基于课程标准的教学评价与教学设计
基于课程标准的教学设计范本
篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
第十六周周五，5月30日前交“教学评价”。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计
首先，基于课程标准的教学设计应该紧密围绕国家规定的课程标准展开。
教师
在进行教学设计时，应该对所教授的课程标准有一个清晰的认识，明确课程目标和要求，然后根据这些目标和要求，设计相应的教学内容和教学活动。
只有紧密围绕课程标准展开教学设计，才能确保教学活动不偏离课程标准，达到预期的教学效果。
其次，基于课程标准的教学设计应该充分考虑学生的实际情况。
教师在进行教
学设计时，应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等方面的特点，设计符合学生实际情况的教学内容和教学活动。
只有充分考虑学生的实际情况，才能使教学内容更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
再次，基于课程标准的教学设计应该注重教学方法和手段的选择。
教师在进行
教学设计时，应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段。
只有选择合适的教学方法和教学手段，才能更好地促进学生的学习，提高教学效果。
最后，基于课程标准的教学设计应该注重教学评价的重要性。
教师在进行教学
设计时，应该考虑如何对学生的学习情况进行评价，以及如何根据评价结果进行教学的调整和改进。
只有注重教学评价的重要性，才能及时发现学生的学习问题，帮助学生解决问题，提高教学质量。
综上所述，基于课程标准的教学设计是教学活动中至关重要的一环。
只有紧密
围绕课程标准展开教学设计，充分考虑学生的实际情况，注重教学方法和手段的选择，以及注重教学评价的重要性，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教学目标。
希望广大教师能够在教学设计中，充分重视基于课程标准的教学设计，为学生的学习提供更好的保障。
基于课程标准的教学设计--《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计玉山镇朱仓东官小学史继振【主题】《自己的花是让别人看的》教学设计【课程标准】1、有较强的独立识字能力。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
【内容分析】《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。
本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【学情分析】小学五年级的学生，经过四年半的学习，具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。
这就需要教师充分发挥自己引导作用，引导学生思考，帮助学生积累语言、分析作品，培养学生的阅读情感，明白做人的道理。
【学习目标】1、独立认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语,并能总结带花和颜色的成语。
2、有感情地朗读课文，感受德国奇丽的景色，快速默读课文，理解“人人为我，我为人人”的奇特民族。
3、在理解课文的过程中，体会感叹句的用法。
4、学会浏览课文，并学习借物抒情的描写方法，在交流和讨论中，提高写作水平。
【评价设计】1、学生独立识字，通过书写巩固，并通过总结带颜色的成语延伸。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
新课标下的大单元教学策略：基于教学评一体化的教学设计
新课标下的大单元教学策略：基于教学评一体化的教学设计实现教学评一体化的关键在于建立教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密联系，确保它们之间的一致性和相互支持。
这需要教师具备较高的教学能力和评价素养，同时也需要学校和教育部门提供相应的支持和培训。
通过教学评一体化的实施，可以有效地提高教学质量和学生的学习效果。
具体来说，教学评一体化包括以下几个方面：一是教学目标。
在教学过程中，教师需要明确教学目标，并确保教学活动和教学评价都围绕这些目标展开。
教学目标应该是具体的、可衡量的，能够反映学生的学习成果和教师的教学效果。
二是教学活动。
在教学过程中，教师需要设计合适的教学活动，使学生能够积极参与并实现教学目标。
教学活动应该是多样化的，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三是教学评价。
在教学过程中，教师需要设计适当的评价方法，评估学生的学习成果和教师的教学效果。
教学评价应该是基于目标的、一致的，能够为教学目标的达成提供反馈和改进意见。
教、学、评一体化强调以学生的发展为核心，以培养学生的核心素养为目标，通过制定明确的教学目标来实现教学效果的最大化。
教、学、评一体化注重以下几个方面：一是制定明确的教学目标。
根据课程标准的“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”，制定具体、可衡量的教学目标，确保教学过程中的每个环节都围绕目标展开。
二是确定教学内容和教学方式。
