中国本科教育培养目标研究
本科人才培养定位的研究与实践
本科人才培养定位的研究与实践1. 引言1.1 本科人才培养定位的研究与实践本科人才培养定位是指高校根据社会需求和人才培养目标，通过明确定位、精细设计培养方案和有效实施，培养符合社会需求和高等教育要求的优秀本科人才。
本科人才培养定位的研究与实践是当前高等教育领域的热点问题，对于提升本科教育质量、培养具有国际竞争力的人才具有重要意义。
本科人才培养定位的研究与实践旨在探讨如何通过有效的教育教学手段和方法，促进学生全面发展，提高他们的创新能力和实践能力，培养符合行业需求和社会发展需要的优秀本科人才。
本科人才培养定位的研究内容涉及课程设置、教学模式、实习实训、师资队伍建设等方面，旨在提升本科教育的核心竞争力和影响力。
通过深入研究本科人才培养定位的理论基础、实践案例和影响因素，可以为高校制定更科学合理的本科人才培养计划和政策提供重要参考。
探讨提升本科人才培养定位的策略将有助于进一步提高本科教育质量，促进高等教育内涵建设和教学改革的深入发展。
是高等教育领域中一个具有重要意义和深远影响的课题，对于推动人才培养模式的创新和促进高等教育事业的可持续发展具有重要意义。
2. 正文2.1 全面分析本科人才培养定位的重要性本科人才培养定位是指高校根据国家需求和社会发展趋势，确定本科教育目标、办学特色、人才培养模式和优势学科领域，以及学生职业规划和发展路径的定位方向。
全面分析本科人才培养定位的重要性，可以从以下几个方面来讨论。
本科人才培养定位的重要性在于能够提高人才培养质量和水平。
通过深入研究和探讨本科人才培养的定位方向，高校可以更好地结合国家和社会的需求，培养符合市场需求的高素质人才。
这不仅可以提高毕业生的就业率和就业质量，还可以提升高校的声誉和社会影响力。
本科人才培养定位的重要性还在于促进高等教育的持续发展和创新。
随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，高等教育需要不断调整和优化本科人才培养的方向和方式，以适应社会的需求和发展。
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究①王志俊，魏怀明（山西工程科技职业大学，山西晋中030619）我国早在2019年便开始本科层次的职业教育试点，使职业教育的地位、发展高度得到提升，积极发挥了职业教育在我国教育体系中应有的作用，推动了专业人才的一体化培养。
现阶段，国家积极在职业教育院校中开展“优中选优”，并将一些优秀的专科职业院校升级为本科层次的职业院校。
从规模层面来讲，“十四五”末，我国本科层次职业教育规模将不低于高职教育的10%，这表示我国本科层次职业教育将从试点教育阶段过渡到规范发展阶段[1]。
即便本科层次职业教育的招生规模、院校数量在整体高职教育中占比较低，但本科层次职业教育形成新的增长点无可厚非。
本科层次职业教育若要实现高质量发展必须以人才培养为核心基础，按照其人才培养应遵循的内在逻辑，明确人才培养目标，并从多个维度探索目标实现路径，从而促进本科层次职业教育人才培养目标的实现，推动本科层次职业教育向下一个阶段发展。
一、本科层次职业教育开展人才培养应遵循的内在逻辑职业教育与社会经济发展之间存在的密切关联性决定其人才培养不仅要保证层次质量，还要保证人才培养的特色化，遵从理论逻辑、社会实践逻辑以及个人发展需求的实际逻辑，方可为本科层次职业教育人才培养的效果提供保障。
（一）从教育结构层面建立的理论逻辑教育结构是否科学合理关系到教育规律是否能够被有效遵守。
从层次方面来讲，本科层次职业教育隶属于高等教育结构，其高等性特点比较明显；从类型层面来讲，本科层次职业教育能够对职业教育结构布局予以优化。
我国当前高等教育结构中，本科层次通常可划分为应用型和学术型两种，从高等教育分类层面来讲，本科层次职业教育属于其中的类别之一，主要是培养应用型人才的本科高等院校[2]。
本科层次职业教育从横向方面使高等教育类型得以丰富，从纵向方面将职业教育层次予以完善。
因此，本科层次职业教育在开展人才培养时，必须严格遵循“双重规律”，保证人才培养工作达到本科层次水平标准的条件下，避免向普通本科教育方向偏移，使自身人才培养模式与普通高等教育相区别，保证教育特色。
我国大学本科教育培养目标研究综述——基于对2004年以来98篇期刊论文的内容分析
英 ” 育 转 变成 当前 的 “ 教 大众 ” 育 ， 教 在这 一转 变过
大 学本 科教 育培 养 目标定 位 研究 现状
（ ） 一 大学本科教 育培 养 目标 定位 文献数 量情 况
笔者 以 “ 养 目标 ”、 本科 培 养 目标 ”、 高 校 培 “ “
程 中 ， 科教 育 培养 目标 定位 也要 得 到调整 。此外 ， 本 在 当前 大 学 生 就业 形 势 日益 严 峻 的背 景 下 ， 我 国 对 大学 本科 教 育培 养 目标进 行研 究 也是应 时 局所需 。
