人教版数学五年级上册《小数除以整数》教学设计及教学反思
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案第【1】篇〗第3单元小数除法第2课时除数是整数的小数除法（2）【教学内容】：教材P25例2、例3及练习六第5、7、8、12题。
【教学目标】：知识与技能：使学生掌握被除数的整数部分不够除和除到被除数的小数末尾还有余数的两种特殊情况。
过程与方法：进一步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算。
情感、态度与价值观：引导学生通过整数除法的验算知识迁移到除数是整数的小数除法的验算，养成及时检验的好习惯。
【教学重、难点】重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
难点：掌握除数是整数的小数除法的计算法则中的两种特殊情况。
【教学方法】：利用教材情境，结合学生在例l中的知识经验，引导学生自主探究发现，归纳总结小数除以整数的结果。
【教学准备】：多媒体。
【教学过程】一、复习导入1．（出示如下题目）竖式计算下列各题：62.7÷3= 29.4÷21= 2．提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）这节课我们就来继续学习小数除以整数的知识。
板书课题：除数是整数的小数除法（2）二、互动新授（一）教学例2。
1．情境引入：上节课我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏。
看，在他的带动下爷爷也要开始锻炼身体了。
（出示教材第25页例2）王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？2．先让学生根据题意独立列式：28÷16，再让学生用竖式计算。
当学生计算完成第一步，被除数末尾有余数12时，教师提问：接下来怎么除呢？请同学们想一想，并在小组内交流。
引导学生说出：可以根据小数末尾添上或去掉O，小数的大小不变的性质，在12的后面添上O看成120个十分之一再除。
教师提问：计算时被除数的末尾有余数时该怎么办？在余数后面添O继续除的依据是什么？引导学生理解：计算时被除数的末尾有余数时，在余数后面添O 继续除。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的`过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。
它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。
虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。
如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。
利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。
这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。
在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。
4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。
5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。
只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。
二、精心预设——错误也是有效的教学资源。
第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420。
人教版数学五年级上册《小数除以整数》教学设计及教学反思
人教版五年级上册《小数除以整数》教学设计吴起县第二小学---齐魏延【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第16页的例1。
【教材分析】小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，同时小数除以整数既是小数除法的起点，又是学习小数除以小数的基础。
教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法，一种是将千米转化为米，把小数除以整数的除法转化成整数除法。
另一种是一般的小数除以整数的坚式计算方法。
教材的重点放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法。
【学情分析】学生在学习小数除以整数时可能存在以下两种现象：现象1：学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点位置。
而在这节课中，学生依托生活情境和已有知识基础，比较容易通过千米与米的单位换算，将22.4转化为整数计算，因此本节课的重点是在此基础上，再引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知转化为旧知，便于学生理解和掌握。
现象2：“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的计算法则学生易模仿，而且很容易掌握，但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小数点对齐”这一算理学生的理解应该是比较抽象和模糊的。
【设计理念】《数学课程标准》对计算教学倡导的理念是从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境，让学生主动地进行观察、探索与合作交流等数学活动，体会“算法多样化”和“优化”的思想。
本节课的设计力求体现这一原则，以王鹏坚持晨练的生活情境引入新课，让学生通过自主探索与合作交流，领会“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一算理，在比较中发现小数除以整数的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。
【教学流程】【教学目标】★知识与技能1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。
小数除以整数教案教学设计
小数除以整数教案教学设计小数除以整数教案教学设计「篇一」【教学内容】人教版五年级上册第二单元《小数除法》第16页例1。
