高中英语教学论文：谈高考英语听力测试
高考英语听力测试的思考
关于高考英语听力测试的思考编号：关于高考英语听力测试的思考文章摘要：素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。
具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质,这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。
其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。
“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。
尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。
本文作者两年从事高三教学工作，通过自身的教学体会，对高考听力特点，影响学生听力的几个因素，及解决方法进行研究和探索。
总结出在课堂教学中提高学生的听力水平的途径素质教育一个很明显的特征是全面性，即要求培养学生在德、智、体等多方面的全面素质，同时又要求培养全体学生的全面发展。
具体在英语上就要求培养全体学生在听、说、读和写等几个方面的全面素质,这样才能满足日新月异的社会发展的需要，顺应时代的潮流。
其中“听”是理解和吸收口头信息的手段，“听”是输入，是人们学习语言的重要途径，没有“输入”就没有输出。
“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于基础的地位。
广东省从1999年开始试行“3+X”高考科目设置方案，2000年山西、吉林、江苏、浙江4省将进行这项高考科目设置改革，2001年在全国推行“3+X”方案，“3”指语文、数学、外语为每个考生必考科目。
考题突出能力、突出应用，为此高考英语增加听力测试，总分30分，占卷面20％，这说明英语听的能力的重要性。
尽管2001年英语听力对于北京的考生是参考，但从2002年开始，在高考中增加听力测试并记入考生的成绩总分，是大势所趋、发展所需，也是由英语学习规律所决定的。
教学论文《高中英语听力技巧》
高中英语听力技巧英语听力具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时听力测试是考查学生理解口头语言能力的测试。
因此，它的结构不像书面语言那么严谨，句子短，重复率高，冗余信息多。
听力测试的材料比阅读材料要容易，基本上没有超纲的词语，但常会出现一些陌生的人名或地名。
大多数的听力材料来源于英语国家的生活会话，题材广泛，涉及英语国家日常生活的许多方面，有明显的口语特征，听起来真实自然。
对话或独白都通过具体的语言内容表面一个特定的语境。
理解语境是把握所听内容的前提。
一、听力基础：拼读、语调很重要首先要加强对所学语言知识记忆的准确性和稳固性。
抓好单词的正确拼读，掌握常用的语调。
对词义的正确掌握以及充足的词汇量有助于正确理解所听内容和捕捉关键信息。
二、听说训练应循序渐进，循环往复。
听力不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相联系。
在训练时，要多听多讲，听是为了理解，说是为了表达。
学生平时要多开口朗读，使英语词句的字形信息和声音信息一并输入大脑;还要进行广泛的阅读，丰富背景知识，扩大知识面。
三、适量作一些高考听力考试的模拟训练，通过实践来熟悉题型，明确备考的目标和方向。
在不断的练习中，逐渐摸索适合自己行之有效的得分方式。
接下来，给大家分享一些解题技巧：1.快速读题听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的协调配合。
在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。
听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。
我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。
2.细心听题。
考生听长段对话和短文理解时，推理思路要正确，要有扎实的语言基础，能理解较深较长的语言材料，在语篇环境中抓住要点，记住某些细节和事实，找到答案。
听对话理解时，考生可能无法从对话中直接找出答案。
我们必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。
浅谈如何应对高考英语听说考试-精选教育文档
浅谈如何应对高考英语听说考试自2011年开始，广东高考要求所有考生参加英语听说考试，并将听说成绩纳入高考英语总分（满分150分）的10%，英语听说的重要性再一次被大幅度地提高。
增加听说考试，在提高学生的听说能力的同时，促进了学生的英语交际能力，对提高英语教学质量具有直接的推动作用。
为此，英语教师应要熟系新高考英语听说考试，并结合学生的实际情况，改编教材，充分利用课堂教学来训练听说，以为高考的英语听说考试打下良好的基础。
一、学生面临的困境“听力”改成“听说”，采用人机对话模式，是对多年来的“哑巴英语”的一次冲击和改良，使教师和学生更加注重英语这一交际工具的有效使用，这对我们这些镇级中学的学生来说是一个新的挑战。
由于我们这类学校的学生英语基础本身较薄弱，而且小学、初中学的都是“哑巴英语”，所以听说考试对于学生来说的确是有很大的难度。
笔者曾参加过2011年高考英语听说考试的监考，从中发现我校绝大多数学生对听说考试深感无奈和无助。
有一小部分考生沉默不语，大部分考生语音、语调不自然且语言组织不流畅，只有少数学生语音比较准、语调自然、语言组织流畅且能使用有效的交际策略。
因此，加强听说训练，提高学生的听说能力是我们教师迫在眉睫的任务。
二、利用课堂，训练听说“科学的语言测试应该以语言学习的最终目的为中心。
不以语言交际为中心的语言测试是不理想的。
”（凌和军，2009）这说明，“人机对话”一定是个很好的开始。
它给了我们一线教师重视听说的最好理由，给了“哑巴式英语”一个可以突破的契机。
作为一线英语教师，我们只有改变自己，改变上课形式，才能改变学生学“哑巴式英语”的习惯，从而做到有效应对新的高考题型。
笔者经过近一个学期的努力实践，觉得教师可以从题型入手，利用课堂，改编教材，从而提高学生的英语听说能力，应对听说考试。
