七年级语文上册《天上的街市》教学设计

七年级语文上册《天上的街市》教学设计

第一课时

1. 导入新课。可以参考“阅读导引”导入：“夜空，那样神秘，又那样亲切。或许你曾经无数次凝望群星，幻想过灿烂星空上的情景。你都想到些什么呢？”也可以给学生讲牛郎织女的传说故事来导入。还可以配上舒缓、轻柔的音乐，有感情地朗读这首诗，直接导入。

2. 听老师范读或听录音，学生边听边画出生字和不理解的词语，并试着用“/”划分诗歌的节奏。

3. 学生自由朗读诗歌后，老师检查学生的预习情况。一是找学生念一念“读读写写”中的生字、词语，师生共同纠正读音。然后学生自己放声念一念，引导学生注意字音、字形，结合语境，掌握“缥缈”“定然”等词语在句子中的含义。

4. 学生放声朗读这首诗，要求读准字音，读出停顿，读出重音。老师可以将这首诗划分好节奏，标出重音，再用课件展示出来，供学生阅读时参考。（这一环节是为下一步让学生读出节奏、读出感情做准备。）

5. 齐读全诗，要求读流畅，读出节奏和韵律，读出感情。在此基础上，让学生整体感知诗歌大意；读完后，静静想一想这首诗描绘了怎样的景象。

6. 让学生了解什么是联想和想象。可以由生活中的例子引出联想和想象的概念。如，看到烤肉的槽子自然联想到香喷喷的烤肉串，这就是联想。联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。看到草原上奔驰的枣红马，想到它有一对鸟儿一样的翅膀，疾飞在蓝天之上，这就是想象。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。重点不在记住定义，而在激发学生想象和联想的能力与主动性。

7. 学生再次自由朗读全诗，合作讨论：哪些地方运用了联想？哪些地方运用了想象？这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

第二课时

1. 自由朗读这首诗，读完后，复习“字词积累”中的生字、词语。

2. 分男、女声诵读这首诗。简单介绍诗人郭沫若和这首诗的时代背景。（建议做成课件。设计这一环节，是为了帮助学生知人论世，准确理解诗歌的意思，理解诗人的思想感情。）

3. 师生合作，配乐朗读全诗。注意把握本诗的朗读技巧，读出节奏，读准重音，读出感情，初步体会诗人的思想感情。

4. 学生各自轻声朗读，深入体会诗歌所包含的思想感情。说说诗中描写的牛郎织女的命运与传说中的故事有何不同，诗人为什么要做这样的改造。（“思考探究”二）明确：诗中描写的牛郎织女，能够骑着牛，经过浅浅的天河，互相看望，在天街上悠闲地游逛，过着幸福美满的生活。而民间传说中的牛郎和织女这对恩爱夫妻，每年只有在农历七月七日才能相会一次。诗人没有按民间故事那样写牛郎织女，而是把他们写得自由幸福。这是因为诗人希望人间也能出现自由幸福的世界。作者是借解放了的牛郎织女形象来寄托自己的理想，表达自己对自由美好生活的向往和追求。

第三课时

1. 学生大声地自由朗读这首诗。建议以四人小组为单位，开展朗诵比赛。看哪个小组读得最有感情。（这一环节的设计目的，既是为了激发学生的朗读兴趣，又为顺利完成下一个教学环节做准备。）

2. 边读边品析这首诗的精彩语句。如：诗中连用“定然”和“定”是否重复啰唆？该用怎样的语气读？抒发了诗人怎样的思想感情？用“缥缈”一词修饰“空中”，让你仿佛看到了什么？诗人为何用“浅浅”来修饰“天河”？“闲游”一词用得好吗？好在哪里？若将“那朵流星”改为“那颗流星”好不好？回答不全面时，可以让学生再放声地、动情地朗读所品析的诗句后，再讨论赏析。

3. 师生合作完成“积累拓展”四，当堂创作小诗。也可以作为课后作业布置。

4. 最后给学生一点时间进行反复诵读课文。（汉语基础好的班级可开展背诵比赛。）

5. 拓展延伸：让学生发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”。给学生几分钟时间讲讲自己新编的牛郎织女的故事。