小学数学高效课堂“5+3”教学模式实践与探究
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例
高效课堂教学模式初探——以小学数学课堂“五四三”教学模式为例摘要：本文紧紧围绕课堂教学，以小学数学课堂为例，探究“五四三”高效课堂教学模式，提高课堂教学效率。
关键词：高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入——自主学习——合作交流（生生互动、师生互动）——知能应用——知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求1.五步教学流程要求。
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
2.“四精”的要求。
（1）精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导入新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。
可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
（2）精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地被问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
“三段五步”高效课堂模式的实践与思考
“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。
怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。
什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。
为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。
第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。
教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。
小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究
小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究小学数学作为学生学习的重要科目，对学生的思维能力、逻辑能力、计算能力等方面起着非常重要的作用。
而如何进行有效的教学实践，开展高效课堂实验研究，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将就小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究进行深入探讨，希望能为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。
一、小学数学有效教学实践1.培养学生兴趣小学生在学习数学的过程中，如果没有兴趣的话，很容易产生学习的厌倦情绪，从而影响学习效果。
教师在进行数学教学时，应该注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学手段，如激发学生学习兴趣的游戏化教学、趣味数学实验等，来吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习热情。
2.灵活运用教学手段小学数学教学需要教师灵活运用多种教学手段，如板书、实物教具、多媒体教学等，以丰富教学内容，提高教学效果。
教师还应该结合学生的具体情况，采用不同的教学方法，如启发式教学、合作学习等，让学生通过不同方式的学习，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
3.因材施教，关注个性化发展不同的学生在数学学习上存在着差异化，有的学生数学学习能力较强，有的学生数学学习能力较弱，在进行数学教学时，教师需要因材施教，关注个性化发展。
可以通过设置不同难度的数学题目，根据学生的实际情况，给予不同的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
4.注重数学应用小学数学教学最终目的是培养学生数学思维，教师在进行数学教学时，需要注重数学应用，引导学生将数学知识应用于实际生活中，提高学生的数学思维能力和运用能力。
可以通过丰富有趣的数学应用题目，或者引导学生参与数学建模等活动，来激发学生的数学思维，提高数学学习效果。
二、小学数学高效课堂实验研究1.设计合理的课堂教学目标在开展数学高效课堂实验研究时，首先需要设计合理的课堂教学目标。
教师需要明确每节课的教学目标是什么，如何才能最大程度地实现教学效果。
只有明确了教学目标，才能更好地开展教学活动，提高教学效果。
小学数学高效课堂的实践与研究
2
二、高效课堂教学的理论剖析
3 三、小学数学教师的高效教学行为
4 四、小学数学高效课堂策略
1 一、两数学六年级上册教材《圆的周长》，内容 是探究圆周率，再探寻圆的周长的计算公式。