1.A节横仿朗读这节考题要求考生观看一段大约1分钟的片断，然后开始模仿：先阅读文字稿，再对照文字听录音。
完成训练之后考生开始模仿朗读：考生对照片断的字幕朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片断保持一致。
高考英语听力测试的必要性意义分析-2019年教育文档
高考英语听力测试的必要性意义分析英语是一门与生活实践关系非常密切的语言。
随着世界经济融合趋势的不断深入，作为国际性的交际工具，英语的应用范围更为广泛。
听说能力和理解能力是影响英语交际的重要因素。
本文分析了当前高中英语听力测试的现状，论证了高考听力测试存在的必要性。
一、高考英语听力测试的必要性（一）素质教育和英语教学的现状呼吁高考英语听力测试的存在我国虽然实行的是应试教育的模式，但是近年来素质教育的实施对我国的教育现状有了很大的改善。
高中英语教学大纲对学生的要求并不仅限于基础知识和语法体系的掌握，还要求学生们达到一定等级的英语综合运用的能力，尤其是对听、说、读、写等能力有着明确的要求。
就目前高中英语综合能力的实际情况来看，学生们的听说能力较为薄弱。
因为，自2005年高考改革以来，很多省份取消了听力测试，相应省份的高中就把听力抛到了一边，既不再准备相应的测试设备，也不再进行相关的听力训练。
而英语听力能力的形成和提高不是一朝一夕就可以形成的，尤其是在我们周围都是汉语的语用环境之下，英语本身就缺乏应用的适用环境。
失去了听力测试的压力之后，英语听力就如同失去了滋养的花朵，只能凋萎在枝头。
如果说目前有很多学校的高中生掌握的是哑巴英语、字母英语一点儿都不为过。
因此，高中英语教学已经走上了歧途，素质教育呼吁高考英语听力测试的回归。
（二）高考英语听力测试符合社会口语交际的需求英语是一种实践性非常强的语言，不同的交际环境会应用不同的口语交际方式。
而口语交际首要的是能听得懂对方的真实意图，如果连对方在说什么都不知道，何谈和对方交流？实践证明，基础知识扎实、英语成绩优异的学生如果没有经过系统的听力训练，在实际的英语交际中就无法辨识单词的读音，口语交际就成了空中楼阁。
因此，高考英语听力测试符合社会口语交际的需求。
（三）高考英语听力测试体现了高考的公平性高考结束之后，很多高校会对英语的听说能力有特殊的要求，要求学生来参加由学校组织的英语口语测试。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着我国高中英语教学的深入发展，教学理念和方法也在不断更新和完善。
英语听说能力作为英语四、六级考试的重要内容，受到了越来越多的重视。
高考英语听说测试作为高中英语教学的一项重要考核内容，对学生的英语口语能力、听力能力、语音语调及表达能力提出了更高的要求。
在这样的背景下，研究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用显得尤为重要。
通过深入挖掘听说测试在英语教学中的作用，可以更好地指导教师如何开展听说教学，激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学生的英语口语能力，从而推动高中英语教学的改革和提升。
本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，进一步探讨听说测试在英语教学中的实践意义和应用方法。
1.2 研究目的本文旨在探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。
通过分析听说测试的内容及重要性、听说测试在英语教学中的影响、听说测试对学生学习动力的激励作用、教师在英语教学中如何利用听说测试以及听说测试对学生英语口语能力的提高等方面，来深入了解听说测试在高中英语教学中的作用和影响。
具体研究目的包括：1. 探究听说测试对学生的英语学习动力有何影响，以及如何激励学生更积极参与英语学习；2. 分析教师如何有效利用听说测试来提高学生的英语口语能力，并探讨听说测试在课堂教学中的实际应用；3. 总结听说测试对高中英语教学的反响作用，为今后的英语教学提供一定的参考和借鉴；4. 展望未来，探讨如何进一步完善和优化高考英语听说测试，以促进学生英语能力的全面提升和发展。
通过对以上研究目的的探讨和分析，可以更深入地了解高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用，为英语教学质量的提升提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 听说测试的内容及重要性听说测试是高考英语考试中的一个重要部分，主要包括口语和听力两个部分。
口语测试通常要求考生进行口头表达，比如介绍自己、描述图片或讨论一个话题等。
例说高考英语听力技巧论文
例说高考英语听力技巧论文例说高考英语听力技巧论文摘要：听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，最终形成理解的过程。
了解高考听力试题的题型结构和听力材料的特点，掌握一些听力考试的应试技巧，考生方能取胜听力、取胜高考，为进入理想的大学铺平道路。
关键词：高考英语听力障碍技巧方法高考英语听力试题从听的角度测试考生接受语言，尤其是掌握并获取语言交流中核心信息的能力。
在听力训练过程中，笔者发现一个普遍现象：很多同学对自己的听力极度不自信，困扰他们的是听力的第一部分（听5段对话，每段对话只读一遍）和最后一部分（听短文）。
第一部分是5段对话，每段对话仅读一遍。
同学们在听第一部分时心理特别紧张，题目还没完全看完，听力就已经开始了，所以常有漏听的现象出现，一道题没听清而影响了应试情绪。
有些同学甚至一边听下一题一边频频回顾上一题，结果可想而知。
至于听力最后一部分听短文回答问题，学生觉得短文篇幅较长（约200～250字），在听的过程中获得了很多信息，但是没有有效的听力技巧来处理信息并抓住有效信息。
因此，在平时的训练中，正确把握听力测试题的解题方法与技巧显得尤为重要。
笔者在此结合实例，谈谈如何在短时间内有效提高学生的听力解题技巧。
一、抢时间，划重点所谓“抢时间”，是指听力考试提前五分钟发卷的时间和每段材料在读答题要求的几十秒时间，学生要充分利用好这两段时间，快速地浏览题目和选项，预测听力内容，并用笔画出要精听的信息。