【教材简析】本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。
它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。
教材创设了晨练中的具体计算问题，体现了计算与解决问题的密切联系。
例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对22.4÷4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现了算法的多样化。
“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。
【学情分析】学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。
五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。
《小数除以整数》教学反思15篇
《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
人教版数学五年级上册《小数除以整数》教学设计
人教版数学五年级上册《小数除以整数》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册《小数除以整数》是本册教材中的一个重要内容，主要让学生掌握小数除以整数的基本运算方法。
在此之前，学生已经学习了小数的基本概念、小数的加减法运算，为本节课的学习打下了基础。
教材通过例题和练习题的形式，让学生逐步理解和掌握小数除以整数的运算方法，培养学生的运算能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对小数的概念和加减法运算有一定的了解。
但学生在进行小数除以整数的运算时，容易出错，例如将小数点位置搞错、计算过程中出现错误等。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生仔细观察，找出运算规律，提高学生的运算准确性。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握小数除以整数的基本运算方法，能够正确地进行计算。
2.过程与方法：通过观察、分析、实践，让学生理解小数除以整数的运算规律，提高运算能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点1.重点：小数除以整数的基本运算方法。
2.难点：小数点位置的确定和小数位的计算。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，教师提出问题，引导学生思考和探索，通过观察、分析、实践，让学生自主发现小数除以整数的运算规律。
同时，运用小组合作学习的方式，培养学生的团队合作意识。
六. 教学准备1.准备相关课件和教学素材。
2.准备计时器、黑板、粉笔等教学工具。
3.提前让学生预习本节课的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入本节课的主题，例如：“小明有3.5元，他想买一本书，每本书的价格是0.7元，他最多可以买几本书？”让学生思考并回答问题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示小数除以整数的算式，如3.5÷0.7，引导学生观察和分析，让学生尝试解释小数除以整数的运算规律。
3.操练（15分钟）教师给出一些小数除以整数的例子，如4.8÷0.6、2.7÷0.3等，让学生独立进行计算，并板书答案。
五年级上册《小数除以整数》课堂教学反思
五年级上册《小数除以整数》课堂教学反思五班级上册《小数除以整数》课堂教学反思本节课是学校人教版第九册其次单元的起始课，是同学把握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。
但计算教学枯燥无味，严峻影响了同学学习的主动性。
如何使同学轻松获得肯定的计算力量呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互助与共同进展的过程。
新课程理念要求，以同学已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。
新课程要求老师不能把学问的结构告知同学，而要引导同学探究结论，关心同学在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得方法。
在这节课中，我先引导同学主动自主探究与合作。
同学的学习过程是一个主动探究，合作相互沟通的过程。
在探究的过程中，我给同学供应了充分的材料，缔造探究的氛围。
同学在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，同学和思维得到了进展，先让同学说出自己的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，准时进行练习和巩固，并充分认为正确而不怀疑同学在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育同学养成细心，严谨的良好品质，而且同学的思维也能够得到较好的进展。
但是本节课在教学22.44的过程中消失了我事先没有预设的情节。
主要过程是这样的，我课前预设了三种状况，第一种是把被除数扩大十倍。
其次种是在不转变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，同学竟然依据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不转变结果商要缩小10倍。
应用这一规律也能计算出正确的结果。
这个是我事先没有预料到的，课上我没有赐予同学充分的确定，因此我深深感受到上课之前要充分对同学了解。
所谓备课不仅要备教材还要备同学，假如对同学不能进行了解，则无法顾及到同学的想法不知道同学真正需要的。
同学第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟识。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：（一）知识目标1、理解小数除法的意义。
2、掌握小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。
（二）能力目标：能够在情境中发现问题、提出问题，在观察比较的过程中感受小数除法的异同，能够与他人合作交流解决问题。
（三）情感目标：经历探索小数除以整数（恰好除尽）计算方法的过程，体验获得成功的乐趣。