【案例一】 教师A的教学要求
• 今天，我们就通过缠绕法、滚动法等方法来测 量，探究圆的周长与圆的直径之间的关系，看 谁找得最准。（最准的标准实际上就是接近 3.14）
高效课堂的三要素
• 学生——是引起学生学习的兴趣 • 教师——是指明学生所要达到的目标和所学
的内容
• 教学过程——是采用易于学生理解，一目了 然，易学易懂的方式，操作巩固理解的过程 ，学会灵活应用的本事。
3 三、小学数学教师的高效教学行为
高效课堂的教学行为表现
• 教师讲授的高效，让学生认识准确到位 。 • 合理利用现代多媒体技术，提高课堂学习的实效。 • 板书示范的高效，引学生规范前行。 • 作业布置的高效，助学生沟通课堂内外。 • 作业的高效批改，引领学生学会学习 。 • 灵活运用教学策略，做一个善于反思的教师。
学习小组的探索活动场景
• 学生A：早已经知道答案，答案是3.14，这个问题 对他已经不新鲜，没有刺激，不具备挑战性，他没 有兴趣，就坐在座位上等待汇报。
• 学生B：不知道答案，也不动手测量，他翻书，看 书上的答案。
• 学生C：认认真真地进行操作，测量着，计算着。
学习小组的汇报情况
• 学生A：猜测教师的心理，故意说是接近3.14的 3.12，得到了教师的表扬与鼓励。
高效课堂：就是让每一个学生课上有事做,让每一个学 生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发 展、有所收获，即在课堂40分钟内要最大限度、最完 美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教 学时间内最完美地实现教学目标的整合，以求得课堂 教学的最大效益。
小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究
小学数学有效教学实践与高效课堂实验研究引言数学是一门重要的学科，也是人类文明的重要组成部分。
小学数学作为学生数学学习的起点，对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力具有重要的作用。
小学数学的有效教学实践与高效课堂实验研究至关重要。
一、小学数学有效教学实践1. 创设情景，激发学生学习动机小学生的学习是一种动手动脑的过程，因此教师在教学实践中需要创设各种情景，激发学生的学习兴趣和学习动机。
在教学中可以通过游戏、竞赛等形式让学生进行数学计算，让学生在愉快的氛围中愉快地学习。
2. 引导学生主动学习在数学教学中，教师需要引导学生主动学习。
教师可以设计一些启发式问题或者思维导图等方式，激发学生自主学习的欲望。
教师还可以将数学知识与学生生活实际结合，让学生通过实际问题来学习数学知识，提高学生的数学应用能力。
3. 知识迁移，提高数学综合能力小学数学知识虽然基础，但是教师在教学实践中要注重知识的迁移。
要让学生在解决问题时能够运用不同的数学知识，提高数学综合能力。
教师可以通过实例讲解，引导学生举一反三，从而提高学生的综合应用能力。
4. 多层次评价，促进学生全面发展在教学实践中，教师需要多层次地对学生进行评价，不仅要注重学生的基础知识掌握情况，还要注重学生的思维能力、创新能力和团队合作能力等。
通过多层次评价，可以促进学生全面发展，培养学生的综合素养。
二、小学数学高效课堂实验研究1. 知识呈现方式的研究在小学数学的教学中，知识的呈现方式是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、课堂互动等方式呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
还可以研究不同知识呈现方式对学生学习效果的影响，找到最适合学生学习的呈现方式。
2. 学习环境的研究学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
教师可以通过设计合适的学习环境，提供良好的学习氛围，激发学生的学习动力，从而提高学生的学习效果。
还可以研究学习环境对学生学习效果的影响，进而改进学习环境，提高教学效果。
小学数学“三五三”课堂教学模式汇报材料
小学数学课堂教学改革“三五三”课堂教学模式材料汇编一、课改实施七年来的问题与思考1、课堂教学目标把握不到位。
我们通过看教案，发现有的教案的教学目标，只写进了知识技能目标而没有过程与方法、情感与态度的目标思考。
在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提高。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义；（2）、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、学生主人地位的提升与教师指导的淡化。
4、学生自主探索与课堂时间的矛盾。
5、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。
重形式，轻过程，重尝试，轻反思。
6、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
7、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