例如：What can we learn about the man from the conversation？（听力材料是man 和woman的一问一答，阅读问题时，同学们要注意题目问的是我们从对话中能知道男的哪些情况。
所以听力开始时，同学们要尤其注意man给出的信息，而不是woman。
浅析高考英语听力测试的应试技巧
高中英语教学小论文浅析高考英语听力测试的应试技巧刘瑞瑞临泉第二中学浅析高考英语听力测试的应试技巧摘要：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言是用来沟通交流的，要实现用英语交流的目的，首先要能听懂英语。
从近年来各省市的高考英语测试中可以看出，听力是必考的一个题型。
了解高考听力测试的命题特点和掌握高考听力题的应试技巧是十分重要的。
本人结合在高中英语听力教学中所积累的经验，总结了一些听力测试的应试技巧，供大家来交流学习。
关键词：高考听力听力要求解题策略应试技巧语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言是用来沟通交流的，要实现用英语交流的目的，首先要能听懂英语。
从近年来各省市的高考英语测试中可以看出，听力是必考的一个题型，测试分值30分（总分150分），占了总分的五分之一，由此可见它是教学中的重点之一。
所以笔者认为，了解高考听力测试的命题特点和掌握高考听力题的应试技巧是十分重要的。
本人结合在高中英语听力教学中所积累的经验，总结了一些听力测试的应试技巧，供大家来交流学习。
一、高考听力对学生的要求高考英语听力测试的主要形式有对话理解和短文理解，对话理解旨在考查学生在一定语境中对具体信息的把握能力及推理判断能力；短文理解则是考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的语段的理解能力，是一种较高层次的听力测试形式。
1.要求理解主旨要义（Know about main idea）任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括，这就要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。
常见的考查主旨大意的问题有：What are the two speakers talking about？What is the talk/dialogue about？What is the passage mainly about？2.要求获取事实性的具体信息（Understand detailed factual information）为了说明和解释主旨，对话或独白中需要具体信息，如时间、地点、人物等。
教师论文：浅析高考听力试题谈中学英语听力教学
教师论文：浅析高考听力试题谈中学英语听力教学高考试题中的听力部分主要考察学生以下六个方面：①了解事实与细节（如时间、地点、数据等）的能力；②揭示对话或独白的主要意义的能力；③明确说话人的语气与意图的能力；④辨认人物的角色和关系的能力；⑤分析人物的态度或感受的能力；⑥简单的逻辑推理与判断的能力。
听力材料主要应具备以下特征：①语言口语化。
省略、重复、停顿和自我纠正等现象是对话的主要特征。
另外，语言结构不象书面语言那么严谨，冗余信息多。
②话题生活化。
如打电话、购物、旅游、就餐、上学、度假等话题均为学生熟悉而易于理解。
③问题具体化。
对话或独白传达的信息往往所指明了，无需考生进行繁琐计算和复杂推理，符合中学生的认知心理。
历年高考听力试题除在设题类型略显单调外，其主要指标均达到教学大纲和考试说明的要求。
毫无疑问，它对中学英语教学将具有重要的导向作用。
那么，中学英语听力教学应注意些什么呢？我认为在中学英语听力教学中应注意以下听力训练方法：1、听音专门训练语音是提高学生听力的基础，它包括两个方面。
一是教师必须让学生掌握基本的语音语调及朗读技巧，包括重读音节、此重读音节和非重读音节的正确读音，强读、弱读、连续、同化和失去爆破等发音技巧及意群朗读技巧；二是提供给学生不同种类的“源声”及除了让学生听具有正常语音语调和朗读风格的“源声”即具有不同英语国家发音特点的“源声”，使他们尽可能熟悉多种语音语调。
2、听与说、读、写结合训练“听”是对语言信息的接受活动，是对语言信息的“加工”和理解过程。
“说”是表达，是输出信息活动。
而理解和表达是交际的两个方面，它们互相依赖、互相促进。
“读”包括朗读和默读。
朗读既可以锤炼语音语调，又可以矫正和强化头脑中的音义对应模型的记忆；既可以加强理解并把说读信息存储在大脑中，又可以促使读者形成语感。
默读同听一样是一种信息输入过程。
通过默读，学生从中获取一些有用的词汇、英语背景知识和有关信息，有助于提高听力理解水平。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用随着教育改革的不断深化，高中英语教学也经历了一系列的变革和调整。
在高考中，英语听说测试作为重要的组成部分，不仅是学生英语综合能力的考核，也对教师教学方法和学生学习习惯产生了一定的影响。
本文将探讨高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用。
高考英语听说测试促进了教学方法的改进。
由于听说测试对学生的英语口语及听力能力有着明确的要求，教师在教学过程中更加注重培养学生的听说能力。
过去传统的语法课堂教学已经不能满足高考的要求，因此教师们开始尝试一些新的教学方法，比如多媒体教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的口语表达和听力理解能力。
这种变革不仅使教学过程更加活泼有趣，也更有利于学生真正掌握英语运用的能力。
高考英语听说测试加强了学生学习习惯的调整。
在以往的学习中，学生普遍更加注重书面英语的学习，而忽视了口语和听力的训练。
而现在，由于高考听说测试的要求，学生们开始逐渐重视口语的练习和听力的训练，主动参与英语角、口语比赛等活动。
这种变化不仅提高了学生的英语口语表达能力，也使他们在全面发展英语能力的对英语的学习更加感兴趣和投入。
高考英语听说测试也催生了一些英语能力培养的新途径。
在过去的教学中，学校往往只注重语法和词汇的教学，而忽视了学生的实际语言运用能力。
