戴震难师ppt
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优品课件之28、古文二则：《蔡勉旃坚还亡友财》 《戴震难师》
28、古文二则：《蔡勉旃坚还亡友财》《戴震难师》28、古文二则教学目标1、知识与技能：借助课文的注释理解课文的内容；讲述课文的内容2、过程与方法：读读讲讲，让学生上台讲解，引导学生疏通课文3、情感、态度、价值观：讲述，训练口语表达能力；教育学生重诺守信，养成诚信的良好的品质；启发学生在学习中勤思好学，大胆质疑教学重点、难点1、掌握重点的字词义，积累字词。
2、体会两则短文的主旨。
教学时间2课时教学过程第一课时一、导入课文设置情境：老师向学生借一笔钱，问需不需要打一个借条。
师：在现今社会，借贷巨款，即使是再要好的朋友，都会签合同或立字据以防不测，但是在我国古代，就有一个叫蔡勉旃的人，他的一个好朋友寄放了千两白银在他那，却没有立下任何的字据，这是怎么一回事呢？下面我们来了解一下这个故事《蔡勉旃坚还亡友财》。
二、感知课文 1、提问学生：请同学们进行第一遍阅读，快速的默读课文，并借助字典为生字词注音。
稍后老师利用幻灯片归纳字音并检测学生自学情况。
2、提问学生：请同学们进行第二遍阅读，大声的朗读课文后，借助课下注释和工具书疏通文义。
遇到疑难问题先与讨论小组讨论，如果不能解决就举手与全班同学和老师一起商讨解决。
稍后老师利用幻灯片归纳字词积累。
3、提问学生：请一个朗读能力较好的同学进行第三遍阅读。
在他读的时候，请同学们一起思考一个问题，本文讲了一个什么故事？三、解析课文 1、提问学生：通过这个故事，我们知道，蔡勉旃是一个什么样的人？（明确：“重诺责，敦风义”) 2、提问学生：本文是如何体现蔡勉旃“重诺责，敦风义”的呢？（明确：正面描写与侧面烘托相结合，动作描写和语言描写相结合。
) 友人“寄千金，不立券重诺责（侧面烘托）敦风义言：“券在心、不在纸” 行：“召其子至，归之” “卒辇而致之” （正面描写）四、探究主题 1、通过这个故事，你懂得了什么样的道理？ 2、师：生活中有没有这方面的事例？谈谈你对这些事例的看法。
新语文%5D七年级语文(上)古文二则《蔡勉旃坚还亡友财》《戴震难师》课件(50张)
文言字词积累
• 古今异义：
•
古义：多少
• 多义词：
• 几何
•
乃能言：说话 •
今义：图形
•言
•
千言：字
•
古义：不寻常
• 非常
•
几何：多少
•
今义：很
•几
•
几二千年：差不多
译文
先生10岁的时候才会说话，大概是 聪明蕴蓄得太久的缘故吧，跟随老师读 书，看一遍就能背下来，每天背几千字 不肯停下来，老师教《大学章句》至 《右静一章》以后。(戴震)问老师： “这凭什么知道是孔子的话，而由曾子 记述?又怎么知道是曾子的意思，而是学 生记下来的呢？”老师回答他说：“这 是朱文公说的。”（他）马上问：“朱 文公是什么时候的人。”
走进朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦， 谥号“徽国公”，南宋 徽州府婺源县（今江西 省婺源）人。 南宋著名 的理学家、思想家、哲 学家、教育家、诗人， 世称“朱子”，是孔子、 孟子以来最杰出的弘扬 儒学的大师。代表作品 《四书章句集注》《楚 辞集注》，词结有《晦 庵词》。
2．《蔡勉旃坚还亡友财》一文中，“券在心， 不在纸”是什么意思？你赞成不赞成“以 千金寄之，不立券”这种做法？说说理 由。
甲生：“券在心，不在纸”是说信守诺言 重在内心和行动，而不在口头上或纸上。 诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就 是写在纸上捏在手里也无用。
乙生：我赞成这种做法。作为真正的知己当 然应以信任为基础，多少人对朋友以性命 相托。何况只是“寄人千金”，试想，如 果缺乏信任，互相防范，彼此猜忌，这样 的朋友还是朋友吗？
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么 道理？
• 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到 知识。
戴震难师PPT课件1 语文版 (共15张PPT)
朗读节奏
• 盖聪明蕴蓄者久矣。 盖/聪明蕴蓄者/久矣。
• 此何以知为孔子之言而曾子述之？
此何以知/为孔子之言/而曾子述之？ • 又何以知曾子之意而门人记之？
又何以知/曾子之意/而门人记之？
• 周朝、宋朝相去几何时矣？ 周朝、宋朝相去/几何时矣？ • 然则朱文公何以知然？
然则/朱文公/何以知然？
• 此非常儿也。 此非/常儿也。
Hale Waihona Puke 敢于质疑、善于质疑简析
这篇短文写了戴震读私塾时向老师提 出疑问，难住老师的故事。一般来说，如 果没有确切的记录，后人是不可能知道前 人发生的事情的，尤其是不可能知道前人 发生的事情的细节。戴震以此为出发点， 来问老师有关孔子的事情。对于一个尚处 于启蒙的儿童来说，这是难能可贵的。所 以，老师也称他为“非常儿”。我们学习 本文，重在学习戴震的质疑问难的精神， 从而培养独立思考的能力。
怀疑来自过分认真。无所用心的人从不怀疑， 但也没有信仰。 ——周国平
怀疑是无限的探求。 ——苏格拉底
•
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46．凡事不要说＂我不会＂或＂不可能＂，因为你根本还没有去做！ 47．成功不是靠梦想和希望，而是靠努力和实践． 48．只有在天空最暗的时候，才可以看到天上的星星． 49．上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价． 50．现在站在什么地方不重要，重要的是你往什么方向移动。 51．宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子． 52．为成功找方法，不为失败找借口． 53．不断反思自己的弱点，是让自己获得更好成功的优良习惯。 54．垃圾桶哲学：别人不要做的事，我拣来做！ 55．不一定要做最大的，但要做最好的． 56．死的方式由上帝决定，活的方式由自己决定！ 57．成功是动词，不是名词！ 28、年轻是我们拼搏的筹码，不是供我们挥霍的资本。 59、世界上最不能等待的事情就是孝敬父母。 60、身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也； 立身行道，扬名於后世，以显父母，孝之终也。