根据教学目标和学生实际情况，确定合适的教学内容和教学方式，使教师能够更好地传授知识和技能，并激发学生的学习热情和创造力。
三是关注学生的全面发展。
不仅注重学生的学科知识和技能，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的全面发展，培养学生的综合素质和社会责任感。
四是强调情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式。
通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式，将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效果。
五是实现大问题、大情景下的教学设计。
数学《有理数》基于课程标准的“教学评一致性”单元评价任务设计与实施
5分钟阅读课本问题6，自主学习例1，尝试比较两个负数的大 小。(目标3：会利用绝对值比较两个负数的大小）
（学生明确自己“做什么”、“怎样做”以确保自己“要做到怎 样的程度”
实施执行：自主阅读，同桌互助，黑板板演，小组交流展示，师 生点评
活动6：自主学习问题（6）及例题1，小组讨论交流，尝试比较 两个负数的大小
活 学生抢答，根据学生回答问题的情况给出相应的评价
动3
活动1： 能说出互为相反数的两个数的区别与联系 ①只有符号不同 ②在数轴上表示两个数的点分别位于原点两旁 ③在数轴上表示两个数的点到原点的距离相等
【】
【】
1
2
2
5
2
0
针对性练习2
【】
｜5｜＝ ｜－5｜＝ ｜2.4｜＝ ｜－2.4｜＝
5 5
2.4 2.4
（1） 如果规定向东为正，那么，某人向东走4米记
作 +4m ，又向西走4米记作 -4m 。
（2）如果规定零上的温度为正，那么，白天的温度为零
上2.5度，记作 +2.5度，某天夜间的温度为零下2.5度， 记作 -2.5度 。
（3）如果规定收入为正，那么，某学生利用暑假期间打
工收入400元，记作 +400元，开学后交学费400元，记 作 -400元 。
1．通过观察能说出相反数的意义和 互为相反数的两个数在数轴上的位置
关系，会求相反数. 2．借助数轴，能说出绝对值的意义， 会求有理数的绝对值. 3．会利用绝对值比较两个负数的大小.
01重点
相反数及绝对值的意义
02难点
利用绝对值比较两个负数的大小
03突破措施
观察总结 自我矫正 小组交流 变式练习
说课人 宋大卫
根据课程规范标准的有效教学方案与评价
基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。
本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。
从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。
（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。
（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。
教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。
“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。
”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。
基于课程标准的教学与评价案例
基于课程标准的教学与评价案例背景分析】教学和评价应该遵循课程标准，考虑学生在不同方面的需求。
然而，在小学教学和评价中，存在一些问题，如过度要求学生、不区分不同要求、忽视学生的经验和兴趣、缺乏个性化的教学和评价、管理不够规范等。
因此，为了实现立德树人的目标，减轻学生负担，提高学生的个性发展，我们需要采取多元评价，让学生自评、互评和总评。
实施方法】减轻学生负担是首要任务。
为了缓解学生的心理压力，我们需要在课堂教学中吸引学生，让他们从题海战术中解放出来。
同时，我们需要让学生从作业中体验到成功和快乐，并及时反馈和巩固知识。
为此，我们可以采用以下方法：一、设计针对不同学生的作业不同学生有不同的性格、惯和思维方式，因此，我们需要根据学生的基础设计不同的练。
对于基础较差的学生，我们可以设计一些简单的题目，以巩固新知为主。
对于基础较好的学生，我们可以设计一些发散思维的题目，以提高他们的能力。
这样，每个学生都能得到合适的练，避免心理压力，体验到成功的快乐。
二、让学生自评作业学生在做完作业后，可以先进行自评。
我们可以设置A、B、C、D四个等级，让学生根据自己的格式、书写和正确率打上对应的等级。
这样，学生能够更好地了解自己的优点和不足，提高自我认识和自我管理的能力。
三、设置互评环节在自评之后，我们可以设置互评环节。
学生可以根据老师提供的表格，互相评价对方的作业。
这样，学生能够更好地研究和借鉴他人的优点，提高合作和交流的能力。
四、进行总评最后，我们可以进行总评。
老师可以根据学生的自评和互评结果，给出总评。
这样，学生能够更好地了解自己的研究情况，老师也可以更好地了解学生的研究情况，为后续教学提供参考。
评价学生作业的方式有很多种，其中包括自评、互评和总评。
这些评价方式都有其独特的优点和适用场景。
无论是课堂作业还是家庭作业，学生做完后都应该及时进行评价，这样可以节省时间，督促学生按时完成作业并保证作业及时上交。
互评是同学之间进行评价的一种方式，它可以形成一种和谐的氛围，同时也可以促进学生之间的竞争和进步。
基于新课程标准的高中生物学教学与评价设计