而现在，一些学校纷纷推出了口语角、英语演讲比赛等活动，通过这些途径培养学生的英语口语表达能力。
一些培训机构也为学生提供了有针对性的听力口语训练课程，帮助学生提升听力水平。
这些新的途径为学生提供了更多的练习机会，有利于他们在高考英语听说测试中取得更好的成绩。
高考英语听说测试对高中英语教学也带来了一些新的挑战。
一些学校和教师可能在听说测试的教学安排上存在不足，导致学生无法充分准备。
由于传统的教学模式已经根深蒂固，教师们可能需要一段时间才能适应新的听说测试要求，并设计出具有针对性的听说教学方案。
一些学生可能在听说测试中表现不佳，影响了整体成绩。
高中英语教学论文 高考听力理解能力六点谈
高考听力理解能力六点谈随着全国中学英语新教材的深入使用，英语的听说读写等学科素质教育受到了普遍重视，中学生的英语听说能力已经得到了大幅度提高，这为高考英语科增设听力测试奠定了基础。
广东省经过1997年和1998两年的“3+X”高考科目设置改革试点（英语科增加听力测试）后，于1999年开始启用国家考试中心命制的含听力部分的高考英语试卷。
2000年这种试卷推广到吉、晋、浙、苏四省，2001年听力测试又成功地在全国18个省市大范围推行。
随着听力测试的进一步推广，听力测试难度会逐步提高也必定是情理之中的事。
因此，近几年来对学生听力理解能力的培养受到了前所未有的重视，采取切实可行的措施提高听能是摆在我们面前的一个新课题。
一、命题依据新《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求是NMET听力试题的命题依据。
它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到7 0%。
《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存贮和加工多条信息的能力。
二、题型特征本部分共分两节，第一节是五段短对话（一般为一问一答形式），每段对话后设一个小题（共5小题，每小题1．5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。
第二节是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题（共15小题，每小题1．5分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话或独白的录音材料读两遍。
对话部分由一男一女朗读（一般为英音），谈话双方的声音特点明显不同，身份明确；朗读速度约为每分钟42～45个词（近两年的试题情况）；考生实际的听力理解时间一般控制为20分钟左右。
高三英语听力教学论文
高三英语听力教学论文摘要：教师应配合使用多种策略，启发和提醒学生，让学生通过不断的练习确实体会到这些技能的使用，这样才能提高听力水平。
一、高三英语听力教学中存在的问题目前听力在高考英语分数中占了五分之一的比例，且听力在一般的语言交流活动中，占了整个言语交际活动量的45%，而说、读、写则分别为30%、16%和9%（Rivers，1978）。
由此可见听力的重要性。
在高三英语听力教学中通常存在以下问题：1.教学形式单一，机械使用听力材料到了高三，很多教师会采取突击练习听力的方法，每周固定时间进行英语听力训练，让学生找到所谓的感觉。
殊不知这种固定模式的听力训练不仅效率低，还容易挫伤学生学习的积极性和主动性。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地进行教学，对教材内容和教学手段等方面要进行适当的取舍或调整。
目前，许多高中听力训练更多的是对运用的检测，即利用解析的内容加上个人的理解达到运用，却忽视了对最基本语音的感知和话语的解析，这样的课堂容易令学生乏味，冷淡甚至从心里排斥听力。
2.听力能力的缺失很多学生由于缺乏听力技巧，例如听前不看题目；听的过程中不知道抓关键词，听完之后不会抓题干，甚至出现听懂了也选错答案的情况。
[例1]（选自2013年普通高等学校招生全国统一考试）2.What are the speakers talking about？A.A noisy nightB.Their life in town.C.A place of living.原文M：I really like living here in this flat，because its so near the center of town.W：Thats true，But it gets really noisy at night.案例1为高考听力的典型题，词汇简单贴近生活，但学生普遍反映该题得分率低。
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学所存问题、原因及对策字串7摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。
本文通过问卷调查分析了影响高中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生应试成绩的想法，试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。
字串4关键词：听力教学，问题，分析，对策笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。
高中英语听力教学的主渠道是听力课。
一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。
据问卷调查，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。
其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。
因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。
同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
字串5一、摸清影响听能因素，找准听力教学切入口字串6在高中英语听力教学的实践中，通过对高一整个年级的调查问卷，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括：字串81、语言基础知识薄弱。