二、重温教育的真谛——教师与学生的作用 1、引导（教师的作用） 所谓“引导”就意味着：（a ）教育是有方向和目标 的；（b ）教师相对于学生而言具有文化上的优势；（c ）教师对学生的成长负有 道义上的责任；（d ）受教育者有自由意志和人格尊严。
“引导”区别于“宰制” 、“驱使”、“奴役”和“愚弄”。
为什么说教育是一种价值引导？教育是由教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值 选择和价值预设－－诸如：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福 的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？等 等。
2、自主建构（学生的地位）自主建构指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。
实践.365教学模式构建数学高效课堂
实践“三六五”教学模式构建数学高效课堂当前，很多课堂教学效率低下，满堂灌，灌满堂，耗时多，收效少，常常出现课内损失课下补的情况，在课堂上教师缺少灵性、学生缺少个性、课堂缺少活性。
出现这种状况的原因有三个方面：一是教师方面。
教师准备不充分，对学生缺乏信心，教师讲得多，不敢放手给学生，唯恐教学任务完不成。
二是学生方面。
自主学习与合作学习的能力差。
三是缺少一种有效的课堂教学模式的指导。
而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
”建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
这样的学习是建立在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行的学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，而不是从外部进行的灌输的学习。
由此可见，二者都强调学生学习的自主性、主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，怎样才能促进他们数学地思考、深刻地理解，从而建构高效的数学课堂呢？构建一种好的教学模式——“三六五”课堂教学模式，利用模式指导教学，是非常有效的做法。
一、特点显明，“三六五”教学模式体现高效从2008年4月开始，我们学校先学山东诸城、再学河南永威，在三至六年级推行“三六五”课堂教学模式改革，所谓“三六五”课堂教学模式，是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。
“三个阶段”：自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“六个环节”：定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节；“五项教育”：习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。
其中“六个环节”在小学数学教学中细化为“板题示标导学------看一看------说一说----考一考------议一议-----练一练”六个环节。
“三六五”教学模式本着“以学生的发展为本”的思想观点，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。
“235”高效课堂教学模式
南街小学“235”高效课堂教学模式“235”模式即“二案、三型、五环节”。
“二案”就是“导、学”二案；“三型”，即“预习展示”、“学法展示”、“成果展示”高效课堂的三种展示类型；“五环节”，即课堂教学的五个环节，分别为：前提测评，自主预习，质疑展示，探究学法，达标测评。
“235”模式即课堂40分钟时间按照2：3：5的比例分配。
要求教师的讲课时间不大于20%（8分钟），学生自主学习占到50%（20分钟），剩余的30%（12分钟）用于每堂课的成果测评。
具体来说，前提测评及达标测评时间约占12分钟；自主学习及质疑展示约占20分钟，探究学法约占8分钟。
“235”模式也是教学内容体系的一个分配。
即20%的知识是不用讲学生就能自学掌握的，50%是通过合作、讨论才能学会的，30%是学生在课堂上展示、互相交流，老师的强调、点拨，反复训练才能掌握的。
“235”模式，追求“动态”转化。
即课堂上要求教师要充分“利用”优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生向上“分化”，把其中的30%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，把原本20%的后进生向着50%的群体推进。
“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课上”积极互动，“课后”温故知新。
“导、学”两案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。
导学案帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导案是教师的导学设计，学案是学生的学法预设，导学案的功能重在“导”、核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
