关于教师职业倦怠问题的调研报告

留车中心校教师职业倦怠调研报告

主题背景：

随着社会的进步，教育的地位日益突显，教师职业的社会意义越来越受到人们的重视。从20世纪70年代首开职业倦怠研究之门以来，职业倦怠的研究在80年代开始延伸到教学领域，直至90年代中期，倦怠已经成为世界范围内教育领域的突出问题。教师职业倦怠是有关职业倦怠研究的一个重要领域，是近几年国内心理学界研究的热门问题。小学教师的职业倦怠，正处在童年期的小学生们影响更大，而广大青少年是我们未来的希望，所以从这个角度来看，研究小学教师的职业倦怠问题具有更为重要和深远的社会意义。

基本情况：

根据我的访问、调查和了解可知我校（包括中心小学、片小和部分村小）教师的职业倦怠呈现以下几个特点，一、倦怠并非完全是在高水平压力下产生的。二、倦怠产生主要来自个人内部因素，既内因,外部因素不是主要的和决定性的,它仅仅产生了影响的作用。三、工资刺激对消除职业倦怠有一定作用，但不成正比。四、倦怠产生的面更广，也更容易。

教师的职业倦怠给教师顺利高效地完成教育工作产生了严重的负面影响，对工作失去热情、兴趣，对学生失去关爱和理解，对教育的效果失去反思和关注，对教育的前景充满悲观，对自己从事的事业失去应有的尊重，得过且过，敷衍塞责，无所事事，虚度光阴，即浪费了自己的年华，国家、集体的资源，更重要的是耽误了下一代，因此对教师职业倦怠的情况了解、分析，以及消除职业倦怠对策思考是必要的。

关于教师存在职业倦怠的情况调查

留车中心校共有在职教师157人，接受调查教师130人，具体问卷情况汇总如下：

教师职业倦怠的成因分析

从以上调查与问卷中可以综合而知，教师职业倦怠是目前学校教育工作中存在的现实，也是主要问题，其成因来自两个方面：内因（个人内在因素）和外因（国家政策，社会家庭等的大环境）。但内因起着决定的作用。

产生教师职业倦怠的内因有：

一、对职业理想化追求程度和成就感降低，目标模糊

从调查问卷中我们可以看到，教师的职业成就感不高,有相当部分老师对教育的愿景和渴望是不明确的,也有相当部分老师不因学生的进步而快乐，不因学生的退步而焦急.更有高

达百分之八十比例的教师怀疑自己，不愿意把孩子放到自己的班上。毋庸置疑，无目标引导的行为不可能是积极主动的,这种感觉就像船行大海失落了航标，人行沙漠失去了方向，这是个体对工作的意义和价值的评价下降，自我效能感消失，教师在工作中对自己取得的成绩熟视无睹，对学生的进步置若罔闻，总认为自己不行，时常感到无法胜任教育工作对教育学生的前景缺少远见，工作着就是撞钟的和尚，一声声催促岁月平静的走过，更不愿意在工作中付出努力。

二、敬业精神、奉献精神与服务意识的淡化

敬业精神、奉献精神与服务意识的淡化使教师狭隘的认为从事教育不过是谋生的手段，抛却了教育中更深刻的精神价值的取向，表现为严重的自私化的聪明和计较，将奉献当成异类加以排斥。在现实的生活中并不是做任何事或做出任何的努力都可以得到即时回报的，这会使许多人失去耐心，失去兴趣，失去动力，失去激情，乐于计较，甘于平庸，而不思实现自我价值，展示人生抱负、热心服务社会，在这种情况下年复一年、日复一日地工作自然是倦怠的。

三、忽视继续学习、知识更新与专业成长的追求

心理学研究告诉我们：机械重复的工作容易使人疲倦，只有创造性和充满渴望的工作时，人才能精神饱满、轻松、快乐。然而要富有创造性的工作，必须有对本行业工作的深刻理解，对行业知识的掌握，对专业成长的不懈追求，不学习、忽视知识的更新造成的结果是知识老化、遗忘，专业退步。因此感觉工作力不从心，无法顺利进行课堂的优化、教育的反思、教学的思考、分析。在调查访问的过程中，有一位老师这样说到:我想学习,可就是学不进去,想多做些教学研究,却一点兴趣都没有,感觉教书越教越不会教了越教越没有意思。这是知识退化造成的后果，是专业成长失却带来的困惑。长此以往，难免产生职业倦怠。

