浅谈高中生物教学新模式的转变

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新课程背景下高中生物教学新模式的转变

、
一
很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。第三，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与
高中生物教学模式转变的背量如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的２００名学生中，８６％的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好的老师 ”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识。而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法＝、我国现阶段高中生物教掌现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，

浅谈新课程改革下的高中生物教学

情景，引导学生自主探究、合作式的教学方式进行学习。在教把色素提取液放在自然光和三棱镜之间，从棱镜的另一侧观
学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学察光谱中明显变暗的区域是哪个区域？” ，从实际应用的角度生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在设问 “ 为了使光合作用达到最好的效果，在大棚蔬菜生产中， ” 。围绕实验各环节问题的设置，强学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验应选用哪种透明的玻璃罩？的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己化了学生对于实验的理解、回顾和反思。
有创新的技能。教师在授课过程中，要改变 “ 满堂灌” 、 “ 一言们可以设问“ 叶绿体中色素提取分离实验的材料如何选取，为堂” 的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习什么？ ” ，围绕实验过程可以设问“ 画滤液细线时用毛细吸管，过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教你还能找出什么更好的替代实验用具？”围绕实验结同时，应及时对教育理念，教学使学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。如细胞过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色。从关注生物学膜的磷脂双分子层结构、动植物细胞的亚显微结构等，培养学学科变为关注学生，从传授知识变为交往互动，从注重结果变生的观察能力，调动他们积极地思考。为注重过程。逐步改变自己的教学观念，形成适合于新课程理２．２结合教材中的实验去设计问题。新课程下必修模块中的念的教学行为。实验内容主要包括：实验目的、实验原理、实验仪器及材料、实

谈谈新课程改革中高中生物教学论文

谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。

一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。

这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。

我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。

这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。

2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。

生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。

现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。

目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。

3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。

通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。

谈新课程背景下生物教学模式的转变

课外知识。比如，讲述ＤＮＡ的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结掏相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。或者利用课堂最后几分钟，给他们看类似《探索时代》等科学性的短片，可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。３、利用实验，激趣生疑。生物实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。如：在酶的高效性的教学中，可设计分别将Ｈ２０２放在两个试管
象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜坎看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
这就要求我们这些教育＿Ｔ作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

浅谈高中生物教学的新模式

浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。

现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。

这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。

探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。

生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。

通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。

2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。

在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。

3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。

在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。

4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。

信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。

高中生物教学新模式转变

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。

在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。

巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。

在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。

在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。

“兴趣是最好的老师”。

作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。

这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。

许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。

三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。

老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。

因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。

浅谈高中生物课堂的教学模式

注意独立展示。
第二步，列出问题。这一步骤可以有三种方式：一是可以由教师围绕学习目标直接出示；二是导出课题之后，引导学生忘文生 “ ，试着提出一些问题，教师对学生提出的问疑” 题进行梳理归纳后出示自学问题；三是学生可能不会提问题，这样也可以在教师的引导下，在快速阅读课文的基础上提出疑问，由教师归纳出自学问题。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，所预设的自学问题都要围绕教学目标和教学内容，体现知识主干，具有轮廓性，不易太碎、太小、太多，最好是以文字叙述的形式表述问题而不要以练习题的形式出示。同时，问题要简洁，要紧扣教材，要有梯度，突出核心内容。实践中发现，教师直接出示问题，能直奔主题，节约课堂时间，但是学生必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维；如果让学生提出问题，则大部分知识支离破碎，教师要引导归纳，若问题提不到点子上还要补充，占据了课堂时间，一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是 “ 创新” 萌芽的开始，因此主张自学问题的设置。如果课型允许，应该先让学生提出问题，因为提出一个问题比解决一个问题更重要，这也是一个观念转变的问题，就是把学生让在 “ 前台” 。第三步，教师引导，学生自主探究。探究前，教师一般要适当地进行方法提示，信心鼓励和提出时间的要求。要留足自学时间，以学生独立阅读思考为主（大部分问题的解决都要靠这个做基础）自主探究中，。在要让每一位学生都感到教师对自己的热切关注和期望。就是说学生自学时，教师要加强督查，及时表扬或通过赞许的目光关注自学速度快、效果好的优等学生，激励他们更加认真自学，同时要重点关注中差生（可以拍拍肩膀、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度）。无论关注的形式怎么变，教师有一个底线不能变，那就