教学重点：小数除法的意义，小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。
教学难点：商的小数点与被除数的小数点对齐。
教学方法：探究、交流、引导。
教学过程：一、导入新课，创设情境1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息？2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题？3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式： 11.5÷5 12.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。
（被除数都是小数，除数都是整数。
）师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。
二、探索新知，解决问题1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶单价。
2、学生交流讨论，教师巡视指导。
3、教师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用？引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。
4、理解算理。
5、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法；商的小数点与被除数的小数点对齐。
6、学生尝试计算，教师巡视指导。
三、巩固练习，拓展延伸1、完成教材第3页练一练第1题。
集体订正。
2、我是小小神算手。
20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。
3、完成教材第3页练一练第4题。
教师巡视指导。
四、全课总结今天你有什么收获呢？〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思第【2】篇〗第3单元小数除法第1课时除数是整数的小数除法（1）【学习目的】：1．知识与技能。
人教版数学五年级上册《小数除以整数》教案
人教版数学五年级上册《小数除以整数》教案一. 教材分析《小数除以整数》是人教版数学五年级上册的一章内容，主要讲述了小数除以整数的基本运算方法和技巧。
通过本章的学习，学生能够掌握小数除以整数的基本步骤，理解小数点和商的位数的关系，提高运算速度和准确性。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了小数的基本概念和运算方法，具备了一定的数学基础。
但是，对于小数除以整数这种实际应用题，部分学生可能会感到困惑，对于商的位数和小数点的处理可能会出现错误。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，及时进行指导和纠正。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握小数除以整数的基本运算方法，正确进行计算。
2.过程与方法：学生能够通过实际例题，理解小数点和商的位数的关系，提高运算速度和准确性。
3.情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣，增强自信心，勇于面对挑战。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握小数除以整数的基本运算方法。
2.难点：学生能够理解小数点和商的位数的关系，正确处理商的位数和小数点。
五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等教学方法，通过教师的引导和学生的积极参与，让学生在实践中掌握小数除以整数的运算方法。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备2.学具：练习本、笔七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个实际例题，如“小明有3.5元，他想买一本0.7元的书，他可以买几本？”引起学生的兴趣，然后提问：“我们怎样才能解决这个问题呢？”引导学生思考小数除以整数的方法。
呈现（10分钟）教师通过多媒体展示小数除以整数的运算方法，讲解步骤和注意事项，同时板书示例，让学生直观地理解小数除以整数的过程。
操练（10分钟）学生独立完成课本上的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生在商的位数和小数点处理上的错误。
巩固（10分钟）学生分组讨论，分享各自解题的心得和方法，教师总结学生的优点和不足，进行针对性讲解。
拓展（10分钟）教师给出一些实际应用题，让学生运用小数除以整数的方法进行计算，提高学生的应用能力。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法优秀教案第【1】篇〗《除数是整数的小数除法》教学设计教学目标：1．理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、复习引入1．用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。
2．说一说：224÷4这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT课件。
）3．引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。
【设计意图】通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知（一）教学例11．出示例1，引导理解题意。
（PPT课件演示。
）（1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。
）（2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2．尝试列式，分析数量关系。
（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4÷4。
）（2）引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度）3．揭示新课，感受学习价值。
（1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。