次（ 综合层 次是 指全 面地对 大 学本 科培 养 目标进 行
论 述 ， 有 院校 或专 业 的 区分 ） 二 级 指 标 ： 没 ； 院校 层
根据 教育 研究 的相关 理 论 ， 教育 研究 分 为三 将 大范 式 ： 学思 辨研 究 、 学实 证研 究 和人 文研 究 。 哲 科
次 下 面 的研 究 型 大 学 、 学 型 大 学 ； 教 专业 层 次 下 面 的各 个不 同专业 。通 过本 部分 的统计 可 以大致 了解 研究 者在这 个领 域主要 关注 的问题 。
篇。从文献搜集的情况看 ， 近年来 由于本科教育处
于从 “ 英教 育 ”到 “ 精 大众 教 育 ” 型过 程 中 ， 转 同时
时期该领域的相关研究成果进行综述性 的研究。本 研究 采用 内容分析法 ，拉扎斯菲尔德 和贝尔森认 为 ： 内容 分 析 是 一种 对 传 播 所 显 示 出来 的 内容 进 “
本科层次高等职业教育培养目标探讨
线对更高层次 的技术应用型人才 的多样化需要 。
高职教育必须根据经济和社会发展的需要 ，树立新 的办学理念 ， 探索新型的人才培养模式。 近年来我 国 部分省份 已开始展开本科层次高职教育的探索和试 点工作 ，本科层次的高职教育作为一种新型 的办学 模式 ， 越来越受到人们的关注。 由于本科层次的高职 教育这一概念在我国提出的时间不长 ，尚处于理论 探索阶段 ，人们对本科层次高职人才的认识还较为 模糊 ， 对于该理论所涉及的人才培养 目 标、 人才培养 模式等观点 尚未统一。人才培养 目标作为高等职业
◎ 侯 春 雨
摘 要： 文章在对本科层次高职教育人才培养特征的分析基础上 ， 探讨 了制定本科 高职人才培养 目
标所需考虑的相关 因素 ， 并对 于其人 才培养 目 标的实现给 出了相应 的建议。 关键词 ： 本科层次； 高职教育 ； 人 才培养 目 标
我 国高等职业教育 的发展已有 ２ ０多年 的历史 ， 但长期以来我国高职教育的人才培养基本上还局限 于专科层次。 随着我 国经济的转型和技术的发展 ， 产
度 ，不仅要掌握职业 岗位技术业务操作所需的专业
技能知识 ， 还要掌握本专业扎实的基础理论知识 以
及 必要 的管 理 、 人文 和社 会科 学方 面 的知 识 ， 知识 结
构强调一定的综合性 。 在能力的培养上 ， 本科层次的 高职人才应更强调复合能力 的培养 ，既要培养学生 对于知识和技术的实践应用能力 ，又要培养其应用 知识进行技术创新和解决问题的能力 ，还要具备生 产现场所需的协调能力 、组织能力和沟通能力等其 他能力 。 此外 ， 在高职本科人才的培养中还应注重人 文和社会科学等方面知识的学习 ，使学生具备 自主 学习的能力和 自我评价的客观态度 ，面对复杂多变
我国本科生教育发展研究
知识结构。
综合能力 包括人类运 用知识 的各 种能力 ， 主要包括 ： １ 信息 （ ） 能力是获取 、 加工 、 处理 和运用信 息的能力 ， 它是 现代本科 生专业 人才 的基本特 征之 一。面对知识更新加快 ， 信息量激增 的趋势 ， 本
科生人才应能对各 种信息做 出迅速而 准确的判断 ，并 在此基础上
右， 再去选择 自己的专业 ； 厚基础” “ 就是要通过加强通识教育来拓
展 学 生 视 野 ， 意 文 理 渗 透 ， 科 生 专 业 的学 生 要 学 习 一 定 的 理 。
三 、 善 本科 生教 育 的 途径 改 （ ） 业 的设 置要 体 现 自己特 色 一 专
高层次人 才培养 主要 是培养 他们 的创造精神 和创新 能力 ， 培 养他们 强烈的求知欲 以及献 身创 造性劳动 的激 情和能力 。本 科生 教 育不应 该像专科教育那样 搞整齐划～ ， 办学 单位有的长 于技术 、 有 的长于管理 、 的长 于人文 ， 有 本科生 教育应该 突破 条框 束缚 ， 各 施所 长 ， 不拘一格育人才 。各 院系应该根据本单位 的师资优势 ， 开 展特 色教育 ， 不可追 求时髦研 究方 向 ， 切 而不顾 自己的实际力量 。 专业教育应该为实践服务 ， 但不应该为一 时的特别的需求所左右。 （ ） 二 构建科 学的教 学体 系， 在课程 设置上 ， 积极 开展 模块化
教 学
不 清楚实际部 门正在做 什么 ， 或者远离 当前发展 主流 ， 或者保守 残
缺 ， 步丧失对前沿发展 和重大工程 的相 关性 ， 大项 目明显缺 乏 逐 重 本专业专 家的身影”， 除了少 数院系 、 “ 少数团队在少数几个方面进
行 了系统 的研究 外 ， 多数 研究成果仍 停 留在描 述、 综述 和关 于 ‘ 体 系’ ‘ 、 框架 ’ ‘ 律 ’ ‘ 、规 、 趋势 ’ 回顾 ’ 、‘ 等的理论游戏 中， 基本没
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
创新型法学本科生综合素质培养目标研究