做到两案呼应，相互印证。
创编师生共用的导学案，要实现“二个合一”：即导学合一；教辅合一。
做到“二化”：知识问题化，问题递进化。
突破两个转变：力求做到把教材抽象的知识，向通俗的、具体的知识转变；实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变；体现三个统一：全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
小学数学高效课堂“53”教学模式实践与探究
师道·教研 ２０１９年第 １期
８７
课堂聚焦
大展示。课始没有任何的热身，直 接进入主题，也就是板书课题，接 着进行 “后教”。
３堂 练 部 分 （第 五 步 和 第 三 查） ——— “五步 三 查” 里 的 当 堂 训练。“当堂训练” 是指当堂完成 作业即达标检测题，其次是检测每 位学生 是 否 都 当 堂 达 到 了 教 学 目 标，做到 “堂堂清”。
课堂聚焦
３支持性活动 在该教学探究下，教师从课堂 主导者转换为引导者和服务者。因 此，教师需要提供许多支持性活动 以保证教 学 的 顺 利 开 展。囿 于 篇 幅，笔者总结出以下两个极为重要 的关键点： （１） 备课的 “三个精准” 在小组合作的教学策略下，教 师备课需要掌握 “三个精准”： 精准把握课文的大纲要求和重 难点。教师设置小组合作任务一定 要围绕教学大纲中所要求的知识、 技能与素养展开，找出探究学习的 重点与难点。 精准抓住文本切入点。学生的 学习能力是有限且可拓展的，教师 需要准确地捕捉文本切入点，解决 核心问题，切忌追求面面俱到，同 时根据学生特点把握任务难度，才 能设计出合适的小组学习任务。 将教学要点精准转化为学习任
（二） 小学 数 学 高 效 课 堂 “５ ＋３” 教学模式— “五步三查” 的 课堂实践与课改前 （初） 的对比
１课改前 （初）。以 《圆的认 识》教学为例。我曾代表三 校 数 学科组执教 《圆的认识》 探讨课， 这是三校课改以来第一轮的第一次 探讨教 学 课。整 个 过 程，我 分 自 学、助学及堂练三个方面来完成， 体 现 了 “先 学 后 教，当 堂 训 练， 互助学习” 的新课改理念。
浅谈小学数学高效课堂的研究与实践论文
浅谈小学数学高效课堂的研究与实践论文浅谈小学数学高效课堂的研究与实践论文随着小学数学教材的改革，新的教学模式和方法虽然给数学课堂带来新的生机，但是仍然存在着各种问题，像学生在数学学习方面缺少兴趣与主动性、课堂的参与性和合作互动性较低等，因此研究和探索出针对新的小学数学教材内容的教学方式、提高教学的效率和教学质量具有重要的意义。
下面主要介绍如何提高小学数学教学的效率和质量，从而创造出高效课堂。
一、提高小学数学教学的效率和质量的大体步骤创造高效的数学教学情境，对学生进行启发诱导；营造好的数学教学氛围，引领学生自主探究；采取小组合作形式探讨问题，根据学生的'差异制定教学方法，采用多媒体等现代技术进行教学，对所学内容进行巩固练习。
二、具体实践步骤1.创造高效的数学教学情境，对学生进行启发诱导创造高效的数学教学情境就是将数学内容与学生的日常生活紧密联系起来，通过创造生动的数学教学情境，将学生的注意力转移到数学内容上，从而引导学生对教学内容进行观察、猜想、操作和推理等，进一步掌握数学知识以及数学技巧，学会站在数学层次上考察事物、分析和解决问题，提高学生学习数学的兴趣。
2.营造好的数学教学氛围好的教学氛围不仅可以缓解课堂的气氛，增强学生学习数学的积极性，还可以活跃学生的思维。
因此在数学课堂上老师应当创建良好的学习氛围，使学生充分参与到数学的教学活动中，将学生对数学内容的好奇心转化为志趣、兴趣以及理想。
例如在学习“容积单位”和“体积单位”之间的关系时，就可以先编一个小故事，以三个兄弟分别是立方厘米、立方分米、立方米为例，他们小名是毫升、升、方，然后叫上三个同学分别扮演三个兄弟，其前面贴着他们的大名，后面贴着他们的小名，让学生在轻松的环境中深刻地学习到了教学内容。
3.引领学生自主探究在数学教学课堂中要给学生们充足的空间和时间，让学生们自主围绕探索的问题进行探究，用自己独特的思维方式开放地、自由地研究数学内容产生与发展的过程以及数学学习的方法，然后发现问题、提出问题。
小学数学课堂五步教学模式的实践与探索
小学数学课堂五步教学模式的实践与探索八十年代以来，在国内外创立了许多种数学教学模式，如愉快教学模式、情景教学模式、尝试教学模式、引探教学模式、三疑三探教学模式等等。
这些教学模式极大地丰富了数学教育的研究领域，推动了教育改革的步伐，促进了数学教育水平不断提高。
但随着课程标准的实施和教学内容的改变，我们必须要转变教育观念，对过去的教学模式不但要取其精华，还应有所创新，从而构建更科学的课堂教学模式，提高教学效率。
自新课程标准实施以来，我就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，多年来致力于“以激发兴趣、情境引入为主旨”、“以目标导控、提出问题为中心”、“以问题探究、自学指导为目标”、“以合作展示、质疑点拨为主线”、“以课堂练习、反思评价为目的”的数学课堂教学研究，力求课堂教学回归真实、有效。
