民族学生预科汉语的基础课。 二、教学目的、要求 汉语口语是一门训练和提高学生汉语口语表达能力的基础课，针对全院各专业民族预科学生的一门必修课。这门课的内容，涉及到汉语口语表达能力在人的个性成长中的重要性，思维训练，情感表达，关注听众心理，沟通中的倾听和交际。我们力求对学生汉语口语表达能力进行较全面的训练，使学生在知识和技能两方面的学习不会偏废，也是为了更好地适应现代社会对人的言语沟通能力的要求。 三、教学时数分配
四、课程内容 （一）课程主要内容 第一课认识你很高兴 教学内容： 1、生词 2、课文：（一）、(二) 3、课后练习 教学目标和要求： 基本掌握如何介绍自己和介绍别人 重点生词：打扰、往、可、劳累、随便、聊、请教、瞧、尽管、提 重点句型：请问……在哪里看来……一……就…… 第二课你要什么书 教学内容： 1、生词 2、课文：（一）、(二) 3、课后练习 教学目标和要求： 基本掌握生活中如何咨询、询问情况或事情 重点生词：出版、受、欢迎、相当、答应、免得、白、顺便、拐、却重点句型：……有没有……是不是……不是……是…… 第三课你的愿望一定能够实现 教学内容： 1、生词 2、课文：（一）、(二) 3、课后练习 教学目标和要求： 基本掌握生活中如何表达自己的愿望、希望 重点生词：流利、要是、过奖、谦虚、坚持、通过、难怪、可惜、实现重点句型：……真……要是……就好了难怪…… 第四课太扫兴了 教学内容： 1、生词 2、课文：（一）、(二) 3、课后练习 教学目标和要求： 掌握基本的如何表示自己的不信或者扫兴的事情 重点生词：惹、轮、扫兴、返、相对、论、结实、稳、属于、辜负 重点句型：你说……怪不得…………偏偏…… 第五课随时欢迎你
对外汉语口语课教案【原创】
口语课教案 教学目的：让学生理解该段的生词，让学生熟练应用该课的句子 教学难点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学重点：熟练应用“周末干什么了？”的句子 教学对象：汉语初级的留学生 教学过程： 1导入大家好，今天是星期一，想问问大家昨天和前天都干什么了啊？来到中国有很多好玩的事物吸引大家吧？是不是很想把自己去过的地方，做过有趣的事情跟大家分享呢？我们今天就来学习这一课，通过这一课的学习，大家以后聊起自己的业余生活就会顺利多了。好，我们们来学习《周末干什么了？》 2生词和表达方式 周末过得好吗？zhōumòguòdéhǎomā 上午shàngwǔ 下午xiàwǔ 见面jiànmiàn 彼此面对相见 看电影kàndiànyǐng 有意思yǒuyìsī【有趣没有意思】 百货商店bǎihuòshāngdiàn 【商店，商场】 很多hěnduō表示程度相当高，相当多 一起yīqǐ一同，至少两个人共同做某事 请一位同学朗读生词，同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。 老师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。（可以找班上程度比较好的学生，学习比较用功的学生进行朗读生词）老师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、3次。（注意时间） 3 由老师来朗读课文两遍【一快一慢】 之后老师念一句，同学看书复述一句。然后不看书复述。【锻炼记忆力与复述能力】 给学生几分钟时间读课文。 把全班分成两组对话，然后对换。 最后让同学分角色对话。 4 时间类的词语引申中午，昨天，明天，后天,星期一～星期天白天，晚上 活动看书，听音乐，看小说，听摇滚乐写信学习洗衣服等让学生用这些词造简单的句子，如：昨天我看小说了。后天我去学校上课。【这个是将来时，所以不能用了】 书，小说有意思吗？ 5游戏第一个只背诵第一句话，第二个人背诵前两句，以此类推。第7个人背
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水
浅谈小学英语的情境教学
浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感
官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英
对外汉语口语课中任务型教学的尝试
对外汉语口语课中任务型教学的尝试 汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语 进行口头交际能力的专项语言技能课。 .口语课的任务 口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉 语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。 .任务型教学的特点 任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。任务型语言教学的特点是： 1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。任务 型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 2.关注语言本身，也关注学习的过程。任务型课堂教学 强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调 以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以