一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。
作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。
本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。
二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。
教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。
2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。
在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。
3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。
在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。
三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。
教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。
2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。
在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。
3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。
在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。
四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。
教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。
基于课程标准,以素养为导向的单元—课时教学设计
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计素养教育是当代教育的重要内容，它旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计对于提升学生素养具有重要意义。
本文将从单元设计、课时设计和评估三个方面展开讨论，以探讨如何有效地进行素养教育。
一、单元设计1.主题确定选择适合学生年龄、学科特点和社会需求的主题。
例如，可以选择“环境保护与可持续发展”作为主题，引导学生了解环保知识，培养环保意识和行为习惯。
2.学习目标设定明确学生在这个单元中需要掌握的知识、能力和态度。
例如，学生能够了解环境保护的重要性，具备环保知识和实践技能。
3.教学内容安排结合主题和学习目标，设计有针对性的教学内容。
例如，可以安排环保知识的讲解、环保实践活动的开展等。
二、课时设计1.课前准备教师在上课前应该做好充分的准备工作，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
确保教学顺利进行。
2.课堂教学根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
引导学生主动参与，培养他们的合作精神和创新能力。
3.课后反馈在课程结束后，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求。
为下一堂课的教学提供参考。
三、评估1.评估方式可以采用多种评估方式，如作业、小测、实践活动等。
通过多角度、多维度地评估学生的综合素质和能力。
2.评估标准明确评估的标准和要求，帮助学生了解自己的学习状态和提高空间。
激励学生积极参与学习，提高学习效果。
通过以上的单元设计、课时设计和评估，可以有效地进行以素养为导向的教学。
在实践中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，引导学生全面发展。
同时，学生也需要主动参与学习，积极思考，培养自主学习和创新能力。
素养教育旨在培养学生的能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求，成为具有全面素质的新时代公民。
“基于课程标准的教学与评价”实施方案
“基于课程标准的教学与评价”实施方案指导思想为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本任务，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律,实现“让每个孩子健康快乐地成长”，贯彻《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔20xx〕59号）等文件精神,结合学校校情和学生实际，特制订本实施方案。
组织领导组长：校长副组长：分管校长、教学教导组员：各学科教研组长实施目标紧紧围绕学校“做最好的自己”的办学理念，将“基于课程标准的教学与评价”工作作为重要抓手，引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，科学开展教学与评价工作，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。