创新型法学本科生综合素质培养目标研究伴随着高校的扩招,我国的高等法学教育也得到了迅猛发展,法律系在校学生总数急剧增加。
到20__ 年底,全国普通高等院校设立法律专业的院(系) 有340 多家,法学专业本科在校学生大约为25 万人。
目前,全国开设法律专业的大学已经近400 所,在校法律专业的学生约36 万人。
法学专业的就业率在20__ 年时为82.23 % ,但在20__ 年时就下降至77. 14 %。
20__ 年全国普通高校毕业生人数达到338 万人,比20__ 年增加58 万人,增幅达20.71 % ,就业形势进一步趋紧。
当前,绝大多数的法科类院校毕业生就业形势均十分严峻,学生一次就业签约率创历史最低,许多学生被迫走上了考研之路。
我们认为,对法学教育的精英化性质认识不清,而由此导致的法学专业扩招,是当前法科学生就业难的重要原因。
本文即是对培养精英化的法学本科生作的一次探索。
一、培养综合素质高、具有创新精神的法学本科生的意义(一) 提高本科生综合素质是社会发展和高等教育改革的客观要求现代社会需要复合型人才。
伴随着我国高等教育大众化步伐的加快及市场经济体系的规范和完善,高等教育的买方市场将最终形成,以市场为导向的改革势在必行。
高校人才培养模式必须适应市场需求,否则将受到来自多方面的批评和压力,甚至危及到招生规模,造成毕业生“学非所用”、就业难的局面。
法学本科教育的方向应当是:为改革中的和改革后的中国培养有现代意识的、有一定学术背景的合格律师,同时注意为法律高级人才的培养打下良好的基础。
(二) 培养本科生的创新精神和创新能力对于提高我国综合国力和国际竞争力具有重要作用当今社会,推动经济增长的关键因素是人类创造的知识和技术。
在知识经济时代,知识的质和量将成为衡量一个国家综合国力的主要因素,知识创新和技术创新将成为国民经济发展的重要基石。
长期以来,由于受传统教育思想的影响,我国高校对学生创新精神和创新能力的培养是突出的薄弱环节。
职业本科教育人才培养目标研究
创新精神与创业意识
培养学生具备创新精神与创业意识，能够 在工作中独立思考、勇于创新，实现个人 价值。
04
职业本科教育人才培养 目标的实现途径
课程设置的优化
适应行业需求
课程设置应积极对接行业需求，根据行业发展趋势和职业标准， 调整和优化课程结构，确保人才培养目标与行业需求紧密结合。
强化实践能力
在课程设置中应加大实践教学的比重，培养学生的实践能力和动 手操作能力，以满足职业岗位的实际需求。
推进校企合作
职业本科教育应积极推进校企合作，加强与企业的联系和合作，实现资源共享和优势互补 ，提高人才培养质量和适用性。
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多元化办学模式
职业本科教育将积极探索多元化办学模式，加强校企合作，推动 产教融合，实现资源共享和优势互补。
人才培养目标的发展方向与趋势
综合能力培养
职业本科教育将注重培养学生的综合素质，包括职业技 能、职业素养、团队合作、创新能力等方面，以适应未 来职业发展的需求。
个性化培养
职业本科教育将更加注重学生的个性化发展，尊重学生 的兴趣和特长，提供多样化的课程选择和发展路径，满 足学生的不同需求。
职业本科教育人才培养目标的问题与挑战
人才培养目标与社会需求脱节
当前职业本科教育的人才培养目标未能与社会需求有效衔接，导致学生就业难的问题。
实践教学环节薄弱
职业本科教育应注重实践教学，但当前实践教学环节普遍较为薄弱，影响了学生实践能力的培养。
03
职业本科教育人才培养 目标的具体内容
职业能力的培养目标
完善实践教学评价体系
建立科学的实践教学评价体系，突出实践环节的考核和评价，确 保实践教学的质量和效果。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
本科人才培养目标 层次目标,职业目标,类型目标和素质目标
本科人才培养目标层次目标，职业目标，类型目标和
素质目标
本科人才培养目标的五个具体目标如下：
1. 层次目标：通过本科教育，使学生掌握本专业的基础知识和基本技能，为进一步深造或走向社会打下坚实的基础。
2. 职业目标：培养学生的职业素养和职业技能，使学生具备从事相关职业的基本条件，为未来的职业发展做好准备。
3. 类型目标：根据专业的不同类型，如应用类、研究类、技能类等，对学生进行分类培养，使学生具备与专业类型相适应的知识和能力。
4. 素质目标：提高学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、创新精神和实践能力等，以适应未来社会的发展需求。
5. 特长目标：发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的创造力和发展潜力，促进学生个性化发展。