小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。 4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视 语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。 三.任务型教学的原则 1.互动性原则。学生通过互动，可以增加自身的语言储 备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。 2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者 明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。 3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程，通过 完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。 4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密， 可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。 四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段 的学生，完全采用任务型教 学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。
《初级汉语口语》PDF.pdf
初级--三周口语课教案 第一周 第一课讲练 一、教学安排：第一二节课开始第一课“你好！”的学习。 二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。 三、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用。 四、授课环节： （一）新课生词：（25分钟） 1板书重点生词，教师领读两遍。 2学生再齐读一遍， 3学生个别读，纠音正调。 4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。 5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。 6 再最后齐读，导入课文。 （二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问，了解学生汉语水平和基本情况。（15分钟） 你好！我叫…名字? 你呢？你们是…？你是…？ （三）课文学习： 课文第一节：（10分钟） A：你好！ B：——！ A：我叫——。你——？ B：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。） 课文第二节：（15分钟） 老师：你们好！我姓——。 学生：您好！——老师。 老师：你叫——？ 学生：我叫——。 老师：你——？ 学生：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。教师根据实际情况对学生进行问答。学生三人一组进行操练。 课文第三节：（15分钟）
A：你们好！ BC：——！ B：你——？ A：我——。你们是——？ C：我是——，他是——。 （用课后练习“杰夫，你们的汉语老师，学生，留学生”进行替换练习。） 教师领读两遍，学生齐读一遍。学生三人一组进行操练。 课文第四节：叙述体（15分钟） 我叫——，她叫——。我们都是——，我们的老师——。 教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和同桌的情况。 （四）作业：五~七(重点准备第七题) ，熟记生词与基本句型。（5分钟） 第一课复练 一、教学安排：完成第一课“你好”的课文讲练和课后习题的讲解与操练。 二、教学内容：复习生词（包括练习中的生词）和重点句型，课文，完成课后与语法点相关的课后练习，进行听说训练。 三、教学目的：通过对生词，句型的复习，让学生熟练掌握课文内容，并能运用于实际交际情境中，并了解中国人的姓名文化。 四、授课环节： （一）复习生词：（10分钟） 1教师领读两遍生词， 2学生再齐读一遍， 3学生个别读，纠音正调。 4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。 5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。（15分钟） （二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问复习课文内容。 你好！我叫…名字? 你呢？你们是…？你是…？ （三）课文复习：教师领读一遍课文，学生再齐读，选个别学生对每节课文内容进行实际交流表达。（15分钟） （四）重点语法：复习第一次见面打招呼，询问对方姓名的方式。（10分钟）（五）完成课后练习：（50分钟） 一发音练习（教师领读两遍，嘴型夸张，学生齐读模仿，再点读，并请学生到黑板前听写易误拼音。） 二用正确的语调读下边的句子。（领读两遍，个别点读，纠音） 三替换练习（先分小组练习，再点学生回答） 四选择答句（让学生答，再公布正确答案，领读，齐读） 五说出相应的上句(复习课文句式) 六，七根据实际情况完成自我介绍。（让学生在大家面前自我介绍）
小学英语情境教学中的六种方法