实施办法一、基于课标，优化教学（一）抓好入学关，认真落实“学习准备期”认真落实学校学习准备期活动方案，各教研组研读课程标准，以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，创设生本课堂，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，养成良好的学科学习习惯，根据实施情况，教研组完成一年级“零起点”学习准备期实施情况调查表，改善教学行为，积累教学实践经历，撰写教学案例，顺利实现幼儿园到小学的平稳过渡。
（二）优化教学关，有效实施课堂教学实行行政人员负责制，各行政深入学科教研组，指导教研活动。
将“基于课程标准的教学与评价”作为教研组日常研讨的重要主题，灵活采用集体备课、教学研讨、案例分析、主题论坛等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训，全面推进、层层落实。
组织教师用心研读教材，透彻理解教材，提高把握教材、驾驭教材的能力。
继续推行“磨课”机制，坚持个人备课与集体备课相结合。
在上教研组研究课前，做到“一人主备，组员补充”,研究学生知识基础和生活经验，细化教学内容，设计符合课程标准的学生学习活动，做到功在课前，利在课堂。
（三）重视评价关，用心开展教学评价教师改变以往评价只关注学生成绩的做法，依据课程标准和学生年龄特征，重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面评价。
基于课程标准的评价任务的设计
基于课程标准的评价任务的设计“教——学——评一致性”的教学方案有两个主要的特点，一是基于国家课程标准设计教学目标，确保课程目标落实为教学目标；二是评价设计先于教学活动的设计，确保学生学了，而且学会了。
因此，在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去，这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。
一、当前教学中存在的评价问题评价作为教学的一部分，多数人并不陌生，但是，很多人片面地认为评价就是考试或检测，严重地窄化了评价的功能，主要存在的评价问题包括以下几点：1.教学过程中没有评价，主要表现在课堂上只有教学活动，没有评价。
2.教学过程中有评价，但评价与教学分离，表现在只有总结性评价，没有形成性评价。
3.有非正式评价但没有正式评价，主要表现在用“棒棒棒，你真棒”之类的评价语。
4.有正式评价，但评价不规范，主要表现在评价与目标不一致。
二、评价任务的意涵在课程视域，评价作为课程的一部分，与课程目标和课程实施紧密相连，通过评价信息判断学生的目标达成状况，从而调整学习策略和教学决策，评价正由“对学习的评价”逐渐转化为“为学习的评价”，评价的重要性日益凸显。
课堂上，评价就是判断教学活动达成教学目标的过程，要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据。
这种能够达成的学习目标，引出行为表现的学习任务就是评价任务。
三、评价任务的设计过程在学习目标明确后，教师需要思考学生达成目标的表现是什么？安排怎样的教学活动就能够实现这些表现？这就涉及到评价任务的设计。
1.分析学习目标，确定表现标准。
学习目标是预期的学习结果，一般包括行为主体、行为条件、行为表现和表现程度四个要素，其中行为表现是目标的核心，它包括行为动词和核心概念两部分。
核心概念规定了学习内容，行为动词规定了学习内容应达到的程度和水平，根据安德森《布卢姆教育目标分类学修订版》对教育目标的分类，我们可以清晰判断一条目标的认知维度和知识维度，不同维度的目标要求不同。
学校“基于课程标准的教学与评价”实施方案
学校“基于课程标准的教学与评价”实施方案一、指导思想基于课程标准的教学与评价以新时代教育方针为核心，以课程作为切入口，从基础型课程和拓展型课程两个方面进行整体架构与实施，建构学校、家庭、社会三位一体的大教育；基于学生学情分析、需求分析，全面推进“基于课程标准的教学与评价”项目的落实。
二、实施路径（一）基础型课程——用评价“倒逼”教学的变革实施路径一：在课程标准之下目标细化课堂教学之魂为课堂课时教学目标，课时教学目标是由课程标准细化而来的，细化的过程需要把握好方向性、专业性。
分两阶段加以落实：1.第1-2周，解读《数学课程标准》。
解读课程标准，聚焦二年级模块。
（学科教研组长）2.第3-10周，制定《学校学科描述标准》。
借鉴我市学业质量绿色指标学科描述标准的框架内容，从三个维度目标细化，制定学校的各学科水平表述标准，以“数与运算”为研究点，确定细化目标。
（二年级教研组）实施路径二：在评价“倒逼”下的课堂教学变革二年级执教教师经历了一年级基于标准的教学与评价的一年实践，有了一定实践经验，通过学科教师制定双向细目表的过程中开始着手改变自身课堂教学。
主要分三阶段加以落实：1.观察评价前准备。
培训学科水平描述标准，双向细目表、评价分类标准。
（课程培训）2.观察评价过程中。
现场即时全息记录学生的实际情况，记录每一个学生的学习特征，行为习惯。
（全体教师）3.规察评价后。
依据学生观察信息，学生的认知水平、心理特点、学习方面反思自己的课堂教学。
（全体教师）实施路径三：在综合评价下的学生学习状况的还原学校基于课程标准的评价采用绩点评价与描述性评价相结合的方式，目的在于真实还原学生的学习状况。
主要经过以下几个过程：1.访问学生。
对那些在观察评价过程中，与平时课堂表现不大一致的现象对学生进行再一次的访谈，以此找准问题点，以便帮助学生找到问题，精准描述孩子的学习状况。