浅谈转变高中生物教学模式的几点体会

我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上
去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。
２．充分利用多媒体．提高教学质量多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本
做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。４．针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法高中学生是刚从初中毕业，他们的知识储备水平有限，
我们在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进。针对不同的
工作实践中提出了 “ 让学生爱生物，提高生物教学质量 ”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生
年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如，我会
讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述ＤＮＡ的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。或者利用课堂最后几分钟，
个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通在课下，
结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，因此提升了他们学习生物的兴趣。而到

浅谈新课程高中生物教学方式的改革

一
韩内容要进行选择和处理。不是所有的
、
０５更加重视改变讲授本身的被动性。讲授本身的缺陷．
很明：生活动少，运用时不能Ｉ学生的注意和兴趣，学在唤起又不能启发学生的心维和想象。要使教师的讲授在他们变成有意义的听讲（极思考的听讲）让他们丰动参学习，把积，即 “ 我学 ” 成 “ 要学 ”让学生的科学素养能力生动、动的要变我，主
内容都适合探究性教学，但也没有截然界限。如“ 衰老细胞的特征 ” 教师可根据实际情况灵活采用。有些探究要对教材内，容进行处理。如原本通过理论计算来推导酵母菌种群生长曲线，课程人教版教材通过先做探究实验 “ 养液巾酵母菌种新培群数节的变化 ” 让学生自己发现酵母菌的生长曲线。，教师对探究式教学要精心设计，究策略。讲首先探究活动形式可多样化。如发现型探究（述植物生长素的发现和作概用）应用型探究（项Ｈ学习）纸笔型探究（算、据分析）、如、计数等。究式教学过程巾巧设质疑也是很重要的一环，探问题设问方式多样。有情境性设问，适度捕捞，塘鱼种群数却没如池有减少，什么？；延伸性设问，从细胞周期示意图看出分为有如裂问期的时间较长，以迫问：什么问期需要较长的时间？；可为有联想类比法设问，如癌细胞租期胚胎细胞都有无限分裂的特点，出问题：者在组成成分上有何相同和不同？；有引两还逆向心维设问， “ 察植物细胞有丝分裂 ” 洋葱根尖细胞如观对进行解离，解离条件是解离液浓度一定，度一定，温时间是变提出问题：要想缩短解离时间，以改变哪些条什？，外可此还有直接提问，外事什提问法。如 “ 较过氧化氧在不同条意比件下的分解 ”实验结果可能出现加入过氧化氧酶的试管产生的气泡也不是很多，能的原因有哪些？可３合作式． “ 作学习” 合采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、动，互完成指派的任务，即掌握定的学习内容。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后，以小组活动（成绩）与其他小组进行竞争。整

谈新课改下高中生物教学方式的转变

谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。

新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。

本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。

新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。

在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。

教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。

在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。

在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。

并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。

新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。

在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。

教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。

教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。

新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。

在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。

学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。

由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。

浅谈高中生物教学模式的转变

漂矗的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“ 教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的２００名学生中，８６％的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好的老师 ”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂二、我胃高中生袖教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。首先。师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。第三，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。兰、对转变高中生物教学模式的实践１．转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了 “ 让学生爱生物，提高生物教学质