——《孝经》 61、不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子《劝学篇》 62、孩子：请高看自己一眼，你是最棒的！ 63、路虽远行则将至，事虽难做则必成！ 64、活鱼会逆水而上，死鱼才会随波逐流。 65、怕苦的人苦一辈子，不怕苦的人苦一阵子。 66、有价值的人不是看你能摆平多少人，而是看你能帮助多少人。 67、不可能的事是想出来的，可能的事是做出来的。 68、找不到路不是没有路，路在脚下。 69、幸福源自积德，福报来自行善。 70、盲目的恋爱以微笑开始，以泪滴告终。 71、真正值钱的是分文不用的甜甜的微笑。 72、前面是堵墙，用微笑面对，就变成一座桥。 73、自尊，伟大的人格力量；自爱，维护名誉的金盾。 74、今天学习不努力，明天努力找工作。 75、懂得回报爱，是迈向成熟的第一步。 76、读懂责任，读懂使命，读懂感恩方为懂事。 77、不要只会吃奶，要学会吃干粮，尤其是粗茶淡饭。 78、技艺创造价值，本领改变命运。 79、凭本领潇洒就业，靠技艺稳拿高薪。 80、为寻找出路走进校门，为创造生活奔向社会。 81、我不是来龙飞享福的，但，我是为幸福而来龙飞的！ 82、校兴我荣，校衰我耻。 83、今天我以学校为荣，明天学校以我为荣。 84、不想当老板的学生不是好学生。 85、志存高远虽励志，脚踏实地才是金。 86、时刻牢记父母的血汗钱来自不易，永远不忘父母的养育之恩需要报答。 87、讲孝道读经典培养好人，传知识授技艺打造能人。 88、知技并重，德行为先。 89、生活的理想，就是为了理想的生活。 —— 张闻天 90、贫不足羞，可羞是贫而无志。 —— 吕坤
中考语文文言文教材知识梳理：戴震难师精选教学PPT课件
2. 就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。 靠近 （1）①就： _______ ②言： ____ 字
停 ③休： ____ （他）跟随老师读书，看一遍就能背 （2）译文： ______________________________
下来，每天背几千字还不肯停下来。 _________________________________
5. 此非常儿也 寻常 ，今义：程度副词。 常：古义：_______
二、文意理解 “戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？ （课后习题） 表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。 三、中心概括 本文通过写戴震在读私塾时难住老师的故事，表 现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。
知识 梳理
先忍受寂寞再当高手 性格决定命运。我就是个内向、安静、骨子里要强的人，有人称我为“寂寞高手”。 我小时候的理想是当个画家。我3岁开始学画，那时候，父母去上班，因怕我一人在家不安全，就把我反锁在家里，一锁就是一整天，而我就安安静静地呆在家里画画，一画也是一整天。从那时起，我就养成了独处和静思的习惯。至今，我的朋友也不多。朋友多的话难免要应酬，应酬就要进入嘈杂的公共场所和方方面面的人接触，这 样既占用我练球的时间，也不符合我的个性。我一个人呆在家里看书、看搞笑碟片，吃点零食，偶尔陪妈妈逛街。压力特别大的时候练练瑜伽，一个人静静地打坐，听听轻松的音乐减压，就是我很享受的业余生活状态。 现在想想，安静的人真的很适合做职业台球手，因为打台球需要很专注，凝神思考，耐得住性子，不急不躁，心理素质要特别稳定…… 而这些，我都具备。如今，能耐得住寂寞的人不多，我偏是其中之一。所以说，先忍受寂寞，再当高手吧。好的心态是成功的必备条件。 赢自己比赢别人更重要 前不久，我在美国打公开赛期间，和爱里森•费舍尔打的那场球，令我终生难忘。 我曾经和这个世界排名第一的选手交过两次手，过往一胜一负的战绩，让我在比赛中得以轻装上阵。比赛进行到决胜盘 8比 8平时，局势对我来说是有利的，可我没把握好机会。再者，比赛主场在美国，美国人当然希望自己的选手能赢，所以在我击关键一杆时，主办方突然广播通知，说观众可以换票离场了，结果有些观众就开始在场上 走动，这种混乱的局面影响了我的情绪，我最终输掉了本来可以胜利的比赛。 赛后，我沮丧极了！我跟爱里森这个世界排名第一的顶尖选手已较量到最后，但由于我的失误，没能战胜自己的偶像，这是我无法原谅自己的。当晚，我彻底失眠。和父亲通话时我说：“这场球，我会记一辈子！”睡不着的时候，我就重温一个故事：一个女孩在一望无际的沼泽里行走，但她却迷路了。聪明的女孩没有慌乱，而是沿着 自己一路留下的脚印回到出发的地方，开始试走新的路线，最终，她离开了茫茫无际的大沼泽。这个故事再一次鞭策我，即使输了一场比赛，只要能从中找到失误和欠缺之处，总能回到起点重新开始。 人不可能事事顺利，一路走来，留下脚印，能找到来时的路就好。这件事之后，我思考过，也许，人能赢自己比赢别人要重要许多。 吃苦是为了做金字塔尖上的人 我的同行说过这样的话：“潘晓婷能有今天的成绩，在意料之中。”可能，他们知道我的付出是常人无法比拟的。 我15岁开始在父亲的球馆里练球，一呆就是 4年。球馆里有个小屋子，里面的一张单人床、一个衣柜就是我全部的财产。那 4年里，父亲给我做了硬性规定，每天练球 8至 12小时，没有周末，一个礼拜只能休息半天。即使我病了，上午在医院打点滴，下午回到球馆还是要补足当天的练球时间。 以前，家里经济拮据，父亲陪我到北京参加比赛，我们就从山东济宁乘火车一路站到北京。在北京，因为没钱，我和父亲只能住 18元钱一晚的地下室。地下室阴暗潮湿，推门就能闻到刺鼻的霉味儿。第一次拿了全国冠军，奖金只有4000元，为了能细水长流，我和父亲在全聚德只点了半份烤鸭。看着那半份香气扑鼻的烤鸭，我却痛哭不 止。所有这一切，我都忍受了。因为，我 15岁开始摸球杆时，父亲就说过，要想做到最好，就要比别人付出更多、牺牲更多。父亲当过国家级的足球运动员、篮球裁判，后来改行当厨师，又被评为鲁菜特一级厨师。父亲希望我像他一样，做事要么不做，要做就要做金字塔尖上的人。为实现这样的目标，人家练 3个小时的球，我要多练好几 个小时，这样才可能赶超别人。所以，吃不了这份苦，受不了这份罪，趁早放弃，另谋出路；但是，一旦选择了这条道，想要成功，吃苦就成了最基本的准备。 就看人有没有对苦难的耐受力， 耐受力强的人早晚都能品尝到成功的喜悦。