总的来说，本科人才培养目标的制定需要综合考虑社会需求、学校定位和学生特点等多个方面，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
中国科学技术大学本科教育培养方案
信息安全专业一、培养目标培养学生成为适应我国经济建设实际需要，德、智、体全面发展，具有宽厚、扎实的数理基础和电子技术、通信技术、计算机技术基础，掌握信息安全的基本理论、基本知识、基本技能及综合应用方法，具有较强的信息安全系统分析与设计、安全防护、安全策略制订、操作管理、综合集成、工程设计和技术开发能力，了解信息安全的新发展，熟练掌握英语，能够顺利地阅读本专业的英文文献，受到严格的科学思维训练和全面的素质教育的专门人才。
毕业生适宜到科研和教育部门从事科学研究和教学工作，也可以到企事业、技术和管理部门从事应用开发工作，可继续攻读本学科及相关学科的硕士学位。
二、学制、授予学位及毕业基本要求学制4年。
实行学分制，学生按专业教学计划修满160学分，通过毕业论文答辩，并且符合学校有关本科学位授予规定者，授予工学学士学位。
课程设置的分类及学分比例如下表：类 别 学 分 比 例通 修 课 76 47.5%学科群基础课 34 21.25%专 业 课 42 26.25%毕 业 论 文 8 5.00%合 计 160三、修读课程要求修读的课程分为四个层次，每个层次的课程设置及结构如下：1、通修课：（76学分）参照学校关于通修课的课程要求。
其中计算机类课程和电子类课程以本专业要求为准；并要求修读以下物理类课程：力学与热学（4学分）、电磁学（4学分）、光学与原子物理（4学分）、大学物理-基础实验（1.5学分）、大学物理-综合实验（1.5学分）、大学物理-现代技术实验（1.5学分）；2、学科群基础课：（34学分）MA02*（数学类课程）：（8学分）387复变函数（A）（3学分）、概率论与数理统计（3学分）、随机过程（2学分）；ES02*（电子类课程）：（11.5学分）电路基本理论（3学分）、电路基本理论实验（0.5学分）、线性电子线路(A)（4学分）、线性电子线路实验（0.5学分）、数字逻辑电路（3学分）、数字逻辑电路实验（0.5学分）；CS02*（计算机类课程）：（12.5学分）数据结构及其算法（4学分）、微机原理与系统(A)（5学分）、计算机网络（3.5学分）；IN*（信息类课程）：（2学分）信息论基础（2学分）；3、专业课：（43学分）专业必修课程：（33.5学分）IN*（信息类课程）：（7.5学分）信号与系统（4学分）、操作系统（3.5学分）；CS*（计算机类课程）：（7学分）算法基础（3.5学分）、编译原理和技术（3.5学分）；MA*（数学类课程）：（3学分）计算数论（3学分）；IS53*（信息安全类课程）：（16学分）离散数学I（3学分）、离散数学II（3学分）、信息安全综合设计与实践（1学分）、密码学导论（3学分）、计算机安全（3学分）、网络安全协议（3学分）；专业选修课程：（选≥8.5学分，共37.5学分）PI02*（机械类课程）：（2学分）机械制图(非机类)（2学分）；CS*（计算机类课程）：（14.5学分）代数结构（3学分）、数据库基础（2.5学分）、软件工程（2.5学分）、面向对象程序设计语言（2.5学分）、计算机组成原理(3)、计算机组成原理实验(1)；CN*（控制类课程）：（2.5学分）模式识别导论（2.5学分）；IN*（信息类课程）：（14.5学分）数字信号处理（3学分）、现代通信原理（3.5学分）、数字图象处理导论（3学分）、无线通信原理及应用（3学分）、多媒体技术（2.5学分）；IS531*（信息安全类课程）：（4学分）信息安全法律基础（2学分）、数据库安全（2学分）；本专业主干课程：计算数论、离散数学、算法基础、密码学导论、操作系统、编译原理和技术、信息安全综合设计与实践、计算机安全、网络安全协议。
教育学本科培养方案
教育学本科培养方案一、培养目标1.培养学生具备系统、全面的教育学理论知识，包括教育学的基本概念、原理、发展历程等。
2.培养学生具备教育实践能力，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。
3.培养学生具备教育管理能力，包括学校管理、教师管理、教育政策制定等方面的能力。
4.培养学生具备科学研究能力，包括教育研究方法、数据分析和论文写作等方面的能力。
二、课程设置1.基础课程基础课程主要包括政治学、心理学、社会学、统计学、教育法学等。
这些课程的目的是为了培养学生具备宏观的思维能力、人际交往和管理能力，以及相关的教育法律意识。
2.专业课程专业课程主要包括教育学概论、教育心理学、教育方法学、教育管理学、教育评价学等。
这些课程旨在培养学生对教育学的理论体系有深刻了解，并能够运用这些理论知识分析和解决教育实践中的问题。
3.实践环节实践环节包括教育实习、教育调研和教育实践课程等。
通过这些实践活动，学生能够与实际教育环境接触，了解教育实践问题，并能够运用所学知识进行实际操作。