语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。
我们学校属于一个城乡相结合的地方，大部分同学来自农村，少部分来自市区。
学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。
辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。
听力是听和理解的结合，学生由于把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。
在听的过程中，语法是正确理解听力材料的必要条件，背景知识也相当重要，如果你了解一篇文章的背景知识，那么你再去听的时候也就容易得多了在听力理解的过程中常碰到“卡壳”现象。
高中英语听力教学论文
关键词：英语；听力；听力教学从2001年始福建省增加了英语听力测试，这既是新教学大纲的要求，更是现代英语教学发展的需要。
据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听（listening）、30%时间用于说（speaking）16%时间和9%时间分别用于读（reading）和写（writing）«从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试己成为高考的一个重要考查部分，所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。
本文结合个人教学实践，略谈高中英语听力教学之浅见。
一、影响高中学生英语听力听能的因素在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：（一）语音基础知识不熟。
高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。
（二）记忆结构缺陷。
由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。
这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。
在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（三）自身语音素质不高造成理解障碍。
如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。
如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。
那么，在听到fail或clothes 的发音时，他可能听成fill和closeo（四）音变现象及音源所引起的问题。
在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。
这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。
此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。
浅谈英语高考听力测试的要点及对策
浅谈英语高考听力测试的要点及对策高考英语试题中，听力试题所占分值为30分，在试卷中所占比例不小，历年是同学颇感头疼的题型。
今天本人结合教学经验将和大家共同探讨高考听力的测试要点以及应对策略，希望能对同学们听力水平的提升起到事半功倍之效。
下面我们结合2008年高考听力试题（全国卷I）分析一下该题型的测试要点：一、以“wh”句型测试为主一般说来，这类听力试题和我们语文写作中记叙文的几大要素类似，即谁(who)在何时(when)何地(where)为什么(why)做某事(what),让我们一起看些例句：(一) Who will go to China next month?(NMET’第2题)该类试题主要考查人物身份以及人物之间关系。
解答这类试题时，可根据对话内容所提供的称呼语并结合日常生活实行判断。
如听到“Can I help you ?”可判断谈话者是服务员与顾客以及他们之间的对话；听到“My dear ,my daring”就可判断他们是夫妻之间的谈话，等等。
（二）When will the plane probably take off?（2007湖南卷第10题）该类试题主要考查事件发生的时间。
解这类试题时我们可根据语境合理判断做出比较接近的结论。
如听到“after breakfast、after lunch、this evening”可判断事情发生的时间是上午、下午、还是晚上；如听到“weekends、holiday、vacation ”可推知是周末、假期，等等。
（三）Where will the speakers meet? (NMET’第4题)Where does the conversation most probably take place? （NMET第5题）该类试题主要考查事件发生的地点。
解这种试题时，我们应根据对话内容实行推理判断。
如听到“What’s wrong with you ?”或“Nothing serious”时可判断该事件发生在医院或诊所；听到“book、homework、magazine可判断对话发生在教室或者图书馆；听到“stamp、post”可判断发生在邮局，等等。
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谈高考英语听力测试教学
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一、排除影响听力理解的障碍
1.语言障碍
(1)语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。
学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。
所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
(2)语言知识
1。
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用