）（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。
从今天开始，我们就学习一个新的单元──小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。
但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。
如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。
新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。
在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。
但是本节课在教学22。
4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。
主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。
第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。
应用这一规律也能计算出正确的结果。
这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。
小数除以整数第一课时教学设计及教学反思doc
《小数除以整数》第1课时教学设计及教学反思教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。
教学目标：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。
2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
预计教学时间：1节教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。
224÷4＝416÷32＝1380÷15＝二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？ppt出示例1：王鹏坚持晨练。
他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?板书课题：“小数除以整数”。
三、教学新课教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。
分组交流讨论情况：（1）生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米（2）还可以列竖式计算。
教师：请同学们试着用竖式计算。
计算完后，交流自己计算的方法。
教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？Ppt展示计算过程。
追问:24表示什么?商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐”。
怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)(ppt演示)教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析。
五年级上小学数学教案《除数是整数的小数除法》
五年级上小学数学教案：《除数是整数的小数除法》五年级上小学数学教案：《除数是整数的小数除法》「篇一」人教版五年级上小学数学教案：《除数是整数的小数除法》●学习目标1、初步理解除数是整数的小数除法的含义，根据已有的`生活经验和知识基础，探究除数是整数的小数除法的计算方法。
2、初步理解和掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会计算除数是整数的小数除法问题3、能初步利用等量划分（包含除）与平均分（等分除）来解决日常生活中的一些简单问题。
4、进一步理解“倍”的含义，知道两个量的关系有时可用“小数倍”表示。
●重点难点学习重点：除数是整数的小数除法的计算方法。
学习难点：小数除以整数中“商与被除数小数点对齐”；除到被除数末尾有剩余，在剩余部分后面添0，再继续除。
●教材知识讲解例1、买3千克黄瓜要5.28元，每千克黄瓜售多少元？分析与解答：根据我们的生活，知道5.28元不到6元，因此黄瓜每千克的售价不到2元。
又：黄瓜的单价=黄瓜总价÷数量，因此列出除法算式：5.28÷35.28÷3怎样计算呢？方法1：5.28元=528分528÷3=176（分）176分=1.76元方法2：5.28元里有528个0.01元，528÷3=176（个）就是说每千克是176个0.01元，是1.76元两种方法算得的结果一样，接近我们的估测，而且两种方法都采用了整数除法计算。
我们尝试用竖式计算：点拨：如果除到被除数末尾有剩余，在剩余部分后面补0继续除。
例3、有3.5千克葡萄干，平均分给7人，每人可分多少千克？分析与解答：3.5÷7，显然，每人分到的不足1千克，整数部分不够分，怎么办？我们把3.5千克转化成3500克计算，3500÷7=500（克），500克=0.5千克。
用竖式计算:●方法与技巧1、除数是整数的小数除法，按整数除法的方法计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数末尾有剩余，在剩余部分后面补0继续除。
五年级数学上册《小数除以整数》
五年级数学上册《小数除以整数（二）》教案及教学反思教学内容：人教版17页例2及练习三第3—5题。
教学目标：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。
2.使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位写0占位。
4.培养学生的分析能力和类推能力，促进学习的迁移。
5.体验所学知识与现实生活的密切联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
教学难点：正确掌握小数除以整数计算中商小于1这种比较特殊的情况。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，生成问题1、出示复习题：（1）9.8÷7 （2）16.8÷12教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。
（在高年级计算教学中采取复习铺垫的形式进行导入新知，将知识的前后联系贯穿始终，使学生清晰的看到数学知识体系，给学生的后续学习奠定基础。