小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我认为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境： 一、音乐欣赏，渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如初一教be动词的用法时，我这样编：我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）、她（she）、它（it）。单
数名词用is，复数名词全用are。复疑问句往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述，贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂上，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出了以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue ，and who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。
初级汉语口语学生考试
“2+2”计划学生期中考试A卷 第一部分（笔试部分） 学号：姓名： 一、根据拼音写汉字（共20分） héshìhǎoxiàng fángjiān dōngtiān lǚxíng nuǎnhuo fúdǎo shūfu guàngjiēdǎsuàn 二、选词填空，（每题1分，共20分） 认识、告诉、努力、季节、习惯、放心、大概、清楚、进步、感冒 1、他学习很__________。 2、在中国，一年有四个__________，春天、夏天、秋天和冬天。 3、昨天我去医院了，因为我__________了。 4、请__________我妈妈，我现在好，让她__________。 5、A：你昨天是几点起床的？ B：__________8点。 6、A：请问，牙科在哪儿？ B：我也不太__________，你再问问别人吧。 7、我不太__________这儿的冬天，太冷了。我的国家没有冬天。 8、最近你的汉语__________很大，你有什么好办法吗？ 9、课本上有很多汉字我不__________，更不会写，怎么办？ 三、用括号里的词完成句子（每题3分，共15分） 1、A：你的汉语说得这么好，有什么好方法吗？ B：______________________________________（只要……就……）2、A：那个商店的衣服怎么样？ B：________________________________________（又……又……） 3、A：今天天气怎么样？ B：__________________________________________（……比……） 4、A：晚上你做什么？ B：__________________________________________（先……再……） 5、A；你是怎么去的中国？ B：__________________________________________（是……的……） 四、阅读：（每题2.5分，共15分） 我是留学生，我的汉语名字叫黄小龙，来自泰国。我在中国学习汉语，在中国一年有四个季节，春天、夏天、秋天冬天。春天天气不太好，有时候很冷，有时候很热，很多人常常感冒。四月很多花都开了，很漂亮。夏天是我最喜欢的季
论中小学英语情境教学
论中小学英语情境教学 发表时间：2009-12-15T10:02:07.780Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第23期作者：成芳芸 [导读] 情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动 摘要：情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，从而获取知识、掌握技能。本文对如何实施中小学英语情境教学进行了论述。 关键词：创设；情境；素养；主体；主导 作者简介：成芳芸，任教于甘肃省秦安县兴国四小。 我们都知道，少年儿童是最富有感情的，可以毫不夸张地说在中小学英语教学中没有情感的积极参与，对语言文字就不会有真正意义上的理解和领悟，当然也不会有学生的自主学习，而对精心设计的教学活动和多变的教学方法，如何精益求精，更加高质量地完成教学任务，便成为摆在每一位中小学英语教师面前的严峻课题。为此，笔者认为：要使师生关系在教学过程中达到真正意义上的和谐统一，以达到“教师为主导，学生为主体”的目的，教学中“情境”的创设便起到了举足轻重的作用。因为“在情境中教学”正是着眼于情感的巨大推动力和创造力，以唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，获取知识、掌握技能、陶冶情操，力求身心素质全面发展。而要在情境中实现教与学的统一，实现教与学和自主发展的统一，笔者认为需要从以下几方面入手： 一、加强英语教师自身的语言、情感素养 英语是一块充满情感的天地，JEFC教材中那些文质兼美的典范文章，给学生提供了真善美的标准，而英语教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善了学生的人格，而且也展示了英语教学的艺术魅力。 因此，笔者认为英语教师必须具有良好的职业情感，也就是说英语教师对自己所从事的工作的迷恋与投入。具体表现为对学生、对教育事业的热爱，爱岗敬业的精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生。”