戴震难师
1、读准字音，把握节奏，读出 语气、语调
2、用“△ ”符号标记出需要 重锤敲打的词语 3、结合文下注释、工具书疏通 文意，复述故事
nà n 质疑、反驳 戴震难师
段玉裁 先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。就缚 读书，过目成诵，日数千言不肯休。授《大学章 句》，至“右经一章”以下，问孰师：“此何以 知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意 而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。” 即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝 人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝 人。”“周朝、宋朝相去几何 jǐ
不寻常 非常：
的 师应之： 他 这些 曾子之意： 何以知然：
例：是：这——是可忍，孰不可忍
如果这个都可以容忍，那还有什么 不可以容忍的？指绝对不能容忍。
去：距离——去天尺五
形容距离宫廷很近。
言：说话
休：停
之：的；它、他，作代词
戴 震 难 师
段玉裁
先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄久矣。就缚读书， 过目成诵，日数千言不肯休。授《大学章句》，至 “右经一章”以下，问孰师：“此何以知为孔子之言 而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师 应之曰：“此朱文公所说。”即问：“朱文公何时 人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰： “周朝人。”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰： “几二千年矣。”“然则朱文公何以知然？”师无以 应，曰：“此非常儿也。”
jī
时矣？”曰：“几二千年矣。”“然则朱文公何 以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。”
：解释红色字
是年： 这
乃：才
盖：大概，表
推测
能言：说话
字 千言：
就傅：跟随老师 日： 每天
停 休： 为：是
何以： 凭什么 几何： 多少
古文二则戴震难师
既然这样，那么……
凭什么
这样
不是
寻常
“周朝和宋朝相隔多少年？”（老师）说：“差不多两千年了。”(戴 震问老师):“既然这样，那么朱文公凭什么知道是这样？”老师没有什 么可以拿来回答，说：“这不是一个寻常的孩子啊。”
全文翻译：先生10岁的时候才会说话，大概是聪明蕴 蓄得太久的缘故吧，跟随老师读书，看一遍就能背下来， 每天背几千字不肯停下来。老师教《大学章句》至“右 经一章”以后。(戴震)问老师：“这凭什么知道是孔子 的话，而由曾子记述?又凭什么知道是曾子的意思，而 是学生记下来的呢？”老师回答他说：“这是朱文公说 的。”（他）马上问：“朱文公是什么时代的人？” （老师）回答他说：“宋朝人。” (戴震问老师):“曾 子，孔子是什么时候的人。”(老师)说：“周朝 人。”“周朝和宋朝相隔多少年？”（老师）说：“差 不多两千年了。”(戴震问老师):“既然这样，那么朱文 公凭什么知道是这样？”老师没有什么可以拿来回答， 说：“这不是一个寻常的孩子啊。”
作业
• 完成P179思考与练习第一、三题 • 完成本课练习册
课堂练习（难点字释义）
• • • • • • 先生是年乃能言（这，指示代词 ） 盖聪明蕴蓄者久矣（ 大概，表推测 ） 就傅读书（ 靠近跟随 ）（ 师傅、老师 师应之曰（ 回应、回答 ） 即问（ 当即，就 ） 周朝、宋朝相去几何时矣（ 互相 ） （ 距离 ） • 然则朱文公何以知然（ 既然 ） （ ） 这样 没有 • 师无以应（ ）（ 可以用来 • 此非常儿也（ 不是 ）（ 平常
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此 何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而 门人记之？” 以何，凭什么
老师教《大学章句》到“右经一章”以后。(戴震)问老师：“这凭什 么知道是孔子的话，由曾子记述?又凭什么知道是曾子的意思，是学 生记下来的呢？”
凭什么
这样
不是
寻常
“周朝和宋朝相隔多少年？”（老师）说：“差不多两千年了。”(戴 震问老师):“既然这样，那么朱文公凭什么知道是这样？”老师没有什 么可以拿来回答，说：“这不是一个寻常的孩子啊。”
全文翻译：先生10岁的时候才会说话，大概是聪明蕴 蓄得太久的缘故吧，跟随老师读书，看一遍就能背下来， 每天背几千字不肯停下来。老师教《大学章句》至“右 经一章”以后。(戴震)问老师：“这凭什么知道是孔子 的话，而由曾子记述?又凭什么知道是曾子的意思，而 是学生记下来的呢？”老师回答他说：“这是朱文公说 的。”（他）马上问：“朱文公是什么时代的人？” （老师）回答他说：“宋朝人。” (戴震问老师):“曾 子，孔子是什么时候的人。”(老师)说：“周朝 人。”“周朝和宋朝相隔多少年？”（老师）说：“差 不多两千年了。”(戴震问老师):“既然这样，那么朱文 公凭什么知道是这样？”老师没有什么可以拿来回答， 说：“这不是一个寻常的孩子啊。”
作业
• 完成P179思考与练习第一、三题 • 完成本课练习册
课堂练习（难点字释义）
• • • • • • 先生是年乃能言（这，指示代词 ） 盖聪明蕴蓄者久矣（ 大概，表推测 ） 就傅读书（ 靠近跟随 ）（ 师傅、老师 师应之曰（ 回应、回答 ） 即问（ 当即，就 ） 周朝、宋朝相去几何时矣（ 互相 ） （ 距离 ） • 然则朱文公何以知然（ 既然 ） （ ） 这样 没有 • 师无以应（ ）（ 可以用来 • 此非常儿也（ 不是 ）（ 平常
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此 何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而 门人记之？” 以何，凭什么