高中生物教学新模式的转变

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。

大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。

从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。

如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。

前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。

”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。

在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。

根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。

对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。

为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。

二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。

浅谈高中生物新课程教学理念

浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。

原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。

而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。

因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。

为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。

(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。

课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。

必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。

而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。

教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。

(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。

传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。

这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。

新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。

建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。

高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇

高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。

时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。

在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。

国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。

在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。

素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。

素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。

如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。

脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。

在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。

本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。

一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。

因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。

学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。

在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。

在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。

在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。

在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。

浅谈新课程下高中生物教学模式的转变

为一个层次，使各个层次的学生都能用最适合自身情况的学习方式进行最大效率的学习。总之，教师要结合学生的学情，有针对性地选择适合学生的教学模式，并用先进的教学理论指导教学实践，使学生的学习具有积极性、主动性。只有这样，才能创建生动和谐的生物课堂，提高教学效率，为社会培养
究问题并解决问题。
４．适当分层，满足个体需要
新课程强调突出学生在学习过程中的主体性，让学生和教师处于平等的地位，这是转变教学模式的基础。在传统的生物教学中，教师口头传授生物知识，辅以示范生物实验，学生只是沉默地听和看。新课程则提出教师要调动学生学习的积极性，与教师平等对话并主动参
这对于培养学生的生物素养和思维能力有重要意义。
２．恰当使用多媒体技术
、
高中生物教学的现状
当前，我国的生物教学仍然对新课程理念的实施存在误区，一些教师不能充分领会教学新模式的精髓，在
课堂教学中出现以下问题。与到学习活动中，然而具体应该采取怎样的手段来突出学生的主体性，这对于大多数生物教师来说还只是一个
理念、一个目标。二、高中生物教学新模式的实践１．注重培养学生的创新精神和实践能力
每个学生的学习经验和知识积累不同，对于同一内容的理解和接纳能力也就不同。因此，生物教师要通过适当的教学分层，将学习能力处于同一级别的学生划归

浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变

浅谈新课程理念下高中生物教师的角色转变广东省湛江市第一中学姚惠娥自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，全国各地陆续走进第八次新课程改革，2004年9月，广东、海南、山东和宁夏四省被选为普通高中新课程实验的实验省。

新课程改革是一项跨世纪的、开创性的、有重大历史意义的伟大工程，课程标准在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师熟悉的大纲相比有了巨大的变化。

生物课程改革需要生物教师有新发展。

那么，生物教师究竟应该如何加强自身专业发展、适应新课程改革的需要呢？本文结合教学实际谈谈自己的一些想法。

一、教学创新，变换角色传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。

基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。

作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。

创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。

利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。

要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。

如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。

在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。

浅谈新课改下高中生物教学的几点体会

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持续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等
等。
二、改革教学方法改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内的综合教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情境，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上，也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展，因为这些能力在高考中常会考查到。三、构建知识网络学生在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合。此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。１把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。．生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章 “ 命的基生础 ” 中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。２关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。．生物学科中的章节之间既有递进关系，也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，学生要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一

论文：浅谈高中生物新课程教学

浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。

（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。

（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。

（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。

（四）新课程实施中的困惑及对策。

关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。

更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。

（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。

2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。

3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。

每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。

这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。

谈谈新课程改革中的高中生物教学

教育与币
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谈谈新课程改革中的高中生物教学
文／王淑云
如何在新课程改革中，悟新课程要领，握实施新的教领掌学方法，好地胜任高中生物新教材的教学？经过近几年的课更改实践探究，我认为应从转变教育理念、新教学形式和优化更教学手段这三方面做起。教育理念的转变新《物课程标准》出的课程理念是面向全体同学，高生提提生物素养，倡导探究性学习等三个方而。这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变：１面向全体学生，进每个学生的充分发展。“ ．促而向全体学生 ”就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，给每一位学生提供参与的机会。这要求教师在要学习资源的分配上要公平对待每一个学生，还要求教师对待每个学生的评价必须公正。２提高生物素养，．培养自然和社会的责任感。提高学生生物科学素养的教学要求是符合时代特点和社会需求的。物科生学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用，调学生在生物科强学知识、学探究技能、科科学态度与价值观、思维品质以及对科学、术和社会的关系的认识等领域的全面发展。生命科学作技为２世纪的主导学科，ｌ是对社会影响极大。通过挖掘教材巾的经典实验，可以培养学生的科学素养。３倡导探究性学习，、培养学生自主、合作的精神。导探究倡性学习，图改变学生的学习方式，力引导学生主动参与，于探乐究，勤于动手，步培养学生收集和处理科学信息的能力，逐获取新知识的能力，析和解决问题的能力，分以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受应转变为主动参与，只有积极、主动、奋地参与学习过程，兴学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影，Ｙ课堂的教学效果。将￣－Ｕ二、学形式的更新教教学形式一般有课堂教学形式、价学习成绩方法和教育评内容等三方面，着育人标准的改变，教学形式也应作相应随教