探究高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用1. 引言1.1 背景介绍在当前的高中英语教学中，听说能力一直是教师和学生们关注的重点。
传统的英语教学往往偏重于课文的默写和语法知识的掌握，对于听说技能的培养不够重视。
随着高考改革的不断推进，高考英语听说测试逐渐引起了人们的重视。
高考英语听说测试要求学生在真实情境中进行口头表达和听力理解，考查学生的交际能力和语言运用能力，从而进一步提高学生的英语综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，英语已经成为重要的国际交流语言。
提升学生的听说能力已经成为当今英语教学的重要任务。
而高考英语听说测试作为高中英语教学的一部分，不仅对学生的英语水平进行全面的考核，更是对教师教学质量的考验。
在这一背景下，探究高考英语听说测试对高中英语教学的反响作用已经成为一个值得关注的话题。
本文将围绕高考英语听说测试的内容和要求、听说测试与英语教学的关系、听说测试对高中英语教学的影响、教学改进建议以及应对措施等方面展开深入探讨，旨在为高中英语教学水平的提升提供有益的思考和借鉴。
2. 正文2.1 高考英语听说测试的内容和要求高考英语听说测试是高考英语考试的重要组成部分，对学生的口语交流能力和听力理解能力进行考核。
在考试中，学生需要进行口头回答问题、朗读短文、听力填空等口语和听力训练，以展示自己的语言能力。
高考英语听说测试要求学生具备良好的英语发音、语音语调和流利的口语表达能力。
考试内容涵盖日常生活、学习、工作等方面的话题，要求学生能够自如地表达自己的观点和想法。
听力部分要求学生能够听懂各种语速和口音的英语材料，从中提取信息并做出正确的回答。
对于学生来说，高考英语听说测试是一个考验口语交流和听力理解能力的机会。
通过参加听说测试，学生可以提高自己的口语表达能力和听力理解能力，增强自信心和独立思考能力。
通过听说测试，学生也可以了解自己在口语和听力方面的不足，有针对性地进行学习和提高。
2.2 听说测试与英语教学的关系听说测试与英语教学的关系是密不可分的。
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高中英语教学论文：谈高考英语听力测试如何提高学生的听力水平，是当前广大师生所关心的问题。
本文拟就这个问题谈一些看法。
一、排除影响听力理解的障碍1.语言障碍（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。
学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。
所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。
同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
（2）语言知识语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。
许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。
诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。
所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2.心理障碍根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。
具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。
如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。
开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。
教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。
同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
3.文化知识障碍每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。
了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。
因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
请看下面一段听力材料：man：i hope l can see you at my birthday party.woman：oh dear，i‘ve almost forgot， when is it？man：well， the day after april fools‘ day.easy to remember，isn’t it？question：when is the man‘s birthday？a. february 2ndb. april 2ndc. april 1st要选对该题答案，必须先听出april fools‘ day，同时还要了解april fools’ day 是什么含义，具体是哪个日子。
april fools‘ day是西方的一个节日——愚人节，时间为每年的4月1日，中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。
对april fools’ day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为b 项。
影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、提高听力水平的训练策略1.课堂教学中的听力实践训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，如sb ⅱ lesson 15中的part 3 writing： find the spelling rule bellow for each group of words. then write the - ing form in the spaces.a）take off “e” and write "ing".b）double the final letter and write "ing".c）add "ing"d）charge "ie" to "y" and write "ing"此外，教师还可以利用教材中的词汇。