老师教《大学章句》到“右经一章”以后。(戴震)问老师：“这凭什 么知道是孔子的话，由曾子记述?又凭什么知道是曾子的意思，是学 生记下来的呢？”
戴震难师PPT教学课件
授课：
作者：段玉裁
戴震（1724——1777），清代思想家、 语言文字学家。字东原，安徽休宁人。 他身处康乾盛世，学识渊博。但他幼时 家贫，其父母靠“商贾东西行营于市”， 贩布“以就口食”。他十岁时才会说话， 但他能“过目成诵”，学习知识喜欢追 根就底，敢于怀疑、批判传统的经典。
段玉裁（1735——1815），戴震的学生， 清代语言文字学家、经学家。
具体表现
作用
金泽镇多桥同黄浦 江上无桥
浦江上造桥的 必要性
பைடு நூலகம்迭合梁结构同混凝土
主桥跨径同安纳塞斯 大桥
造桥技术的优越 性
桥梁史上的跨跃
主塔高度同国际饭店 杨浦大桥的高
世界豪华邮轮“狮子星”顺利通 过
桥面宽
跨径大
美丽的竖琴
主塔高
作业：
认真地做一番观察，然后以“我们 的教室”为题写一篇说明文。
而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。”
即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝
人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝
人。”“周朝、宋朝相去几何
jǐ
jī
时矣？”曰：“几二千年矣。”“然则朱文公何 以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。”
是年：这 能言：说话
：解释红色字
乃：才
盖：大概，表
推测
就傅：跟随老师 日：每天
大桥美丽的夜景。
文章是如何从不同角度介绍杨 浦大桥的特点的？
类别 结构
规模
特点
与混凝土相比，具有自重轻、施 工期短、造型轻巧美观等特点。
全长8354米 主桥跨径602米，主塔塔高208米，通航 净高48米，主桥桥面宽30.35米，每座桥 塔两侧各以32对钢索连接主梁。
外形 如同空中大街 像美丽的竖琴 工艺 成功地运用了缜密的防裂缝措施
作者：段玉裁
戴震（1724——1777），清代思想家、 语言文字学家。字东原，安徽休宁人。 他身处康乾盛世，学识渊博。但他幼时 家贫，其父母靠“商贾东西行营于市”， 贩布“以就口食”。他十岁时才会说话， 但他能“过目成诵”，学习知识喜欢追 根就底，敢于怀疑、批判传统的经典。
段玉裁（1735——1815），戴震的学生， 清代语言文字学家、经学家。
具体表现
作用
金泽镇多桥同黄浦 江上无桥
浦江上造桥的 必要性
பைடு நூலகம்迭合梁结构同混凝土
主桥跨径同安纳塞斯 大桥
造桥技术的优越 性
桥梁史上的跨跃
主塔高度同国际饭店 杨浦大桥的高
世界豪华邮轮“狮子星”顺利通 过
桥面宽
跨径大
美丽的竖琴
主塔高
作业：
认真地做一番观察，然后以“我们 的教室”为题写一篇说明文。
而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。”
即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝
人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝
人。”“周朝、宋朝相去几何
jǐ
jī
时矣？”曰：“几二千年矣。”“然则朱文公何 以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。”
是年：这 能言：说话
：解释红色字
乃：才
盖：大概，表
推测
就傅：跟随老师 日：每天
大桥美丽的夜景。
文章是如何从不同角度介绍杨 浦大桥的特点的？
类别 结构
规模
特点
与混凝土相比，具有自重轻、施 工期短、造型轻巧美观等特点。
全长8354米 主桥跨径602米，主塔塔高208米，通航 净高48米，主桥桥面宽30.35米，每座桥 塔两侧各以32对钢索连接主梁。
外形 如同空中大街 像美丽的竖琴 工艺 成功地运用了缜密的防裂缝措施
七年级语文上册《戴震难师》ppt课件
先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
是：代词，这。 乃：副词，才。 言：动词，说话。 盖：副词，大概，表示推测。
译：老师（戴震）这一年（十岁）才会说话，大概是 聪明蕴藏积蓄太久的缘故吧。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
就：动词，靠近。 过目成诵：看一遍就能背下来。 言：名词，字。 休：动词，停。
这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问， 难住老师的故事。一般来说，后人是不可能知道前人 发生的事情的。戴震以此为出发点，来问老师：“然 则朱文公何以知然？”对于一个尚处于启蒙时期的儿 童来说，这是难能可贵的。所以老师也称他为“非常 儿”。但如果以我们今天的观点来看，朱文公完全可 以了解两千多年前的事情，但这是为幼儿的戴震所不 能了解的，所以，我们学习本文，重在学习戴震的质 疑问难的精神，从而培养独立思考的能力。
走近戴震
• 戴震身处康乾盛世，学 识渊博。但他幼时家贫， 其父母靠“商贾东西行营 于市”，贩布“以就口食 ”。他十岁时才会说话， 但他能“过目成诵”，学 习知识喜欢追根就底，敢 于怀疑、批判传统的经典
走近朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦，谥 号“徽国公”，南宋徽州府 婺源县（今江西省婺源）人 。 南宋著名的理学家、思想 家、哲学家、教育家、诗人 ，世称“朱子”，是孔子、 孟子以来最杰出的弘扬儒学 的大师。代表作品《四书章 句集注》《楚辞集注》，词 结有《晦庵词》。
知识归纳
1、通假字：
亡何： 亡：同“无”，没有。
而翁知我： 而：通“尔”，你，你的
2、词类活用：
重诺责，敦风义： 重，形容词用作动词，看重 敦，形容词用作动词，重视
而翁知我，故 把……当知己，意动用法 不语郎君： 告诉，名词用作动词 卒辇而致之： 用车子运，名词用作动词
语文七年级(上册)戴震难师
七年级（上册）戴震难师课文梳理及精讲精练原文先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。