热爱学生，这是教师的天职，是教师工作的出发点，也是教师职业情感的中心，一个教师只有对学生“满腔热情满腔爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪，激发学生的学习兴趣。 古人云：“亲其师，方能信其道”。只有创设师生间融洽的情感氛围，创设一种让学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。不仅如此，英语教师还要热爱英语这门教育事业，做到全身心地投入。正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”所以，英语教师要坚持不懈地对英语教学进行探索、追求，必须对英语这门学科和对学生倾注极大的爱心，这种对教育事业和对学生执着的爱，构成了英语教师良好的职业情感。作为一名英语教师，必须在英语教学过程中不断提高自己的职业情感素养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到较高的艺术境界。 二、营造良好课堂气氛 营造良好的课堂气氛，达到师生之间情感的共鸣，以帮助和培养学生学习的信心。 常言道：人非草木，孰能无情。学生本身就是一种情感潜势，这种潜势在英语教师的引发和刺激下就会为之所动，从而转化为学习的热情。就像苏联教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。” 课堂上教师施以亲切热情的态势，平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学方言，努力营造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，让学生生动活泼、轻松主动地学习，让学生感觉到英语并没有想象地那么难学。英语教师还可以运用一些科学的、行之有效的、容易使学生进入情感氛围的方法，让学生受到感染。 1.朗读传情 朗读是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，学生感受到活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果，例如教Thomas Edison一课，让个别同学起来朗读，当同学读Hens are able to have chicks, why can’t I？全班同学发出爽快的笑声。因此，教师要充分利用这一手段，以个别学生的激情唤起全体学生的感情，让学生在激昂的情绪中去学习、领会。 2.设疑激情 在课堂上，教师有意识地创设一些能引起学生活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的真情，刺激学生的强烈求知欲，例如教The Great Green Wall一文，可以问学生为什么题目中用了“Green”？是不是把长城真得变“绿”了呢？这样的问题貌似很小，其实小中见大。因为，同学们对举世闻名的长城非常熟悉，经教师这样一提问，它不仅可以调动学生积极思维，而且极易拨动学生的心弦，使他们的思想感情得到激发。 3.故事动情 一篇动人的故事，一旦经别人讲述，扣人心弦的故事情节、令人啼笑皆非的人物事件，都尤如看一部精彩的电视剧，一一地展现在听者的眼前，使其如临其境，如闻其声。如教The Man Upstairs一文，随意地让两名同学扮演故事中的主人公（The man upstairs and The man downstairs），让另一名同学扮演解说人，让他们用自己的语言讲述这篇故事，当The man downstairs says: “Why couldn’t the man downstairs sleep?” “Who can answer it? please stand up”此时，其他的同学迫不急待地争相发言，大家都投入了先吐为快的情绪之中。 三、经常让学生体验到成功的快乐 学习效果和学生情感兴趣是密切联系着的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆力比较持久，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。 1.表扬代替批评 教师要尊重学生的劳动成果，比如在教Teachers Day一单元时，笔者给学生布置了一个家庭作业：Make a Teachers’ Day Card。下次笔者检查作业时，意外地发现从不张口、很少动笔的一位男同学居然也自制了一张教师节卡片，并且是送给English teacher的卡片。用不
初级汉语口语一教案完整版
初级汉语口语一教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
初级汉语口语一教案 第一课 一、教学安排：第一二节课开始第一课“你好！”的学习。 二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，与语法点相关的课后练习，听说训练。 三、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中准确使用。 四、授课环节： （一）新课生词：（25分钟） 1板书重点生词，教师领读两遍。 2学生再齐读一遍， 3学生个别读，纠音正调。 4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。 5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。 6再最后齐读，导入课文。 （二）板书课文重点句型，针对课文内容对学生提问，了解学生汉语水平和基本情况。（15分钟） 你好！我叫…名字?你呢？你们是…你是… （三）课文学习： 课文第一节：（10分钟） A：你好！ B：——！ A：我叫——。你—— B：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（或让学生接力，一问一答。） 课文第二节：（15分钟） 老师：你们好！我姓——。 学生：您好！——老师。 老师：你叫—— 学生：我叫——。 老师：你—— 学生：我叫——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。教师根据实际情况对学生进行问答。学生三人一组进行操练。 课文第三节：（15分钟） A：你们好！ BC：——！ B：你——