从而构建了集“激、提、学、展、练”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式，形成了个人数学课的教学特色的同时，确切地让学生在民主、愉悦的氛围中学习数学，提高了课堂教学的实效性和教学质量。
下面结合本人的课堂教学实际谈谈“小学数学课堂五步教学模式”的实践和探索。
在该过程中，学生课前在教师创设情境激发兴趣下进行提出问题自学，然后带着已有知识和疑问在老师的热情引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程，并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果，整个学习过程充满了快乐和自信，使生生、师生的情感得到深刻的体验。
一、激趣引入。
是指激发情感、激起兴趣。
要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。
这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。
如何激趣引入呢？过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。
”倒是简单明了，开门见山。
小学数学高效课堂教学模式的研究与实践
小学数学课堂教学模式的研究-—-——-谭朝祥一、找出问题当今的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节。
构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。
在课程改革不断推进的今天,师生观念都在发生着变化.教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的学习观念在变、学习方式也在变,但课改的需要与现实的差距还很大，更多的还是忧虑。
传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念.传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受.其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄,教师指定考试范围，学生死记硬背.只有教师的积极性，而无学生的积极性。
在不同区域、不同年龄教师之间,教育、教学水平差异很大：理解教材不深入、自主学习流于形式、年轻教师容易接受新理念但不重视深入反思……致使课堂教学的现状是教学的内容“胖"了、能力训练“浮”了、教学的形式“花"了、教学效果“虚化"了,“数学味"也找不到了，学生的负担更重了，由这些低效的教学而产生的拖堂、补课现象大量存在,教师教得辛苦，学生也学得痛苦，厌学现象越到高年级越普遍。
我们深深地感受到实现“轻负高效”已经成为全面推进素质教育一项刻不容缓的工作。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析(一）、为了了解课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，结合我校实际教学情况,从中比较发现：随着素质教育的不断推进和深化，提高课堂教学效率,打造高效课堂成为当前亟需解决的重要课题.通过研究发现必须对新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度的教学问题进行反思和矫正,才能提高课堂教学效益，保证教学质量的提高。
小学数学高效课堂的教学实践研究 (3)
小学数学高效课堂的教学实践研究小学数学是基础科目，是培养学生数学思维和解决实际问题的重要途径。
为了提高小学数学教学效果，我们在教学实践中探索出一套高效课堂模式。
一、高效课堂模式的设计思路1.学生为主导，教师为引导现代教育强调“以学生为中心”，课堂也不例外。
高效课堂中，学生处于主导地位，教师则成为学生的启发者和指导者。
2.问题为核心，学案为依托把问题作为课堂核心，并通过学案进行引导和讲解。
学案中包含了学生需要完成的各种任务和练习，可以有效提高学生的学习效果。
3.差异化教学，因材施教教授数学的学生，他们的数学基础、能力和兴趣都不同。
因此，差异化教学是高效课堂不可或缺的一环。
4.技术辅助，提高教学效果在高效课堂中，科技的运用是必不可少的。
通过多媒体、互联网等技术手段，可以极大地提高教学效率和学生的学习兴趣。
二、实践案例分析以“约分”的教学实践为例，详细介绍高效课堂的设计和实施。
1.分析问题本次教学的核心问题为“如何正确约分”，教学目标是掌握约分的方法和技巧。
2.设计学案在学案中，设置了多个问题，包含了约分的基本概念、步骤和具体例子，让学生在完成问题的过程中逐步掌握约分的方法和技巧。
学案还设计了差异化教学，根据学生的不同情况提供相应的难度。
3.实施课堂在课堂中，教师根据学生的学习情况进行导引，并进行集体讨论。
同时，通过多媒体演示和实例演练，让学生感受到约分的应用场景，并加深对约分的理解。
不同于传统教学，本次教学采用轮流给出答案的方式，让学生动起来，增加了学习的趣味性。
4.效果评价在教学后进行测试，实验数据表明，在采用高效课堂模式的情况下，学生的掌握程度提高明显。
同时，学生的课堂参与度也得到了提升。