2.交流讨论描述性评语，互相借鉴。
为了更精准还原出学生的学习状况，教师从知识掌握、运用方法、习惯表现等方面撰写描述性评语，教师之间进行互相借鉴。
基于课程标准的教学评一致性课堂教学设计(2)
▲阅读教材和教师用书 ▲复制以前课件或教案 ▲寻找课外的备课资源 ▲打开电脑备教学流程 ▲布置外订的资料作业
2.课堂上的教和学脱节
学过了一定 考出来
教材上有 什么我就 教什么
教一教过 定材了 学上， 过有学 了生
真听懂了 吗？
教
与
学
真学会了 吗？
不 一 致
学生的学习
3、课堂上评价随心所欲
• 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生 规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学 内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设 计和实施教学的过程。
• 基于课程标准的教学要求教师整体地思考标准、教材、 教学与评价的一致性，并在自己的专业能力范围内作出 正确的课程决定。
基于课程标准的教学 ——不是什么？是什么？
• （2）教学活动：教学活动与目标 脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子 走”。
• （3）评价问题：无教学评价或缺 乏评价意识；有教学评价，但评价与 目标不匹配。
✓ 不利于目标达成、不利于提高学业 成绩
✓ 学生“假学习”、低效学习甚至无 效学习
学与教 不一致
教-学-评 与“目标”
不一致
教与评 不一致
学与评 不一致
✓ 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 ✓ 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标
志是什么，如何知道学生学会了。
逆向教学设计模式
• 逆向教学设计的过程： • 分为三步： • 第一步：确定预期的学习目标 • 开展教学设计首先思考学习目标什么？通过教学活动的
开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什 么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中， 教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依 据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当 前学生学习需要的学习目标。
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二、当前存在的主要 问题
1.教学评价的内容单一，忽视 对目标的研究 2.教学评价的形式单一，不能 真正检验目标的完成情况
案例：关于 物理 必修2 《动能定理》的教学评价设计
3.教学评价的主体单一，评价 对象只顾个体，忽视全体
三、教学评价设计 原则
1.目标性原则
2.目标、评价、教学一致性 原则 3.评价设计先于教学设计原则 (注重过程性评价) 4.评价主体多元化原则
二、当前教学设计中存 在的问题
三、“基于目标达成的教 学设计” 实施建议
1.模糊了教学设计的对象， 1.突出学生主体地位，围绕 片面强调“教”的活动设计 “学”设计教学流程
2.教学目标意识不强，随意 扩充学习内容，加深学习 4 .只关注个体课堂设计， 而忽视教学设计的系统策
2.注重学习过程的体验设计， 关注三维目标的有机达成
3.恰当处理预设与生成，构 建师生互动的课堂
4.注重评价设计，充分发挥评 价促进发展的功能
划
四、关于物理 必修2 第七章 第8节 机械能守恒定律
基于目标达成的教学设计案例分析
基于教学目标的教学评价 研究与实施
一、“基于教学目标的教学评价” 内涵界定
“基于教学目标的教学评 价”是指以教学目标为依据， 运用有效的手段，对教学过程 及结果进行检测，并给予价值 判断的过程。
通俗地说，就是立足于教 学目标，通过课堂上的观察、 检测等手段，收集和评估有关 学生学习行为的资料，检测和 评价学生的学习效果即教学目 标的完成情况。
案例：关于物理 选修3-1 《欧姆定律》的教学评价设计 （部分截取）
四、教学评价实施建议与策略
1.强化目标意识，依据目标实施评价 案例：关于物理选修3-1 第二章
恒定电流 第3节 《欧姆定律》的 教学评价设计
2.重视过程评价，确保教学、评价的一致性
案例：关于化学选修 化学反应与原理 《反应条件对化学平衡的影响》的教学 评价设计
3.建立反馈机制，提高教学评价的有效性
案例：关于物理 必修2 《验证机械能 守恒定律》的教学评价设计
4.借助学业水平考试、高考试题，优化评价设计 案例：关于物理 必修2 第五章《曲线运动》
第2节 《平抛运动》教学目标叙写、评价设 计与高考题考查要求的一致性分析
基于教学目标达成的 教学设计研究
一、“基于教学目标达成的教学设计” 内涵界定
通常所说的教学设计是指根据学 习需要的分析，将教学诸要素（教学 对象、目标、策略、评价）有序、优 化地安排，形成教学方案的过程。它 包括教学目标的确定、教学评价的设 计和教学活动过程的设计。
相对而言，“基于教学目标达成的 教学设计”，特指教学过程的设计，是 指为了实现一定的教学目标，立足学生 的“学”，依据课程内容主题、学生特 征和环境条件，运用教和学的原理，为 学生策划学习资源和学习活动的过程。 它的每一个环节都指向学生学习的过程 ，指向教学目标的达成。