A：我——。你们是—— C：我是——，他是——。 （用课后练习“杰夫，你们的汉语老师，学生，留学生”进行替换练习。） 教师领读两遍，学生齐读一遍。学生三人一组进行操练。 课文第四节：叙述体（15分钟） 我叫——，她叫——。我们都是——，我们的老师——。 教师板书，并给出部分所学生词，让学生根据实际情况练习。再点学生说说自己和同桌的情况。 （四）作业：五~七(重点准备第七题)，熟记生词与基本句型。（5分钟）第二课 一、教学安排：学习第二课“现在几点了?”。 二、教学内容：讲练生词，重点语法，范句与课文领读练习，听说训练。 三、教学目的：通过对生词，句型的操练，让学生熟练掌握课文句型，并能在实际交流中掌握询问国籍，时间的表达方式。 四、授课环节： （一）新课生词：（25分钟） 1板书重点生词，教师领读两遍。 2学生再齐读一遍， 3学生个别读，纠音正调。 4教师扩展领读：词---短语-----课文中的句子。把与课文中有关的句子再领说一遍。 5教师就生词问学生问题，学生用生词回答。 6再最后齐读，导入课文。 （二）板书课文重点句型，领读，练习，针对课文内容对学生提问。（15分钟） 早上好！你是哪国人他是谁你是美国人吧现在几点了 （三）课文学习： 课文第一节：（15分钟） A：早上好！ B：——！ A：你叫什么—— B：我叫——。你呢？ A：我叫——。你是哪国人？ B：我是——。你是——吗？ A：不，我是——。 教师领读两遍，学生齐读一遍。让学生两人一组练习，教师对学生提问。（涉及国家的生词，板书在黑板上，并领读） 课文第二节：（25分钟）
对外汉语教学之口语课教案
对外汉语教学之口语课教案 课文： A：今天你上哪儿了？ B：今天我们去颐和园了。你呢？ A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？ B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？ A：我们明天去故宫。你呢？ B：我也想去故宫。 A：太好了！咱们明天一块去吧。 教学目的：引导学生熟悉至熟练掌握“今天你上哪儿了？我们去香山了”这一类口语表达。 教学重难点：1，“儿化音”“轻声” 2，“j q x”“z sh ch” 3，“呢”“吧”“了”的讲解 4, 变调 教学环节：一、词汇 你我们咱们 昨天今天明天 上去想哪儿 呢吧 一块 颐和园香山长城故宫 1，教师读词汇，学生感知 2，讲解词汇 你（ni,上声）我们（wo 上声men 轻声）咱们（zan 阳平men 轻声）注意：“Z”的发音和轻声。 拓展：我他她它 我们他们她们它们大家 昨天（zuo阳平tian阴平）今天（jin阴平tian阴平）明天（ming阳平tian ） 注意“Z”“j”的发音 小游戏：寻找“昨天”“今天”“明天” 操作：1，让三个同学分别扮演“今天”“昨天”“明天” 2，教师在黑板上随意指读，学生集体读，然后被读到的学生要站起来大声说“是我”，并且摆出pose, 然后教师拍照留念。 上（shang 入声）去（qu 入声）想(xiang 上声) 注意：sh q x qu中的“u”的发音 哪儿（na 上声）重点是儿化音 呢（ne 轻声）吧（ba 轻声）
注意：轻声 一块（yi 阳平kuai 入声） 注意：变调，儿化音 一起（yi入声qi上声）一直（yi入声zhi阳平）一分(yi入声fen阴平) 一块（yi 阳平kuai 入声）一次（yi 阳平ci入声）一下（yi 阳平xia入声） ⑴让学生试着发现总结其中的规律，然后教师评析 ⑵教师总结规律。 颐和园（yi阳平he阳平yuan阳平）香山(xiang阴平shan阴平) 长城(chang阳平cheng阳平) 故宫（gu入声gong阴平） ⑴图片展示 ⑵适当降解文化知识 注意：“ch”“sh”的发音 3，重点讲解 ⑴“j q x”（教师范读，表情夸张一点，让学生看清楚并模仿） A、“j”音，可以模仿英语giraffe中“g”的音标发音 B、“q”音，可以模仿英语cheer中“ch”的音标发音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢过渡到“x”音 ⑵“z sh ch” A、按照“sh----zh----ch”的顺序教读 B、按照“s----z-----c”的顺序教读 ⑶儿化音 A、带“儿”的，如“哪儿” B、不带“儿”的，如“一块” C、这是汉语口语的特色之一，多举例，多联系，习惯就好。 ⑷轻声 A、呢和吧语气词，在句末表示某一种语气 B、我们，你们，他们的“们”平常的口语习惯。 ⑸变调 A、从“一块”拓展至“不用”“不好” B、总结，存在变调情况的字词，如“一”和“不”，若是其后面的字的发 音为入声，那么变调为“阳平”；若后面的字的发音不是入声，则均变调为“入声” 二、句子 ⑴今天你上哪儿了？ 今天我们去颐和园了。你呢 A、教师范读，学生感知 B、教师讲解意思，学生领会（可用英文辅助）