三、及启示高效课堂模式是一种现代化、人性化的教学模式，能够较好地解决学生学习中存在的问题。
但是，高效课堂模式的成功需要考虑多方面因素，如教师的教学能力和教育理念、学生的学习实际和需求、教育资源等等。
因此，我们应该在实践中不断探索和尝试，优化教学模式，提高教学效果。
小学数学高效课堂教学实践探究
小学数学高效课堂教学实践探究摘要：在小学教学中，教师应重视对学生的积极指导，提高学生综合能力的核心素质。
在小学数学学科的教学中，学科教师更要努力拓宽和完善教学途径和方式，激发学生对于数学学科的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为小学数学高效课堂的打造提供保障。
本文抛砖引玉地和大家一起小学数学高效课堂教学的策略，以期待大家参考指正。
关键词：小学数学；高效课堂；实践，策略与其他科目相比，小学数学科目确实更加困难。
首先，由于数学知识是理论性的，因此对学生的逻辑能力和思维差异有更高的要求。
第二，因为小学生容易几分钟热度，很难陷入深度思考的状态，因此在某种程度上阻碍了教学效果的提高。
随着新课程标准教学任务的引入，教师的教学压力越来越大。
在保证教学质量的同时，提高教学效率是小学数学高效课堂建设过程中的重要突破。
一、构建小学数学高效课堂的意义目前，我国的中小学都实行了新课程改革，新课程改革在保留原有教学成果的基础上，要求各个学科根据自身教学实际对现有的教学模式和教学方法进行创新，最终达到提高教学成绩的目的。
在小学数学教学中，为了使教学过程符合新课程改革的要求，也为了快速提高小学数学教学成绩，我们成功构建了小学数学高效课堂。
小学数学高效课堂对原有的教学模式和教学方法进行了创新，极大地提高了小学数学教学成绩，使小学生在数学学习的过程中，体会到乐趣。
因此，从教学实践的角度来讲，构建小学数学高效课堂对推动小学数学教学成绩整体提高有着重要的意义。
此外，构建小学数学高效课堂，注重对学生数学能力的培养，使学生的数学能力得到全面锻炼和提升，所以，构建小学数学高效课堂对学生有着积极的影响。
二、小学数学教学的现状（一）教师的教学方式难以适应新课标要求小学数学老师中的许多老师都存在着教学经验丰富但教学观念落后的问题。
在实际教学中，教师经常采用“一字填鸭”的教学法，强迫学生背诵理论公式或提问。
海上战术被用来使学生记住自己做问题的方法。
小学数学中高效课堂教学模式的实践应用
小学数学中高效课堂教学模式的实践应用摘要：在新时期教育理念背景下，小学数学高效课堂实践教学可以有效地提升授课成效，并为小学习提供了一种新的学习方式，可以满足学生的需求，促进课堂创新。
所以，教师应当从具体情况出发，制定出更有针对性的学习方案，以确保学生的学习品质，并使之能够在课堂中，真正达成高效学习的目的。
基于此，下文就围绕小学数学中高效课堂教学模式的实践应用展开论述，希望可以予以教育者们带来一定灵感。
关键词：小学数学；高效课堂；教学模式；实践应用一、引言当前，随着新课改的实施，课堂授课活动也受到了积极影响，小学数学教师需要尝试新的教学方法，为同学们提供高效的学习课堂，促使他们更有效地完成学习任务。
在小学数学课堂上，教师探索新颖的教学方法，并不断反思课堂教学中存在的不足，这样才能更好地调整授课方案，以提供更加科学、恰当的指导，引领学生深入地掌握课程内容，推动学生在高效课堂中更加全面地认知数学。
二、小学数学中高效课堂教学模式的实践应用意义实际上在当今的小学数学教育中，一些同学存在着对数学的厌恶和抵触情绪，这使得本应激发学生兴趣、培养学生思维能力的数学课堂变成了一种仅仅为了应付考试而存在的教学工具。
同时，许多的小学数学课堂更多是以教师为主导，同学们并没有主动学习兴致，更不会主动去发现和探索课程内容，在教学中也不擅长主动思考和总结，对于教师有很强的依赖性心理，在此背景下，很多同学在面对困难时会选择放弃，这样就无法及时有效地处理数学学习中的问题，从而使得他们的数学素养变得薄弱，如此一来，还会形成了一个恶性循环[1]。
但是，随着小学数学教师主动改变授课方式来创建高效课堂，不仅能够解决上述现状，提升小学数学课堂的品质，还可以充分考虑每位同学的需求，激发出学习数学的兴致与欲望，可见其中的应用意义十分显著。
三、小学数学中高效课堂教学模式的实践应用对策（一）引入生活案例，创建高效课堂在小学数学授课活动中，需要将课堂与学生的日常生活紧密联系起来，这是因为数学不仅来源于生活，更应该用于实际生活。
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小学数学高效课堂“5+3”教学模式实践与探究
作者：卢冬娣
来源：《师道·教研》2019年第01期
推进素质教育，最根本的途径就是提高课堂教学的效率和质量。
经过多年课堂实践与探究，以及开展多轮教学研讨课及对比新旧两种不同的教学模式，我们总结和尝试一种新的教学模式——“五步三查”（我们定义为“小学数学高效课堂5+3教学模式”），这种新的教学模式能以“育人”为本，更能有效实施素质教育，让学生自己学习，自己探索，老师做到少讲甚至不讲，尽量让学生自己解决问题，有效地培养学生读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠错的能力等等。
一、高效课堂“五步三查”的基本模式
（独学（一查）——对学、群学——组内展示（二查）——班内展示—达标测评）
（一）“五步三查”的基本模式结构图