三、教学方法1.授课讲解：教师通过面对面的讲授方式，向学生传授教育学的基本知识和理论。
2.小组讨论：学生参与小组讨论，进行问题共享和解决方案的讨论，提高学生的合作和沟通能力。
3.实践活动：组织学生参与教育实践活动，如教育实习、教育调研等，能够将理论知识应用到实践中，并通过实践活动加深对教育学的理解。
4.研讨会：组织学生进行教育研究报告和论文的撰写和展示，以培养学生的科研能力和学术交流能力。
四、毕业要求1.获得相应学分：学生需要修满规定的学分，并具备相关课程的合格成绩。
2.完成教育实践：学生需要完成一定时期的教育实践活动，并通过实践报告的形式表达自己的收获和体会。
人才培养应该注重培养本科生还是研究生？
人才培养应该注重培养本科生还是研究生？导语：在当今社会，人才培养是关系到国家发展的重要战略之一。
而对于高等教育的发展方向，是培养本科生还是研究生引发了广泛关注与讨论。
本文将从教育的目标、学术研究需求、社会需求和个人发展等角度出发，探讨人才培养应该注重培养哪一类学生。
一、教育的目标1.1 培养本科生高等教育的首要目标是培养全面发展的人才，本科教育强调在广度上培养学生，注重知识的广泛掌握和基本技能的培养。
本科生往往经历较长的学习时间，有更多的机会学习不同的领域和学科，提供更广阔的知识基础。
1.2 培养研究生研究生教育主要面向科学研究和学术创新的培养。
研究生教育注重深度上的培养，要求学生具备扎实的学科基础和创新能力，有着更高的研究要求。
研究生阶段更重视培养学术研究的能力和研究方法的掌握。
二、学术研究需求2.1 本科生的作用本科生在科学研究中也扮演着重要的角色。
在一些科学研究项目中，本科生可承担一些实验室基础工作，积累研究经验，对学生的学术兴趣培养有积极的作用。
此外，本科生也能够提供新颖的思路和新鲜的视角，为学术研究注入新的活力。
2.2 研究生的优势研究生的培养主要面向科学研究和学术创新，能够更深入地进行专业领域的学术研究。
研究生学术能力相对较强，具备更高的解决问题的能力，能够进行更深入的实验设计和论文撰写，为学术界的发展做出更大贡献。
三、社会需求3.1 本科生的用途本科生是社会各行各业的基础性人才，广泛掌握各类知识和技能，适应能力强，能够满足社会对各个行业的需求。
本科生还能更好地参与社会公共事务和社会创新活动，为社会的发展做出积极贡献。
3.2 研究生的需求研究生是高层次人才的培养重点，具备较高的专业能力和解决问题的能力，能够应对新领域、新问题的挑战。
随着社会对科技创新和高层次人才的需求增加，研究生的作用逐渐凸显。
结论：本科生和研究生对于人才培养都有重要的作用。
从教育目标来看，本科教育着眼于全面培养，注重广度；研究生教育更注重深度培养，强调创新。
专科,本科,研究生培养目标
专科,本科,研究生培养目标
摘要：
一、专科培养目标
二、本科培养目标
三、研究生培养目标
正文：
【专科培养目标】
专科教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，主要面向培养实用型、技能型人才。
专科培养目标主要包括以下几个方面：
1.掌握专业基本理论、基本知识和基本技能
2.具备较强的实践能力，适应社会和行业需求
3.具备良好的职业道德和职业素养
4.具备一定的学习能力、创新能力和团队协作精神
【本科培养目标】
本科教育是高等教育的主干，培养目标更注重综合素质和创新能力的培养。
本科培养目标主要包括以下几个方面：
1.系统掌握专业基本理论、基本知识和基本技能
2.具有较强的实践能力、创新能力和创业精神
3.具备较高的综合素质，包括文化素养、心理素质和审美能力等
4.具备良好的道德品质和社会责任感
【研究生培养目标】
研究生教育是培养高层次人才的阶段，培养目标更注重学术研究能力和专业领导力的培养。
中国近五年来民办本科院校人才培养目标定位研究述评
． Ｉ ｊ 定人 教 育
Ｎ． ２１ ｏ１０２
Ｔｏ ａ ． ００ ｔｌＮｏ ３
（ 第 ３ ０期 ） 总 ０
中 国近 五年来 民办 本科院 校 人才 培 养 目标定 位研 究 述评
赵 喜 文
（ 河北大学 成人教育学院 ，河北 保定 ０ １０ ） ７０２
一
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【 收稿 日 】０１ ０ — ０ 期 ２ １ — ６ ２
【 作者简介】 赵喜文（９９ ， 河北隆化人 ， １４ 一） 男， 教授 ， 研