）2、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米, 那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?生：5.6 ÷7问:你为什么要除以7, 题目里并没有出现"7"?生：一周也就是7天师:原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.请尝试用例1的方法进行计算。
（生算）师：在计算的过程中遇到了什么问题?生：被除数的整数部分比除数小，不够商1，不知该怎么算了？（创设情境，生成问题，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。
）二、探索交流，解决问题师：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?生齐答：商0师：我们以前所学的除法一般情况下第一位不是不能写0吗？现在为什么要商0呢？生讨论计算中遇到的新问题。
生：我们在学整数除法时，商一直是整数，整数的第一位不能是0，但是现在商是小数，小数的整数部分没有的时候要用0来占位。
人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元除数是整数的小数除法教学设计及反思教学目标：1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学重点：理解小数除以整数的计算方法。
理解整数部分不够商1，就在个位商0。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、练一练、用竖式进行计算。
43.2÷6 89.52÷8二、教学第二个红点问题：（1）根据信息窗提供的信息，提出问题：“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？让学生列式，自己尝试着进行竖式计算。
（2）汇报结果。
生1：我是这样想的，把2.5看成25，当成整数除法进行计算，所得结果再缩小10倍。
生2：我用竖式进行计算。
（让该生到讲台上板演）（当被除数个位上的数比除数小，个位2除以5不够商1，就要在商的个位写上“0”补位）商的个位上为什么要商0呢？（3）验证结果（用乘法进行验算）（4）练习：自主练习2的第2橫行。
学生独立完成，集体订正。
三、绿点子：24.9÷25问题：平均每天发电多少亿千瓦时？1、学生有了前面的经验，放手让学生独立完成或是小组进行解决。
2、集体进行交流：“为什么要添0呢？3、小结：除到被除数末位仍有余数，可以在余数后面添“0”继续除。
4、小电脑：让学生独立计算13÷2。
四、想一想，除数是整数的小数除法怎样计算？小结：除数是小数的除法，先按照整数除法的方法进行计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。
五、巩固练习：1、自主练习5：你能接着算下去吗？巩固除数是整数的小数除法中计算难点的练习题，练习时，让学生独立完成，教师巡视。
交流时，要抓住普遍存在的问题，集体讲解。
让学生深入讨论，纠正。
2、自主练习第9题：判断对错。
让学生独立完成，集体订正。
并让学生说出错在哪里，为什么错了？应如何改正？以提高学生计算水平。
《小数除以整数》教学设计
《小数除以整数》教学设计学校：流花路小学姓名：邓敏伟一、概述：本课是人教版小学数学五年级，小数除法第一课时《小数除以整数》。
小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本课是小数除法的起始例题，讲清楚小数除法与整数除法的关系是关键，商的小数点和被除数的小数点对齐更是难点。
此课为后续的学习铺平了道路。
二、教学目标分析：知识技能：初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。
数学思考：培养学生推理分析和逻辑思维能力。
解决问题：通过讨论探究悟出小数除法的计算方法。
情感态度：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
三、学习者分析：学生之前已学过整数除法的相关知识，小数除以整数的计算是以此为基础来学习的。
小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐是学生感到困难的地方，因此本节课在说明小数除法的计算方法时联系了数的含义来帮助学生理解算理。
四、教学重难点：重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点：理解商的小数点定位问题。
五、教学资源：PPT课件六、教学过程：一、复习引入1、独立完成：224÷4、345÷15。
完成后集体订正，让学生说一说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书。
2、特别要问：22个十除以4商5，5乘4得20，表示什么？（20个十）余数是2，把4拉下来变成24个几？（24个一）二、新课学习1、情景导入。
（1）同学们有参加晨练的习惯吗？坚持锻炼身体可以增强体质。
有一位小朋友就坚持晨练，我们来看看他的晨练情况是怎样的。
出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。
王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？请根据题意列出算式。
指导学生列出：22.4÷4。
（2）观察这道题和前面学的除法比，有什么不同呢？（原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。
人教版五年级数学上册第二单元小数除以整数教案
人教版五年级数学上册第二单元小数除以整数教课设计课题 :小数除以整数(一)例 1( 整数部分够商 1, 能除尽 ); 例 2( 整数部分不够商1, 能除尽 )教课目的 :1、学生学会小数除以整数的算法 ( 整数部分够商 1 及整数部分不够商 1, 能除尽种类 ) 。
2、培育学生的类推能力、发散思想能力、剖析能力与抽象归纳能力。
要点难点 :1、学会小数除以整数的算法。
2、小数点的定位问题。
3、小数点的定位问题、理解算理。
教课过程第1课时一、课前复习计算下边各题并说一说整数除法的计算方法。
2145÷15＝416÷32＝1380÷15＝【设计企图】 :小数除法的计算法例就是以整数除法中被除数与除数同时乘上相同的数 (0 除外 )商不变 ,以及小数点地点挪动规律等知识为基础来说明的。
小数除法的试商方法、除的步骤与整数除法基真相同,不一样的只就是小数点的办理问题。
所以 ,复习与运用整数除法的相关知识 ,为新知识的学习确立好基础。
抓住新旧知识的连结点 ,为小数除法的学习架设认知桥梁 ,促使学习的迁徙。