四、自我定位不正确

教育职业应该是教师终生的追求，但在教师队伍中却有两种不同但同样是错误的定位，直接影响了老师工作态度，产生了职业倦怠，一种是“平庸快乐”的消极思想，他们自认为自己的工作能力与实绩一般，但同别人相比还不算差，于是甘于平庸，对工作不思上进缺少激情。另一种是年龄稍大一些的老师，他们不断增加的衷老感，使之逐渐倾向于只关注自己的利益，看到别人的进步和成绩经常自我解嘲，“我们也年轻过，也辉煌过，现在的世界是年轻人的”、“有船到码头，车到站”的感觉，因此不再勤勉地工作，不再深入研究。

五、思想免疫力降低，抗干扰能力不强，意志薄弱

选择教师就是选择了清贫，选择了平凡，选择了坚守，在这个社会大变革的时代，我们身处各种思想，观念的冲击之中，也处在各种诱惑之中，有的老师经不起这种种的冲击和诱惑，思想动摇，意志摇摆。面对实惠，地位，享受，最终失去了防线，将当初从事教育的旦旦信誓抛之脑后，变得浮躁不安,苦闷，厌恶。

产生教师职业倦怠的外因有：

一、社会与生活环境的变更及影响。

老师是社会的一员，不能游离于社会，社会生活的各个层面对它都会产生很大的影响，市场经济的变革，各种思潮的涌动，使教师的人生观、价值观、事业观和原来所提倡的奉献理念受到挑战，过去的以追求物质利益为耻，以“园丁”和“蜡烛”般无私精神为职业的理想开始动摇解体，许多教师以奉行实惠为先，个人为先，职业只是一种谋生的手段。当然外界的大环境影响还包括时代对教师提出的更高要求，家长过高的期望以及不恰当的社会监督等。如：《未成年保护法》的制定让社会及家长存在许多不正确地理解，有时他们会把教师对学生不良表现的批评教育当成是对孩子的伤害，许多家长甚至认为孩子是老师最直接的验证品，孩子不好的表现老师要负直接的责任，对教师的攻击也屡见不鲜，老师也因此成为弱势群体，造成他们对教育的失望，不敢教育，害怕教育。再如：目前农村城镇化进程的推进形成了校园大、学生少，疏于修缮，给老师们造成了一种苍桑的感觉，沉寂的气氛使他们无法唤起心中的激情，他们一个趋向性的认识是这种情况下的教学成果肯定比较差，这样的学校也最终会消失，职业倦怠由此而生。

二、学校内部的管理、竞争、检查、人际关系的压力。

目前频繁的检查，包括各级别、各类别的检查使老师疲于应付、小心翼翼，似乎工作就是为了能通过检查。对学生的教育是长效的，无法立竿见影，而检查是好是坏能马上体现，令老师们诚惶诚恐，在心理上产生巨大的压力以致于身心疲惫。如：学生管理的困惑让老师无所适从，家长加强了对学校管理的干涉而放松了对子女的教育与约束，使教师、家长、学生矛盾突显出来，教师的教育行为比以往更难得到理解和支持，教师的委屈可想而知。

消除教师职业倦怠对策研究

教师职业倦怠的成因多种多样，有内在因素，也有外部原因，有主观的，也有客观的，内在的因素是矛盾的主要方面。消除教师职业倦怠应该根据具体成因有的放矢，尊重各种因素，采取相应妥当的措施，具体策略如下：

基于内因的策略思考

一、加强职业理想和人生观的教育

这是职业引领的关键，从事教育事业没有显赫的地位，优厚的收入，但是教育的真谛在于树人，是培育人类文明的伟大工程，是人类从事一切文明活动的基础，就像大海，孕育生命，承载厚重，但始终匍匐在大地的脚下，就像土壤，支撑起世界的绿色，却从不张扬。教育事业的崇高正是根植于它从不追求急功近利，而是放眼于缔造人类长久的文明。因此教育事业虽然平凡，却永远笼罩着灿烂的光芒。足以让我们为之奉献一生。

二、加强师德教育，端正自我定位

从调查分析中我们知道，职业倦怠产生的主要原因是教师职业道德水准不高，乐于奉献，甘于平凡，是消除职业倦怠的精神良药，为什么以前教师的待遇不高，但教师工作都是态度端正、热情饱满、艰苦而能体验着快乐，那是因为他们有一颗奉献的心，他们对事业的成就