究 方 向 为成 人 职 业教 社会 功 能 ， 体 上 可 以把 人 才 分 为 两 大类 。一 总 类是 发 现和研 究 客 观规 律 的人 才 ， 们 主要 从 事 理 他 论研 究 ， 旨在 发展 理 论 并 对 实践 中 的有 关 现 实 问题 进行 深层 次 的理 论 探讨 ； 一 类是 应 用 客 观 规 律 为 另 社会 谋 取 直 接 利 益 的人 才 ， 们 主 要 从 事 实 际 工 他 作， 旨在解决实际工作 中的各种 问题。前者称为学 术 型 （ 学 型 、 论型 ） 科 理 人才 ， 者称 为应 用 型人 才 。 后 根 据活 动 的性 质 和 目的 ， 应用 型人 才 又 可 以分 为三 类 （ 下称 “ 三类 说 ” 。第 一 类 是 工 程 型 （ 计 ） 设 型、 规划 型 、 策 型 ） 才 ， 们 主要 从 事 有 关 设计 、 决 人 他 规划 、 策 等 方 面 的工 作 ， 决 旨在 把 科 学 原 理 转 变 为 工程 或产 品的设 计 、 作 规 划 或 运 行 决 策 。第 二 类 工 是技 术 型 （ 艺 型 、 工 执行 型 、 间型 ） 才 ， 们 主 要 中 人 他 在生 产 一线 或工 作 现 场从 事技 术 、 工艺 、 理 、 务 管 服 等工 作 ， 只有 通过 他 们 的 努 力才 能使 工 程 型 人 才 或 决策 者 的设 计 、 划 、 策 变 换 成 物 质 形 态 或 者 对 规 决 社会 产 生 具 体 的作 用 。第 三 类 是 技 能 型 （ 艺 型 、 技 操作 型 ） 才 ， 们 与 技 术 型 人 才 的 区 别 主 要 在 于 人 他 依靠 操作 技 能 进 行 工 作 。 ２ ０ … ０ ６年 以来 ， 于 人 才 关 类 型划 分 问题 ， 部 分 研 究 者 所 引 用 、 大 阐述 的 观 点 与上 述 观点 相 同或相 似 ， 不再赘 述 。 在应 用 型 人 才 “ 类 说 ” 基 础 上 ， 廷 正 于 三 的 谢 ２ ０ 进 一 步 指 出 ： 工 程 、 术 、 能 是 三 个 既 互 ０ ６年 “ 技 技 相 区别 又 紧 密 联 系 的 概 念 。 工 程 的 概 念 有 广 义 和 狭义 之 分 。广义 的工 程 涵 盖人 类 的一 切 活 动 ， 希 如 望 工程 ； 义 的工 程 是 指 以建 造 为 核 心 的 活 动 ， 狭 如 三 峡 工程 。技 术 的概 念 也 有 广 义 、 义 之 分 。广 义 狭 的技 术 涵 盖 一 切 工 具 、 备 、 艺 、 序 、 法 、 装 工 程 方 规 则 ； 义 的技术 则 指根 据 生 产 实 践 经 验 和 自然科 学 狭 原理 发展 而 成 的 各 种 操 作 方 法 。技 能 通 常 指 的 是
不同层次人才培养目标-本科生-研究生
人才
人材
如何培养
培养目标
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本科生的培养目标
北京大学将本科教育培养目标表述为：“培养具有良好 人文素养和科学精神、独立自主的学习能力、基础扎 实、知识全面、适应力强的高素质人才。”并在这一培 养目标的指导下，“全面施行通识教育和宽口径专业教 育相结合的基础教育”。
培养目标—博士
医（理）学博士科学学位 医学博士专业学位
1 热爱祖国，拥护共产党，遵纪守法，良好的医德医风 2 掌握坚实、宽广的基础理论和系统、深入的专门知识 3 熟练掌握和运用英语，熟练阅读外文资料
4 独立从事科学研究工作能力
5 胜任高校讲师或研究所助理研 究员的教学科研任务
从事临床科研工作的能 力 熟练掌握临床技能，达 卫生部“初年主治医师” 水平
关键词：基础性；学习能力；强的适应性
基础理论，专门知识和 基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术 工作初步能力的高级人才。
要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般
方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的 能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域。
关键词：实、宽、能力、学习
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培养目标—硕士
医（理、工）学硕士科学学 位 医学硕士专业学位 1 热爱祖国，拥护共产党，遵纪守法，良好的医德医风
2 掌握宽广的基础理论和系统的专门知识 3 较熟练掌握英语，能阅读外文资料
4 从事科学研究工作或独立担 负专业中技术工作的能力 5 胜任高校助教或研究所助理 研究员的教学科研任务 结合临床实际，掌握从事 临床科学研究的基本方法 独立处理本学科（二级学 科）常见病，掌握诊疗技 术，达 “高年住院医” 水平
本科教育培养目标
本科教育培养目标本科教育的核心理念是通过本科教育培养目标的具体形式表现出来的，本科教育培养目标是人才培养工作的出发点和归宿，为本科教育人才的培养指明了前进的方向，本科教育培养目标为更好的建设社会主义现代化输送合格人才指明了前进的道路。