二、情形图引入新课 :同学们您们喜爱锻炼身体不？常常锻炼对我们的身体有利 , 请瞧 xx 同学就坚持每日晨跑 , 请您先找出图上的已知信息 , 依据图上信息提出一个数学识题？依据学生的回答 , 教师用幻灯 PPT出示例 1:xx 同学坚持晨练。
她计划 4 周跑步 22、 4 千米 , 均匀每周应跑多少千米？教师 : 求均匀每周应跑多少千米, 如何列式？22、 4÷ 4板书课题 : “小数除以整数”。
【设计企图】 :联合现真相景进行计算教课,与解决问题教课有机联合。
切近学生的生活 ,表现计算与解决问题的亲密联系。
三、研究发现1、小组议论 : 想想 , 被除数就是小数该怎么除呢？分组沟通议论状况 , 教师参加她们的议论小组代表登台回报并板书:(1) 生 1:22 、4 千米 =22400 米22400÷ 4=5600米5600 米=5、6 千米师 : 还有不一样的方法不？(2)生 2: 还能够列竖式计算。
小数除以整数的教学反思
小数除以整数的教学反思1、小数除以整数的教学反思2021年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的'展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
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人教版五年级上册《小数除以整数》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第16页的例1。
【教材分析】小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，同时小数除以整数既是小数除法的起点，又是学习小数除以小数的基础。
教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法，一种是将千米转化为米，把小数除以整数的除法转化成整数除法。
另一种是一般的小数除以整数的坚式计算方法。
教材的重点放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法。
【学情分析】学生在学习小数除以整数时可能存在以下两种现象：现象1：学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点位置。
而在这节课中，学生依托生活情境和已有知识基础，比较容易通过千米与米的单位换算，将22.4转化为整数计算，因此本节课的重点是在此基础上，再引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知转化为旧知，便于学生理解和掌握。
现象2：“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的计算法则学生易模仿，而且很容易掌握，但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小数点对齐”这一算理学生的理解应该是比较抽象和模糊的。
【设计理念】《数学课程标准》对计算教学倡导的理念是从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境，让学生主动地进行观察、探索与合作交流等数学活动，体会“算法多样化”和“优化”的思想。
本节课的设计力求体现这一原则，以王鹏坚持晨练的生活情境引入新课，让学生通过自主探索与合作交流，领会“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一算理，在比较中发现小数除以整数的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。
【教学流程】【教学目标】★知识与技能1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。
2、借助已有的知识基础和生活经验，让学生经历探索出小数除以整数的算理和算法，同时体验算法的多样化和优化的思想。
3、能利用小数除以整数的方法解决生活中的问题，感受数学的应用价值。
★过程与方法在活动中培养学生观察比较、自主探索、合作交流的意识和能力。
★情感与态度培养学生形成良好的数学价值观，增强学习数学的自信心。
【教学重点】理解并掌握小数除以整数的法则和计算方法。
【教学难点】“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的算理。
【教学过程】一、创设情境，感知算理 1、复习旧知，铺垫算理 （1）课件出示复习题：224÷4（2）复习算理师指着坚式问：谁能说说5为什么要写在十位上？师（追问）：6为什么要写在个位上？【设计意图：让学生把整数除法的算理和计算方法顺利地迁移到除数是整数的小数除法上，提供了必要的知识铺垫，同时又为学习除数是整数的小数除法做好必要的心理准备。
】 2、情境导入，激发兴趣 （1）创设情境师：我们都知道坚持晨练可以锻炼身体，我们班究竟有多少个同学能坚持晨练呢？能举起手给老师统计一下吗？师：根据统计数据反映，同学们缺乏的就是持之以恒的决心和计划，想知道王鹏晨练的计划是怎样的吗？（课件出示例1）学情预设：引导学生说出因为20个十除以4等于5个十，所以5要写在 十位上。
学情预设：学生会说出因为24个一除以4等于6个一，所以6要写在个位上。
654224 0424202王鹏坚持晨练，他每周应跑多少千米？②引出课题师：从图中你获得了哪些信息？师：要求每周跑多少千米？就是把总路程平均分成4份，求每份是多少？引导学生用除法列出：22.4÷4（2）引出课题师：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同呢？学情预设：让学生观察发现以前学的是整数除法，现在是用小数除以整数。
师：这就是我们这节课要研究的内容《小数除以整数》（板书课题）【设计意图：俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，教师创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容，既突出晨练的主题，又自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣，体现了现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
】二、自主探索，建构算法1、渗透估算，初探算理师：请同学们估算一下22.4÷4，结果大约在哪个范围内？学情预设：（1）把22.4看作20，20÷4=5，所以22.4÷4﹥5；（2）把22.4看作24，24÷4=6，所以22.4÷4﹤6；（3） 22.4÷4结果应该在5～6这个范围内。
