小学语文论文：依托绘本阅读 优化写话教学

依托绘本阅读优化写话教学

绘本，是一种独立的图书形式，是通过绘画和文字两种媒介来说故事的一门艺术。儿童

天生对图画有好感，绘本非常切合学生的心理，他们对绘本百读不厌。儿童绘本的受众是儿童，那一个个创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本故事牢牢地抓住孩子的心，孩子们在阅读中或阅读后会获得怎样的体验，会想说些什么，会想写些什么呢？我想儿童不但体会到儿童绘本的快乐与神奇，而且通过阅读让思维插上想象的翅膀，让想象变成文字……

一、绘本阅读门庭若市，写话教学不容乐观

（一）绘本阅读备受宠爱的三个理由

1.绘本自身的特点

（1）内容丰富，吸引眼球

绘本是以图画为主要载体，强调图画的精美，内容夸张并富有童趣，此外这些图画具有

很高的观赏性，非常强调情绪和主题的延续性，前后呼应，连贯地表达一个主题，文字简练

优美，便于儿童理解。

（2）形式多样，独特阅读

现在的儿童绘本打破了这一规律，设计出了一些较为独特的阅读方式。这些绘本构思巧妙、独具创意，更能带给读者耳目一新的感觉。除了左右方向翻页阅读，还有上下翻页阅读、两边向中间阅读、双向阅读、多条线索同时阅读。对于孩子来说，每一次翻页都意味着一个惊喜，所以一页页翻阅的乐趣才是儿童绘本最吸引人的所在，独特的翻页方法所形成的特殊阅读体验更能够让绘本熠熠生辉。

（3）图文并茂，简单易懂

绘本运用精美的图画向小朋友们传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，

富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩

和线条所表现出来的情绪，注意图画书的每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦

的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂，并富有童趣。

2.读者的认知特点

儿童是绘本阅读的主要读者，特别是小学低年级的学生阅读量不够，掌握的字词较少，

: 但是他们天生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，喜爱表达，形象思维生动具体等特点。

儿童绘本发展了儿童的视觉想象、抽象思维（右脑思维），这在儿童的成长过程中起到至关

重要的作用。孩子们跟随图画进入到另一个世界中，就像专家所讲“孩子们期待打开图画书

的封面后，能看到另一个奇妙的世界，他们可以忘我的走进那个世界，进行快乐的体验和历

险，最后合上书时又回到现实中。”儿童绘本中各种巧妙运用图画幅面的大小变化及其外形

的变化释放图画阅读的这个奇妙特点，为孩子们创造出更为广阔的阅读想象空间。不仅其内

容要符合儿童的心理世界，书籍形态也符合儿童的生理、心理特点，而且要考虑书籍对儿童

成长的重要帮助、指导、教育意义。

3.社会对绘本青睐

（1）专家建议读绘本

著名儿童文学作家彭懿老师在《图画书阅读与经典》一书中就说 “图画书，是孩子人

生的第一本书。”好的绘本能够激发儿童对书籍、对阅读的兴趣，更有助于幼儿的智力发育

和人格培养。

（2）新绘本层出不穷

近几年，国外引进或是国内原创的儿童绘本层出不穷，我们能够接触到的儿童绘本形形

色色，其中不乏很多形式新颖，构思独特的作品，比如有些加入了声音、触感、味道等多种

元素，丰富了儿童绘本原本较为单一的视觉功能，还有一些绘本以半成品的形态出现，需要

儿童在阅读过程中进行完善，从而大大增加了阅读的互动性。

（3）家校为孩子买绘本

越来越多家长认识到绘本的独特魅力，绘本近年来逐渐风靡，在此背景下，各校也纷纷

开展绘本阅读课程。阅读绘本的场所也增多了，绘本馆、书店、图书馆里的绘本如雨后春笋

般涌现出来。

备受青睐的儿童绘本的阅读只限于读吗？止步于读吗？值得深思！

（二）写话教学被打入冷宫的三个理由

写话是指在教师有效的指导教学下，学生利用语言文字把自己的想法，思考和情感记录

下来的活动，是学生创造性表述和自由表达的重要形式。写话是学生由口头语言向书面语言

转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。写话教学作为习作教学的基础，其重要性是

不言而喻的。可是写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况却不容乐观。

1. 课程目标难于达成

《语文课程标准》在第一学段（1-2 年级）阶段目标中对低年级写话提出了明确的要求：

“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”在写话中乐于运用

；

阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。《义

务教育语文课程标准解读》一书中认为：由于低年级的小学生掌握的字词较少，观察能力、思维能力、语言表达能力还停留在较低的层次上，所以让他们写话是存在一定难度的。低年

级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来。这对于学龄初期的儿童来说，比较困难。

2.教师指导写话欠缺

从现在的小学语文课堂看，低年级的教师对写话教学不够重视，除了课本中写话训练外，平时在课堂上没有将说话与写话结合起来，对学生进行有意识地训练。大多数教师只是在完

成课时任务，写话教学局限于课本，对写话素材的挖掘不够广，而且在指导学生写话时，要求过高，束缚太多，起点太高，没有遵循课标要求，着力培养小学生对写话的兴趣和自信心，导致小学生在作文的起步阶段就对作文产生了畏难心理。

3.学生写话兴趣不浓

小学低年级学生的写话兴趣不高，写话动机不端正，很少有人真正喜爱写话，愿意主动写话；写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语言不流畅，标点使用不规范，缺乏个性等各种问题；缺乏写话的素材和系统的写话训练，写话内容单调、重复等。因为难，学生对写话易产生畏难心理，对写话丧失兴趣。

二、绘本阅读为写话教学铺砖添瓦

绘本阅读说写空间广阔，易于对孩子们进行写话能力训练。绘本画面的动态性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，都给我们的写话训练提供了许多便利条件。（一）读绘本激发写话的兴趣

1.读出激情，情动辞发

绘本的图画夸张诙谐，能一下抓住孩子的心，调动孩子的情绪，从而激发读下去的兴趣。比如《我爸爸》，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了：穿着格子

睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节，与孩子们一起观察图画，一起猜测

情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈

的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达。真正达到了“情动辞发”、“不吐不快”的境地。