本科教育的培养目标经历了不同的发展阶段，最早确立的培养目标是在《高教六十条》第一条明确规定：“高等学校的基本任务，是贯彻执行教育为无产阶级的政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，培养为社会主义建设所需要的各种专门人才。
”而具体的目标是：“具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，拥有社会主义信念，愿为社会主义事业服务、为人民服务；通过马克思、毛泽东著作的学习，和一定的生产劳动、实际工作的锻炼，逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点；掌握本专业需要的基础理论、专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展；具有健全的体魄”。
1998年3月，教育部正式下发了《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》。
《意见》中强调“高等学校的培养目标是使受教育者在德育、智育、体育等方面得到全面的发展，成为符合社会主义建设实际需要的高级专门人才”。
并在《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》中，提出了本科教育培养目标的基本规格“（l）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
（2）具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具备一定的从事本专业业务工作的基本能力与素质。
论我国一流大学本科人才培养目标
论我国一流大学本科人才培养目标引言：本文旨在探讨我国一流大学本科人才培养目标，分析培养目标的重要意义，并提出相应的培养策略。
目前，随着中国经济的快速发展和高等教育的普及化，培养出一流大学本科人才变得尤为重要。
这不仅关乎个人的成长和发展，更关乎国家的竞争力和可持续发展。
一、人才培养目标的重要意义1.提高国家竞争力高素质的本科人才是一个国家及其经济、科技发展的重要基础。
只有培养出具备创新能力、实践能力和创业精神的一流本科人才，我国才能在全球竞争中更好地抢占先机。
2.推动社会进步与可持续发展一流大学本科人才培养不仅仅注重学术知识的传授，更应关注全面素质培养。
具备人文素养、思维能力、创新意识和社会责任感的本科人才，能够更好地应对社会的不同挑战，为国家的可持续发展做出贡献。
3.满足社会需求培养与市场需求相匹配的一流大学本科人才，能够更好地满足社会的需求，推动产业升级和经济结构调整，促进社会和谐与稳定。
二、培养目标的内容和要求1.学科知识与综合素质培养一流大学本科人才，首先要确保学生获得扎实的学科知识。
但单纯的知识传授已不足以满足社会的需求，还需培养学生的创新精神、团队合作能力、跨学科交叉能力等综合素质。
2.实践与创新能力实践能力是一流大学本科人才的核心素养之一。
通过实践活动的参与和实践教育的培养，学生能够将所学知识应用于实际问题解决，并培养创新能力。
3.全球视野与国际竞争力一流大学本科人才需要具备全球化的视野，了解国际事务，能够适应全球化的竞争环境。
培养出具备国际竞争力的本科人才，才能更好地为国家和社会做出贡献。
三、培养策略与措施1.创新教育模式本科教育应充分结合实践，注重培养学生的实践和创新能力。
鼓励学生积极参与科研活动、社会实习、创新创业等实践项目，提高实践能力和创新精神。
2.多元化课程设置设置丰富多样的专业课程和选修课程，满足学生的个性化学习需求，并培养跨学科的综合素质。
通过开设人文科学、社会科学和自然科学等多个学科的综合课程，培养学生的综合素质。
本科层次高等职业教育人才培养目标定位研究
本研究采用文献综述、案例分析、问卷调查等方法，对本科 层次高等职业教育人才培养目标定位进行深入研究。
02
本科层次高等职业教育概述
本科层次高等职业教育的定义与特点
定义
本科层次高等职业教育是一种以职业教育为主，结合高等教育、职业教育和 继续教育特点的新型高等教育类型。它强调学生实践能力和职业素质的培养 ，以适应社会需求和职业发展为目标。
中国的发展
在中国，本科层次高等职业教育的发展相对较晚。20世纪90年代以来，随着中国 经济社会的快速发展和对高素质技术技能人才的需求不断增加，本科层次高等职 业教育逐渐受到重视并得到了快速发展。
本科层次高等职业教育的现状与问题
现状
目前，本科层次高等职业教育在中国得到 了快速发展，成为高等教育的重要组成部 分。它不仅在工科类专业得到广泛应用， 也在经济管理类专业逐渐得到推广。同时 ，国家也出台了一系列政策措施，支持本 科层次高等职业教育的发展。
VS
问题