句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学，使学生易懂，注意力集中，以产生学习兴趣，在潜移默化中提高听力水平。
（2）用英语进行课文整体教学将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。
把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。
学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。
这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。
听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。
书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
2.听力训练必须循序渐进学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。
其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。
教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。
按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。
在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。
另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。
阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
4.熟悉高考题型，有利于能力提高（1）学会预测上下文内容在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。
预测的内容愈多，听起来就愈轻松。
用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
就语义标记（semantic markers）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。
熟悉、拿握语义标记有助于了解说话人的思想。
如：①表示说话人想总结其说话内容的有：to summarise，in a （one）word等；②表示时间顺序的有：first， secend， third， next， after that， then， last， finally等；③表示原因和结果的有because，as，for，since，so，as a result等；④表示思路转折的有：but，although，though，yet等；⑤表示强调的有：indeed，anyway，in fact等；⑥表示加深程度的有：besides，what‘s more， morever等。
（2）抓关键词和主题句nmet 2000听力测试的第12题：who are the two speakers？ a. a man and his wife b. a man and his sister c. a man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话： it‘s quite unlike when we were first married.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。
学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。
对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。
如nmet 1999第6段对话：w：excuse me. what did you say you would like to d0， mr green？m：i said i‘d better go back to the hotel. i’m meeting someone this evening. w：ok.how are you going back？ by bus or taxi？m：i think i‘ll take a taxi. do you know where i can get one？w：oh，just wait by the road side. i‘ll wait with you.m：ok.thanks. are the taxi in london all black？w：well， some of them are. is this your first time in london？m：yes， it is. do you give extra money to taxi driver here？w： you mean a tip？ oh， yes. they usually expect about ten percent. m：that‘s the same in our country.w：oh look. here‘s one. taxi！m：thanks. see you tomorrow.question 6 ：what will the man do in the evening？a. go to londonb. meet somebodyc. see the woman again.question 7： where are the speakers？a. in the streetb. b. in a hotolc. in at taxi要解答这两道试题只要了解整段对话的背景，以及与该两题关系较密切的内容。