”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。
”精讲精练一、重点字词梳理1、古今异义（1）周朝、宋朝相去几何时矣去古义：今义：几何古义：今义：（2）几二千年矣古义：今义：（3）此非常儿也古义：今义：2、词类活用（1）名词用作动词先生是年乃能言原意是：，在文中的意思是：。
（2）名词用作状语日数千言不肯休原意是：，在文中的意思是：。
3、一词多义（1）言日数千言不肯休孔子之言而曾子述之4、重点实词（1）盖聪明蕴蓄者久矣蕴蓄：（2）就傅读书就：（3）日数千言不肯休休：（4）问塾师塾：（5）曾子述之述：（6）师应之曰应：（7）师无以应无以：二、文言虚词1、先生是年乃能言乃：2、盖聪明蕴蓄者久矣盖：3、然则朱文公何以知然然则：三、句子翻译1、此何以知为孔子之言而曾子述之？2、周朝、宋朝相去几何时矣？3、然则朱文公何以知然？四、文意理解“戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？全文翻译先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此朱文公所说。
”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。
”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。
”“周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几二千年矣。
”“然则朱文公何以知然？”师无以应，曰：“此非常儿也。
”。
陕西初中一年级第12单元第12课_戴震难师
如何正确看待“戴震难师〞所提的问题
这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问，难住老师的故事。一般来说，后人是不可能知 道前人发生的事情的。戴震以此为出发点，来问老师：“然那么朱文公何以知然？〞对于一 个尚处于启蒙时期的儿童来说，这是难能可贵的。所以老师也称他为“非常儿〞。但如果以 我们今天的观点来看，朱文公完全可以了解两千多年前的事情，但这是为幼儿的戴震所不能 了解的，所以，我们学习本文，重在学习戴震的质疑问难的精神，从而培养独立思考的能力。
如何正确看待“戴震难师〞所提的问题
1所•、以先老生师1是也、年称先乃他能生为言是“非年常乃儿能〞言。 读• 了这篇2文、章盖，聪你明认为蕴少蓄年者戴久震有矣哪些良好的学习习惯？
• 1、日数千言不肯休。 • 2、周朝、宋朝相去几何 时矣？
如要• 何求正 仔确细3看揣、待摩几“角二戴色千震特难点年师，有〞感所情提有的节问奏题地朗读。 清• 代思想4家、、此语非言常文字儿学也家。。
走进朱熹
朱熹〔—〕，字元晦，谥号“徽国公〞，南宋徽 州府婺源县〔今江西省婺源〕人。 南宋著名
的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人， 世称“朱子〞，是孔子、孟子以来最杰出的 弘扬儒学的大师。代表作品?四书章句集注?? 楚辞集注?，词结有?晦庵词?。
• 难师：nàn • 蕴蓄：yùn xù • 为：wéi
• 3、然那么朱文公何以知然。
代一• 表、作 解为释?以〈下说加文点解的字字〉词注：?。
〞“周朝、宋朝相去/几何时矣？〞曰：“几/二千年矣。
〞“周朝、宋朝相去/几何时矣？〞曰：“几/二千年矣。
你对这位老师有何评价？
清代思想家、语言文字学家。
尽信书，那么不如无书。
古义：不寻常
先生/是年/乃能言，盖/聪明蕴蓄者/久矣。
《戴震难师》
03
《戴震难师》中的学术争议与 批判
Chapter
对于戴震学术观点的批判
批判观点
有些学者认为戴震的学术观点过于极端，甚至有些偏执，缺乏足够的严谨性和科 学性。例如，他对于经典文献的解读方式被认为过于主观和随意，对于一些历史 事件和人物的解读也存在着明显的偏见和误解。
支持观点
然而，也有学者认为戴震的学术观点具有独特的创新性和启示性，对于一些传统 学术问题提出了新的思考和解决方法。他的思想在当时的社会背景下具有很强的 进步意义，对于推动学术的进步和发展有着重要的贡献。
对于戴震及其学派的争议与探讨
• 争议与探讨：戴震作为清代著名的思想家和 学者，其学派在当时及后世都产生了重要的 影响。然而，关于戴震及其学派的学术成就 、思想内涵及其在学术史上的地位等问题， 历来存在着争议和探讨。有些学者认为戴震 的学派具有鲜明的个性和独特的思想贡献， 应当得到深入的研究和评价；而另一些学者 则认为戴震的学派存在着一些理论和实践上 的问题，需要进行深入的反思和批评。
研究不足
尽管已有不少研究成果，但研究仍存在不足之处，如对某 些方面的研究尚不深入，缺乏系统性等。
研究建议
为了推动《戴震难师》研究的深入发展，建议加强跨学科 合作，拓展研究领域，注重理论分析与实证研究的结合， 提高研究质量。
《戴震难师》的研究前景与展望
研究前景
随着中国文化的传承与发展，对传统文 化的重视程度不断提高，《戴震难师》 作为传统文化的重要组成部分，其研究 前景广阔。
背景介绍
戴震是清代著名的思想家、哲学家，其著作《戴 震难师》具有极高的学术价值。对《戴震难师》 的研究综述，旨在梳理该领域的研究成果，为后 续研究提供参考。
文献综述
通过对已有文献的梳理，总结出《戴震难师》的 研究现状、研究热点及研究不足之处，为后续研 究提供参考。
戴震难师
文言字词积累
多义词：
乃能言：说话 • 言 千言：字 几何：多少 • 几 几二千年：差不 多 • 非常 古今异义： 古义：多少 • 几何 今义：图形 古义：不寻常
今义：很
课堂练习（难点字释义）
• • • • • • • • • 先生是年乃能言（ 这，指示代词 ） 盖聪明蕴蓄者久矣（ 大概，表推测 ） 师傅、老师 就傅读书（ 靠近跟随 ）（ ） 师应之曰（ 回应、回答 ） 即问（ 当即，就 ） 周朝、宋朝相去几何时矣（ 互相 ）（ ） 距离 那么 然则朱文公何以知然（ 这样）（ ） 可以用来 师无以应（ 没有 ）（ ） 此非常儿也（ 不是 ）（ ） 平常
一词多义
先生是年乃能言（ 说话 ） 日数千言（ ） 字 此何以知为孔子之言而曾子述之 周朝、宋朝相去几何时矣（ 多少 几二千年矣（ 几乎，将近 ）
话语
）
人物形象分析
你对这位老师有何评价？
这位老师实事求是，对戴震 予以高度评价，是位好老师。
“戴震难师”表现了少年戴震的 什么精神？