然而，本科层次高等职业教育也存在一些 问题。一方面，由于传统观念的影响，一 些人认为只有普通高等教育才是正统的教 育类型，对本科层次高等职业教育存在一 定的偏见；另一方面，由于教学资源不足 、师资力量薄弱等因素的影响，一些本科 层次高等职业院校的教学质量有待提高。
03
人才培养目标定位研究
人才培养目标定位的定义与重要性
06
结论与展望
研究结论
要点一
本科层次高等职业教育人才培养目标 定位应关注学生综合素质与职业能力 的培养，以适应社会经济发展和产业 转型升级的需求。
要点二
本科层次高等职业教育人才培养目标 定位需要结合学校办学定位和区域经 济发展特点，形成具有学校特色的培 养目标。
论我国一流大学本科人才培养目标
论我国一流大学本科人才培养目标一、概述随着我国高等教育的快速发展，一流大学在培养本科人才方面的目标定位日益受到社会各界的广泛关注。
一流大学本科人才培养目标，不仅关乎学生的全面发展，也直接反映了国家对高等教育质量的要求和期待。
在当前全球化、信息化的时代背景下，重新审视和调整我国一流大学本科人才培养目标，对于提升国家核心竞争力、推动社会进步具有重要意义。
一流大学本科人才培养目标，应当紧密结合国家发展战略，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务。
这一目标强调了学生个体发展与社会责任的高度统一，既要求学生具备扎实的专业知识，又要求他们拥有良好的人文素养和道德品质，同时还要具备强健的体魄、高尚的审美情趣以及勤奋踏实的劳动精神。
为了实现这一目标，一流大学需要在教育教学理念、课程体系、教学方法、评价机制等方面进行全面的改革和创新。
同时，还需要加强与社会的联系，通过校企合作、实践教学等方式，为学生提供更多接触社会、了解社会的机会，使他们在实践中增长才干、锤炼品质，最终成为国家栋梁之才。
1. 简述我国高等教育的发展历程和现状自1978年改革开放以来，我国高等教育经历了波澜壮阔的发展历程，实现了从精英教育向大众化教育的历史性跨越。
经过四十多年的持续改革和发展，我国已经形成了适应国民经济和社会发展需求、多种层次和多种形式的高等教育体系。
普通高等学校数量从1978年的598所增长到2023年的数千所，为我国社会经济的发展提供了源源不断的人才支撑。
这一过程中，我国高等教育不仅在规模上实现了飞跃，更在质量和水平上取得了显著提升。
高等教育管理体制改革的不断深化，推动了普通高等学校的办学规模扩大和办学效益提高。
人才培养层次结构趋向合理，专业结构设置不断优化，为社会输送了大批高级专门人才。
特别是在近年来，以高校科技产业为主、多方面发展的高等学校校办企业迅速兴起，技术含量高的产品已经打入国际市场，这标志着我国高等教育已经具备了较强的国际竞争力。
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(本文责任编辑邓建生)
#高等教育学科博士学位论文提要#
中国本科教育培养目标研究
北京大学博士生杨志坚导师喻岳青
研究方向高等教育学答辩时间2003年5月
本科教育培养目标是本科教育人才培养理论中最基本和核心的概念,也是本科教育人才培养工作的出发点与归宿。
本论文以中国本科教育培养目标为对象,以辩证唯物主义与历史唯物主义的基本方法为指导,主要运用文献研究法,在充分占有资料的基础上,对1949年以来我国本科教育培养目标形成、历史演进、存在问题和面临的挑战等问题进行研究,并有针对性地提出改革调整基本思路和具体方案,为我国本科教育在21世纪的改革发展提供研究依据。
本论文共分七章,四大部分。
第一部分是第一章,即本论文的导论。
主要提出本科教育培养目标存在的问题和面临的挑战,以及研究的意义;对国内相关研究成果进行述评;限定研究的时间和空间范围;确定研究的重点问题、基本思路、逻辑框架和基本方法。
第二部分是第二章。
研究涉及的主要问题是本科教育培养目标的基本理论问题。
具体内容包括本科教育定义,本科教育的历史发展和核心理念;本科教育培养目标的基本内涵、要素、结构和定位;本科教育培养目标的理论依据和现实依据等。
第三部分是第三章、第四章和第五章。
研究涉及的主要问题是中国本科教育培养目标是在什么样的政治、经济和文化背景中形成和演进的,主要特征是什么,存在着什么样的历史问题,又面临着什么样的现实挑战等。
第四部分是第六章。
研究涉及的主要问题是本科教育培养目标的战略调整问题。
具体内容包括本科教育培养目标战略调整的指导思想、基本原则,以及战略调整目标等。
第七章主要是总结、归纳研究成果,提出研究结论。
本论文认为,本科教育培养目标要素有三个,即知识、能力和素质,其逻辑结构为"倒品字"结构。
新中国的本科教育培养目标形成于20世纪50年代,其后经历了四个不同的历史发展阶段,它适应计划经济发展的需要,但不适应市场经济发展的需要,应根据21世纪中国社会经济发展的实际需要进行战略调整。
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蔡元培与蒋梦麟高等教育思想和实践之比较。