汉语口语教学中情境教学

浅谈汉语口语教学中的情境教学

新疆的双语教育工作不仅是国家促进新疆经济社会发展的战略部署，也是科学性、规律性强的教学工作。目前，新疆以母语授课为主，加授汉语为主要教学模式，在第二语言的学习中，汉语口语的教学尤为重要。在多年的教学中，我采用情境教学，不仅激发了学生学习的热情，还培养了学生的思维能力，提高了学生的汉语口语能力。下面就汉语口语教学中的情境教学谈谈我的一些做法和体会。

一、情境教学的基本含义。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

二、汉语教学中运用情境教学的意义

语言交际离不开情境，当汉语脱离了一定的情境，这种语言就难以恰当地表述。学生要能用所学的语言做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。汉语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。

三、创设情境的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。陶行知先生也说“我们的实际生活。就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”他的“生活教育”理论向我们提出了语言教学以生活实践为基础，以学生为中心充分发挥学生的主动性和创造性。把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到汉语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。进而在生活中实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活中应用汉语的能力。例如：在讲授《春天》这一课时，恰逢维吾尔族的传统节日“诺鲁孜节”，也就是春分。这一天春光明媚，空气清新，人们以各种形式纪念和庆祝。我带着学生来到大自然的怀抱，一起感受春天的阳光、空气、微风、小草、嫩芽……，观看并参与到各种庆祝活动中去，学生们兴奋地争先恐后的用语言表达着自己看到的、想到的、感受到的一切。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言应用。

2、图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图

文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。例如，在上《婚礼》这一课时，因各民族的婚礼习俗都不相同，我利用多媒体向学生展现汉民族和维吾尔族的婚礼场景，让学生说出不同之处和相同之处，学生积极发言，教学效果非常不错。

3、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。维吾尔族天生就是能歌善舞的民族，对音乐有着特殊的喜爱之情，并且学生的乐感极好，读课文有可能发音不准，但是唱歌绝对不错音，而且记歌词也很快。因此，我搜集与课文内容相关的音乐、歌曲，在教学中教学生听、唱，既活跃了课堂气氛又拓展了学习内容。例如，在上《祝你一路顺风》这课时，小虎队有一首同名歌曲，谈谈的忧伤中包含着真挚的友情和祝福，学生既体会到了离别的伤感又学会了一首好听好唱的歌。

4、表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的…”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学

生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。维吾尔学生的表演欲望极强，让学生在“演一演”、“做一做”等多种形式中模拟真实情境，调动多种感官，寓教于乐，能很好的激发学生学习和运用语言的愿望。比如，在讲《购物》一课时，我就设计了几种场景：商场、超市、农贸市场；购买生活用品、学习用品、家电之类的场景。然后让学生任意抽取其中场景，进行对话练习。这样可以使学生身临其境地体验汉语学习的乐趣，也可以让学生利用表现自己的机会来把自己最好的一面展现出来。

5、语言描述情境

情境教学要注意直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动有着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。要善于利用教材内容，用优美感人的语言激活情境。语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。例如，在讲授《球迷》一文时，我用体育评论员的口气朗读、描述比赛场景，学生一

下子就能理解和体会到课文的大意。

实践证明，汉语口语教学中采用情境教学是一种行之有效的教学模式。在汉语教学中通过激发学习兴趣，调动学生学习积极性，真正提高学生的学习能力和语言交际能力，才是我们正确的选择。