戴震才刚会说话，在学习中就 能不迷信权威，不迷信前人的结论， 表现了少年戴震善于质疑和敢 于质疑的精神。
• 难师：nàn • 几何：jǐ • 蕴蓄：yùn xù • 几二千年:jī • 为：wéi • 日数：shǔ
短文翻译
先生 是 年 乃 能 言 ， 盖 聪明 蕴蓄 者久 矣。
老师（戴震）这年才能说话，大概是聪明蕴藏久 了的缘故。
就 傅读书，过目 成 诵，日 数千 言 不肯 休。
他跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字 还不肯停止。 授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：
走进朱熹
(1130.9.15—1200.4.23）， 字元晦，谥号“徽国公”， 南宋徽州府婺源县（今江 西省婺源）人。 南宋著 名的理学家、思想家、哲 学家、教育家、诗人，世 称“朱子”，是孔子、孟 子以来最杰出的弘扬儒学 的大师。代表作品《四书 章句集注》《楚辞集注》， 词结有《晦庵词》。
戴震难师
• 文章用什么描写方法来突出少年 戴震的这些特点的？
• 语言描写 • 侧面描写
少年戴震是个什么样的人？
•勤学好问，善于思考， 敢于质疑。
人物形象分析（二） • 你对这位老师有 何评价？ • 这位老师实事求 是，对戴震予以 高度评价，是位 好老师。
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中， 你悟出什么道理？
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走进朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦， 谥号“徽国公”，南宋 徽州府婺源县（今江西 省婺源）人。 南宋著名 的理学家、思想家、哲 学家、教育家、诗人， 世称“朱子”，是孔子、 孟子以来最杰出的弘扬 儒学的大师。代表作品 《四书章句集注》《楚 辞集注》，词结有《晦 庵词》。
• • 几 •
几何：多少
几二千年：差不多
多义词释义
• • • • • 先生是年乃能言（ 说话 ） 日数千言（ 字 ） 此何以知为孔子之言而曾子述之（ 周朝、宋朝相去几何时矣（ 多少 几二千年矣（几乎，将近 ）
话语
）
）
戴震的性格特点
• 略写：“是年能言”，却聪明过人 （ 欲扬先抑 ）
详写：五问塾师 敢于质疑、善于质疑
记述
代词，这些话语
凭借
话语
子述之？又何以知为曾子之意而门
记录
回答
代词，指戴震
这
人记之？”师应之曰：“此朱文公所 说。”即问：“朱文公何时人？”曰： “宋朝人。”“
就
“孔子、曾子何时人？”曰：“周
相隔 距离
多少
朝人。”“周朝、宋朝相去几何时
差不多
矣？”曰：“几二千年矣。”
既然这样，那么……
这样
古文二则·蔡勉旃坚还亡友财·戴震难师PPT课件2 语文版 (共28张PPT)
懋堂 mào
蕴蓄 yùnxù
（1）说话 文言字词 （2）字 这一年 才 乃： 是年： 言： （3）话 大概，表推测 盖： 蕴 蕴藏，积蓄
蓄： 靠近 停，停止 就傅： 休： 以何，凭什么 记述 何以： 学生 述：
文言字词
就，马上 即： 相去： 距离 差不多 几何： 多少 几二千年： 然则：既然这样，那么…… 这些 然： 非常： 不寻常 无以： 没有什么可以拿来……
父亲没有留字据给他，且 从来没有告诉过他有这回事。 从侧面烘托出蔡勉旃更加 崇高的诚信品质。
“父未尝语”是何原因 ？
因为父亲相信蔡勉旃 的人格，蔡特别讲信用 “重诺责”
蔡笑曰：“券在心，不在 纸”。
（1）蔡勉旃的“笑”有 什么含义？
表现了他以诚待人，
讲
（2）从“券在心，不 在纸” 这一点看，蔡勉旃这个人 至信至诚，守信重诺 具有 什么样的品质？
二十八课
古文二则
制作：珠玑中学 龚恩福
蔡勉旃坚还亡 友财
作者：徐珂
读文正音
旃 敦
zhān dūn
璘
lí n quà n
稗
bà i wú
立券
语我
亡何
辇
愕然
è
yù
niăn
解释粗体文言字词
重：看重 敦：重视
责：谴责 风义：情义
寄：存放 亡何：不久
世
券：票据
其人亡：去
解释粗体文言字词
语我：告诉 而翁：你父亲
朗读节奏
盖聪明蕴蓄者久矣。 盖/聪明蕴蓄者/久矣。
此何以知为孔子之言而曾子述之？
此何以知/为孔子之言/而曾子述之？ 又何以知为曾子之意而门人记之？
又何以知/为曾子之意/而门人记之？
湖北初中一年级第1单元第1课_戴震难师
人物形象分析（一）
• 文章用什么描写方法 • 读了这篇文章，你认 来突出少年戴震的这 为少年戴震有哪些良 些特点的？ 好的学习习惯？ • 语言描写 • 勤学好问，善于思考， • 侧面描写 敢于质疑
人物形象分析（二）
• 你对这位老师有何评 价？ • 这位老师实事求是， 对戴震予以高度评价， 是位好老师。
走进朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦， 谥号“徽国公”，南宋 徽州府婺源县（今江西 省婺源）人。 南宋著名 的理学家、思想家、哲 学家、教育家、诗人， 世称“朱子”，是孔子、 孟子以来最杰出的弘扬 儒学的大师。代表作品 《四书章句集注》《楚 辞集注》，词结有《晦 庵词》。
如何正确看待“戴震难师”所提的 问题
• 这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问， 难住老师的故事。一般来说，后人是不可能知道 前人发生的事情的。戴震以此为出发点，来问老 师：“然则朱文公何以知然？”对于一个尚处于 启蒙时期的儿童来说，这是难能可贵的。所以老 师也称他为“非常儿”。但如果以我们今天的观 点来看，朱文公完全可以了解两千多年前的事情， 但这是为幼儿的戴震所不能了解的，所以，我们 学习本文，重在学习戴震的质疑问难的精神，从 而培养独立思考的能力。
疑难字词
• • • •
是年：代词，这 盖聪明蕴蓄者久矣：大概，表推测 就傅读书：靠近，跟随 何以：以何，凭什么
文言字词积累
• 多义词： • 乃能言：说话 • 言 • 千言：字 • 古今异义： • 古义：多少 • 几何 • 今义：图形 • 古义：不寻常 • 非常 • 今义：很
• • 几 •
几何：多少
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么道 理？ • 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到知 识。