师（追问）：在5～6这个范围内，也就是结果大约是多少？学情预设：学生观察发现22.4÷4结果应该是5点几。
【设计意图：估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，因此老师引导学生借助估算方法估出22.4÷4结果应该在5～6这个范围内。
通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，也为小数除法的算法“先用整数部分除以除数” 埋下伏笔，同时确定商的大致范围能帮助学生更好地理解商的小数点的定位问题。
】2、交流汇报，感悟算理 （1）体验算法多样化师：22.4÷4的结果大约是5点几，精确计算的结果应该是多少呢？ 师：被除数是小数该怎么除？请大家先独立思考，再把自己的想法跟小组的成员一起分享。
课件显示（讨论的要求）：学生汇报：①根据商不变性质，把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算。
（但这样学生还会遇到小数除法的问题，所以仍然无法解决。
）②22.4千米=22400米22400÷4=5600(米) 5600米=5.6千米③直接用竖式计算小数除以整数的方法。
【设计意图：在这里老师大胆地放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决“小数除以整数”。
老师提出：“被除数是小数怎么除呢？”由于问题是开放的，要求：把想法跟小组成员一起分享， 小组长作好记录。
讨论：被除数是小数怎样除？22.4千米=22400米 5600米=5.6千米÷4所以结果也是多样的，学生面对问题主动思考、探索成为了必然。
同时学生在小组合作中思维得到碰撞，情感得到交流，从而体现了算法的多样性。
】 （2）优化方法——用坚式计算师：同学们，难道我们每次碰到小数除法都需要反复换算，你觉得怎样？师：下面我们就一起探讨一种简便的算法，直接用坚式计算小数除以整数。
指导学生把22.4÷4列成竖式的形式后，教师用纸盖住被除数后面的小数点和4。
（3）巧设“五”问，形成算理屏幕投影出学生的答案一问：这个余下的2表示什么呢？学情预设：表示2个一。
学情预设：学生会认为这样做实在太麻烦了，而且容易出错。
表示2个一 也可以表示20个十分之一学情预设：2个一也就是20个十分之一。
表示2个一这时把盖住的纸拿下，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面。
二问：除了表示2个一，还可以表示多少个十分之一呢？三问：这时24又表示什么呢？54224⋅4202四问：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？五问：怎样在商上面表示6个“十分之一”呢？【设计意图：教师在课堂中巧设五问：“这个余下的2表示什么呢？”“除了表示2个一，还可以表示多少个十分之一呢？”“这时24又表示什么呢？”“用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？”“怎样在商上面表示6个‘十分之一’呢？”让学生对“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一算理，不再停留在“形”的模枋，而是进入了“质”的理解。
】 3、观察发现，明确算法 （1）在比较中明确算法学情预设：每份是6个十分之一。
学情预设：在“6”的前面点上小数点。
…… 20个十分之一加上4个十分之一等于24个十分之一654224⋅⋅424202要表示6个“十分之一”，所以在“6”的前面点上小数点。
师：请观察这个坚式中的被除数的小数点和商的小数点，你发现了什么？师：请同学们把复习题224÷4与22.4÷4对比一下，你又发现了什么？【设计意图：教师从学生的思维实际出发，创设有效的设问，让学生在交流中领会了算理和算法，在板书的启发中明确算理和算法，在比较中掌握了算理和算法。
】（2）在归纳中总结算法学情预设：引导学生归纳总结出小数除以整数的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是小数除以整数的商的小数点要与被除数的小数点对齐。
学情预设：学生通过观察发现商的小数点和被除数的小数点是对齐的。
课件显示：商的小数点要与被除数的小数点对齐。
654224⋅⋅424202654224 0424202654224⋅⋅424202商的小数点要与被除数的小数点对齐。
先按整数除法的方法计算。
师小结出小数除以整数的计算法则：先按照整数除法的方法来计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。
【设计意图：通过计算方法的梳理与比较，让小数除以整数的计算方法更加明了，更有利于学生准确把握算法。
】三、解决问题，强化算法 1、基础练习——深化“算理” （1）列坚式计算。
25.2÷6= 34.5÷15= （2）选择题。
①2.7÷25的余数2表示（ ）。
A 、2个一B 、2个十分之一C 、2个百分之一 ②与1.6÷4结果相等的式子是（ ）。
A 、16÷4 B 、16÷40 C 、16÷400【设计意图：夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。
”练习是学生掌握知识、形成技能和发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。
第一层次练习是让学生进行坚式计算，在计算中巩固商的小数点要与被除数的小数点对齐这一算法。
同时选择题的设计，也为学生巩固算理起到一定的作用。
】2、纠正错误——巩固“算法”【设计意图：第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化为计算的技能。
】248614⋅ 08861 16.8÷4=42721263⋅⋅ 012126 6.21÷3=2.73、解决问题——提升“能力”【设计意图：第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。
】四、总结全课，延伸算法师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？师：这节课我们不但学会了如何计算除数是整数的小数除法，而且还会用除数是整数的小数除法解决许多数学问题，同学们可真了不起。
【板书设计】22.4÷4=5.6（千米）…… 24个十分之一 商的小数点要与被除数的小数点对齐654224⋅⋅424202方法（1） 22.4千米=22400米 22400÷4=5600(米) 5600米=5.6千米 方法（2） 答：王鹏每周应跑5.6千米。