（二）“五步三查”基本模式的组成
1.自学部分（第一步和第一查）—“五步三查”里的独学。
课前，我给学生准备了自学作业，把书上的两道例题放手让学生自己探索，学生根据自学稿里的学习目标和学习指导，结合预习书上的内容，在新旧知识的衔接中感受新知，用双色笔把问题标注出来，并找到解决新问题的方法。
与此同时，教师要及时了解学情（“五步三查”里的第一查）。
2.助学部分（第二、三、四步和第二查）——包括“五步三查”里的对学群学、组内小展示和班内大展示。
课始没有任何的热身，直接进入主题，也就是板书课题，接着进行“后教”。
3.堂练部分（第五步和第三查）——“五步三查”里的当堂训练。
“当堂训练”是指当堂完成作业即达标检测题，其次是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二、小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的落实与实践
（一）小学数学高效课堂“5+3”教学模式要落实学生小组合作学习
1.从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
2.学习小组的组建。
我把学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。
我把组长召集起来进行单独培训，向组长提出要求定好组规，并说明在对学群学环节里，要求组长要组织好成员在组内交流讨论分享自己的学习成果。
（二）小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的课堂实践与课改前（初）的对比
1.课改前（初）。
以《圆的认识》教学为例。
我曾代表三校数学科组执教《圆的认识》探讨课，这是三校课改以来第一轮的第一次探讨教学课。
整个过程，我分自学、助学及堂练三个方面来完成，体现了“先学后教，当堂训练，互助学习”的新课改理念。
一节课下来，我感到困惑、茫然了。
我开始认真地反思自己教学中的成与败。
首先是教学时间上把握不准，整堂课花了65分钟，其次，在与同学交流自学作业时，有的优生不愿意与学困生交流，导致在全班汇报大展示时出现预料不到的状况，全都是优生包场，这些状况其实暴露了教师在备课及了解学情方面的不足。
在巡查过程中，发现有极个别同学跟同学交流时，也就是各说各话，没有做到有效倾听。
再次，了解学情方面做的不足。
为了学生在有限的时间内尽量达到自己预设的结果，老师时不时会选择直接告诉学生答案，学生听不懂，老师就用反复讲解的方式来弥补兵教兵的不足，这就有意无意走回头路了，也就是采用旧的教学方式。
最后，回答问题方面，大部分学生的胆量较小，声音不够响亮，表述不够完整流畅。
2.课改中，三校合作继续开展高效课堂研讨示范课
以《长方体和正方体的表面积》教学为例。
我再次代表三校数学科组执教研讨示范课。
整个课堂，我真正运用小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”，通过课改前后两节研讨课学生的能力发生不少的变化：1.自学能力：学生由原来的自学能力不强，缺少探究的方式方法，不善于发现问题，逐渐变成能结合自学稿的学法提示及学习目标，认真预习课本，认真完成自学作业，善于发现问题。
2.思维能力：学生由原来比较死板，不够活跃，打不开学习的思路，学习效果不佳，逐步学会在倾听同学发言的过程中，不时抛出问题，懂得举一反三地去思考问题及解决问题，整体思维很活跃;3.语言表达能力：开始回答问题吞吞吐吐，经常回答一些与问题无关的话题，表述不够清楚、不够简洁，现能清晰、完整回答问题，整体效果不错;4.自我纠错能力：在纠错的过程中，大部分学生只会抄袭答案，并不理解其中的含义。
现在学生可以在理解和掌握新知后，能及时用双色笔标注出质疑或做错的题。
三、小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的后继探究及反思
（一）课堂的精彩，是在于学生学的精彩
我们“5+3”教学模式的课堂，大部分时间里，学生都在默默地埋头看书、做练习，有的只是单刀直入的导入，紧张的自学，平淡的互动，限时的堂练，整个课堂虽然平静如水，但是紧凑有序。
期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了，渴望课堂活泼热闹、激情四
溢、动人心弦的人要叹气了。
这样朴实无华的课堂，让很多人开始质疑了：这样的课堂能达到预期的效果吗？我们的孩子们能行吗？老师们能坚持得下去吗？回过头想想，答案是肯定的。
是呀，一节课的精彩不在于教师讲的精彩，教的精彩，而是在于学生学的精彩。
（二）探索无止境，我们将永远走在探索的路上
经过多年的试验，事实给出了答案：虽然上课时间不够，拖课现象严重，但学生们完成练习的速度在慢慢变快，老师没怎么讲，学生似乎也能学懂，作业完成得蛮不错。
实践证明，学生单元测验摸摸底，实打实的分数告诉大家：教学质量虽然还没有大幅度的提高，但是至少稳中有升。
老师们悬着心终于落到了肚子里，收获的愉悦感油然而生。
虽然对这种新教学模式理解得还不透彻，运用得还很不熟练，也存在着很多的不足与困惑，但我坚信，只要教师用自己心灵和智慧的火花去激活学生的潜智潜能，学生则会以生活的体验融入鲜活的课程内容，就能达到师生双方在教学过程中积极互动、共同发展的课改目的。
责任编辑;徐国坚。