戴震难师ppt
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1、日数千言不肯休。 2、周朝、宋朝相去几 何 时矣？ 3、然则朱文公何以知 然。
课后作业
• 完成《学法大视野》。
谢谢大家！
戴震难师
[清]段玉裁
先生/是年/乃能言，盖/聪明蕴蓄（yùn xù ） 者/久矣。就傅读书，过目成诵，日数（shǔ ） 千言不肯休。授《大学章句》，至“右经一章” 以下，问塾师：“此何以知/为孔子之言/而曾子 述之？又何以知/为曾子之意/而门人记之？”师 应之曰：“此朱文公/所说。”即问：“朱文公 何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时 人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去/几 （ jǐ ）何时矣？”曰：“几（ jī ）/二千 年矣。”“然则/朱文公/何以知然？”师无以应， 曰：“此非/常儿也。”
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么道 理？ • 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到知 识。
关于质疑的名言
• 尽信书，则不如无书。——孟子 • 不怀疑不能见真理。——李四光
• 吾爱吾师，吾更爱真理。——亚里士多德
课堂检测
• 一、解释下列加点的 字词： 1、先生是年乃能言 2、盖聪明蕴蓄者久矣 3、几二千年 4、此非常儿也。 • 二、翻译下列句子：
• • 几 •
几何：多少
几二千年：差不多
人物形象分析（一）
· 文章运用什么描 写方法来突出少 年戴震的这些特 点的？ • 语言描写 • 侧面描写
• 读了这篇文章， 你认为少年戴震 有哪些良好的学 习习惯？ • 勤学好问，善于 思考，敢于质疑
人物形象分析（二）
• 你对这位老师有 何评价？ • 这位老师实事求 是，对戴震予以 高度评价，是位 好老师。
戴震难师
[清]段玉裁
1、日数千言不肯休。 2、周朝、宋朝相去几 何 时矣？ 3、然则朱文公何以知 然。
课后作业
• 完成《学法大视野》。
谢谢大家！
戴震难师
[清]段玉裁
先生/是年/乃能言，盖/聪明蕴蓄（yùn xù ） 者/久矣。就傅读书，过目成诵，日数（shǔ ） 千言不肯休。授《大学章句》，至“右经一章” 以下，问塾师：“此何以知/为孔子之言/而曾子 述之？又何以知/为曾子之意/而门人记之？”师 应之曰：“此朱文公/所说。”即问：“朱文公 何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时 人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去/几 （ jǐ ）何时矣？”曰：“几（ jī ）/二千 年矣。”“然则/朱文公/何以知然？”师无以应， 曰：“此非/常儿也。”
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么道 理？ • 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到知 识。
关于质疑的名言
• 尽信书，则不如无书。——孟子 • 不怀疑不能见真理。——李四光
• 吾爱吾师，吾更爱真理。——亚里士多德
课堂检测
• 一、解释下列加点的 字词： 1、先生是年乃能言 2、盖聪明蕴蓄者久矣 3、几二千年 4、此非常儿也。 • 二、翻译下列句子：
• • 几 •
几何：多少
几二千年：差不多
人物形象分析（一）
· 文章运用什么描 写方法来突出少 年戴震的这些特 点的？ • 语言描写 • 侧面描写
• 读了这篇文章， 你认为少年戴震 有哪些良好的学 习习惯？ • 勤学好问，善于 思考，敢于质疑
人物形象分析（二）
• 你对这位老师有 何评价？ • 这位老师实事求 是，对戴震予以 高度评价，是位 好老师。
戴震难师
[清]段玉裁
文档：《戴震难师》参考资料
《戴震难师》参考资料“学问学问，既学又问；只学不问，并非学问。
”如果求学只一味相信书本，相信老师，缺乏怀疑精神，那么永远不会获得真正的知识。
一个成功的学者决不墨守前人的旧说，而是有所怀疑，有所创造。
孟子说过：“尽信书不如无书。
”我们在学习的过程中是不是该学一学戴震的怀疑精神呢？【重点品析】1．蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是怎样表现他这一品质的？蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是用他坚持把亡友寄放在他这里的一千两白银还给亡友之子的事例表现出来的。
寄放而不索凭证，说明了亡友生前对蔡勉旃的信任，坚持把一千两白银还给亡友之子，说明了蔡勉旃的“重诺责、敦风义。
”亡友之子“愕然不受”，认为“寄千金而无券”是不可想像的，更突出了蔡勉旃品质高尚。
2．《戴震难师》表现了少年戴震的什么精神？《戴震难师》一文表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。
3．《蔡勉旃坚还亡友财》一文中，“券在心，不在纸”是什么意思？你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？说说理由。
甲生：“券在心，不在纸”是说信守诺言重在内心和行动，而不在口头上或纸上。
诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就是写在纸上捏在手里也无用。
乙生：我赞成这种做法。
作为真正的知己当然应以信任为基础，多少人对朋友以性命相托。
何况只是“寄人千金”，试想，如果缺乏信任，互相防范，彼此猜忌，这样的朋友还是朋友吗？丙生：我不赞成这种做法。
我们对朋友应予以信任，但这种信任应有一个度。
俗话说：“画虎画皮难画骨，知人知面不知心。
”即使是生死相交的朋友，时过境迁，也难免会发生变化。
为了金钱夫妻反目、父子成仇的事例还少吗？丁生：我赞成丙的观点。
在当代法制社会，还是“立券”为好，以免产生纠纷，凭据在手也可避免邪念的产生。
【文言知识】（1）通假字义亡何（通“无”，没有）（2）词类活用①重责诺（形容词作动词，重视。
）②且父未尝语我（名词用作动词，告诉。
）③卒辇而致之（名词作动词，用车子装运。
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走进朱熹
朱熹（1130.9.15— 1200.4.23），字元晦，谥 号“徽国公”，南宋徽州 府婺源县（今江西省婺源） 人。 南宋著名的理学家、 思想家、哲学家、教育家、 诗人，世称“朱子”，是 孔子、孟子以来最杰出的 弘扬儒学的大师。代表作 品《四书章句集注》《楚 辞集注》，词结有《晦庵 词》。
疏通字词，翻译
先生 是 年 乃 能 言 ， 盖 聪明 蕴蓄 者久 矣。
这 才 说话 大概 蕴藏，积蓄 了 老师（戴震）这年才能说话，大概是聪明蕴藏久了的缘故
就 傅读书，过目 成 诵，日 数千 言 不肯 休。
靠近 老师 完成 每天 字 停止
他跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还不肯停止
授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：
正音
nàn • 难师： yùn • 蕴蓄： xù • 为： wéi • 几何： jǐ • 几二千年: jī shǔ • 日数：
读准朗读节奏
戴震难师
[清]段玉裁
先生/是年/乃能言，盖/聪明蕴蓄者/久矣。 就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授 《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾 师：“此何以知/为孔子之言/而曾子述之？ 又何以知/为曾子之意/而门人记之？”师应 之曰：“此朱文公/所说。”即问：“朱文公 何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子 何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝 相去/几何时矣？”曰：“几/二千年 矣。”“然则/朱文公/何以知然？”师无以
疑难字词
• • • • 是年：代词，这 盖聪明蕴蓄者久矣：大概，表推测 就傅读书：靠近，跟随 何以：以何，凭什么
文言字词积累
• 多义词： • 乃能言：说话 • 言 • 千言：字 • 古今异义： • 古义：多少 • 几何 • 今义：图形 • 古义：不寻常 • 非常 • 今义：很
• • 几 •
几何：多少
几二千年：差不多
分角色朗读要求
• 小组讨论角色和朗读方法，推 举三人分角色朗读，其中一人 旁白； • 要求仔细揣摩角色特点，有感 情有节奏地朗读。
人物形象分析（一）
• 读了这篇文章，你认为少年戴震有哪些良好的学 习习惯？ • 勤学好问，善于思考，敢于质疑
• 文章用什么描写方法来突出少年戴震的这些特点 的？ • 语言描写 • 侧面描写
“此 朱文公所说。” 即 问：“朱文公 何 时人？”
这 指朱熹 接着 时代
“这是朱熹说的。”（戴震）接着问：“朱熹是 什么时代人？”
曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”
（私塾先生）说：“宋朝人。”（戴震）又问：“孔子、 曾子是什么时代的人”
曰：“周朝人。”“周朝、宋朝 相去 几何 时矣？
相隔 多少 （私塾先生）说：“周朝人。”（戴震）问：“周朝、宋 朝相隔多少时间了？”
戴震 难 师
[清]段玉裁
丁玲学校
江乔兰
作者简介
• 段玉裁（1735—— 1815），字若膺 （yīng，号懋(mào)堂, 江苏金坛人。清代语 言文字学家、经学家。 早年跟随戴震研读经 文朴学，成为乾嘉学 派的重要学者。代表 作为《〈说文解字〉 注》。
走进戴震
• 戴震（1724—1777）， 字东原，安徽休宁人。清代 思想家、语言文字学家。他 身处康乾盛世，学识渊博。 但他幼时家贫，其父母靠 “商贾东西行营于市”，贩 布“以就口食”。他十岁时 才会说话，但他能“过目成 诵”，学习知识喜欢追根就 底，敢于怀疑、批判传统的 经典。 • 《四库全书》的纂修官之 一。段玉裁是他的学生
如何正确看待“戴震难师”所提的问题
• 这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问， 难住老师的故事。一般来说，后人是不可能知道前 人发生的事情的。戴震以此为出发点，来问老师： “然则朱文公何以知然？”对于一个尚处于启蒙时 期的儿童来说，这是难能可贵的。所以老师也称他 为“非常儿”。但如果以我们今天的观点来看，朱 文公完全可以了解两千多年前的事情，但这是为幼 儿的戴震所不能了解的，所以，我们学习本文，重 在学习戴震的质疑问难的精神，从而培养独立思考 的能力。
课后作业
• 熟读并背诵全文。 • 收集关于质疑的名言。
课堂检测
一、解释下列加点的字词： 1、先生是年乃能言 2、盖聪明蕴蓄者久矣 3、几二千年 4、此非常儿也。 二、翻译下列句子： 1、日数千言不肯休。 2、周朝、宋朝相去几 何 时矣？ 3、然则朱文公何以知然。
人物形象分析（二）
• 你对这位老师有何评价？
• 这位老师实事求是，对戴震予 以高度评价，是位好老师。
主旨探究
• 从戴震难师这个小故事中，你悟出什么道理？ • 要勤于思考，勇于质疑，才能真正学到知识。
关于质疑的名言
• 尽信书，则不如无书。——孟子 • 怀疑来自过分认真。无所用心的人从不怀疑， 但也没有信仰。——周国平 • 前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大 进。——明人陈献章 • 不怀疑不能见真理。——李四光 • 吾爱吾师，吾更爱真理——亚里士多德
曰：“几 二千年矣。”“然 则 既然这样，那么…… 文公差不多
朱
（老师）说：“差不多两千年了。”（戴震）又问：“既 然这样，那么朱熹” 凭什么 这不是 寻常 何以知 这样 然？” 师无 以 回应 拿来 应，曰：“此非 常儿
也。” 凭什么知道是这样的？”先生没有什么可以拿来回应，说：
“这不是平常的孩章句》，到“右经一章”以下， （戴震）问私塾先生
“此
何 以 知 为孔子之 言
是
而
曾子述
记述
之？
代词
这 什么 凭
的 话 表顺接
这凭什么知道是孔子的话，曾子记述的？ 又何以知为曾子之 意 而门人记之？”师 应 之 曰：
意思 回答 他
又凭什么知道是曾子的意思，曾子的弟子记录的？ 老师回答他说：