整合理念在小学美术教学中的应用初探

整合理念在小学美术教学中的应用初探

发表时间：2019-12-24T11:33:01.617Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：许建国

[导读] 随着现代社会科学技术的高速发展，人类已经步入了信息时代

随着现代社会科学技术的高速发展，人类已经步入了信息时代。在这个知识爆炸、信息瞬息万变的社会中，科技的发展以及发明成果都是以跨学科性、综合性呈现。我们目前是把教育分割成一个个块面，各学科之间界线分明、各自独立，这不利于学生形成学生统一完整的知识系统；不利于培养出综合型、复合型人才。我们需要突破教学的原有界限，以培养学生适应社会为能力为要求而开展教学。需要我们对学科教学进行整合性建构。

所谓“整合”，就是一种主导要素把各个分散的要素有机地结合起来，其结果就是课程的外延边界越来越模糊，内涵却越来越丰富。整合在美术教学过程中，其实就是美术学科内部的整合和美术学科与其他学科之间的整合。在美术教学实践中的重点就是将审美教育同其他相关学科的教育有机地整合。

一、信息资源的整合

整合理念在美术教学中，课前的信息收集是非常重要的，当然收集还要讲究实用性和关键性，我以前老是觉得每份资料都很好，一点都不舍得放掉，这样反而资料的作用不大，过大的信息量削弱了集中的视觉力量，也没有什么针对性，一节课下来学生有点云里雾里。我们美术欣赏过程是一个信息资料冲击力最强的过程。信息的采集不是越多越好，信息不能仅仅局限于图片作品等媒体信息，一切可以用来刺激，引导，启思的视觉载体或者当下热门话题，事件等等都可以用来作为教师前期信息的整合收集。这就不能仅靠一日一时，它要求美术教师要搜索生活中有利于美术教学的信息，要注意平时的积累并多方收集信息以满足教学的需求。美术课既是理论课又是实践课，而且重在实践。比如在四年级美术《奖杯设计》这一课中，我会寻找当下热门的时事体育活动，足球篮球，可以是国外的也可以是国内的，来展开课题教学。

二、学科内的整合

在美术学科的不同领域中汲取养分，并将它们加以整合，其意义和影响远远超过一节传统式的美术课，可以呈现多向的培养目标，它可以是视觉艺术中不同形式、材料、题材的整合。如《悠悠老街》题材的课目，呈现的活动方式可为记忆、想象、写生画房屋，第二阶段用纸盒组拼房屋，用彩纸撕贴房屋，泥塑房屋等，充分利用美术学科固有的综合特性，让学生了解和学习美术语言的各种表现方式，丰富经验，提高素养。我在上到《生长的植物》这课，我选择去操场给学生写生！利用写生所得植物素材，我又安排了《吹塑纸版画》这课，把上一课植物形象用版画形式表现出来！让孩子体会到美术课的整体性，素材是源于生活的，美术市源于生活的！

美术教材中有些课是以单元形式出现的，它们具有一定的共性，课型又一致，所以先把这类课进行部分整合，围绕大课时安排的需要取舍教材内容，进行重新编排，把一个单元设计成一个或两个比较独立、丰满的课时。例如古建筑的欣赏后联系到建筑的各个具体内容，即房子、亭子、门、桥等，这种编排既有基本练习和欣赏内容，最后又给学生提供了再想象的创作空间。整个内容既丰富多样，又具有较强的连贯性。另外我还对不同版本的教材进行了阅读，从中挖掘出同类型或具有相关性内容的课例整合填补到教学中去，这样既汲取了多家精华，又满足了本地教学需要。

在小学课程安排中，美术课一般为每周两课时，在时间上跳跃很大，这种安排虽然在一定程度上符合低段儿童的年龄特征，但也给美术课教学带来诸多不便。如学生的学习内容难于衔接，中高年级作业在课堂上无法完成等，这些都对美术课的操作带来很大困难。我们尝试把每周两节美术课连在一起整合成一节大课，给学生提供一个完整的学习和活动阶段。它保证了教学中各种室内室外活动时间的完整性，既为学生的后期想象创造提供了可持续发展的空间，又保证了学生创造思维的连续性。同时这种整合也为学生带来了工具携带的上的方便，一周只需要带一次工具，也从一定角度减轻了家长和学生的负担。也从美术学科的角度响应我们国家的提出的减负。

课时整合防止部分学生的倦怠感，为此就需要通过教材的综合去充实课堂内容，当然教学目标、教学评价也要多样性，这样就弥补了课时整合的不足，使课堂教学生动活泼，具有新鲜感和趣味感。既有资料欣赏又有内容可表现；既有作品供评论，又有主题可创造。课时的综合调整，要求教学内容也必须作变化和调整。教学内容要具有多样性、完整性、连贯性和趣味性，才能满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

三、跨多学科整合。

跨学科整合教育是相对于分科教学的一种理论，它是社会进步发展的产物，也是学校适应社会变革的热点，它改变了学校以传授知识为终极目标的教学模式，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过组织学生的一系列活动而实施教学的一种课程。

学科综合是整合理念在美术教学中实验的重要手段，传统的封闭单一式教学模式抑制了学生的积极性。美术课要在各个方面、各个环节加强同其他学科的联系，以丰富美术课的教学。例如在我们学校青年教师大比武的时候，我上的一节《虫虫大聚会》，上课的结果很不理想。过后我借别的班级重新上《虫虫大聚会》，课前我还仔细研究了一下昆虫，并把不懂的问题请教了自然科学老师。课堂上请自然科学老师一同来上这节课，这样我和学生站在同一未知的视角向自然老师提出问题，询问有关昆虫的知识，和学生一起同他交流不同的观点，并展开讨论，这种形式大大激发了学生的兴趣，加深了他们对昆虫的了解，这样的美术课使学生不仅进行另外绘画技能练习，还开阔了视野，拓宽了学生的知识面。学科的整合弥补美术教师知识面窄的不足，也为美术课增添了新鲜的教学方式和内容，更重要的是这样的教学能激发学生的求知欲和求知的主动性，我想这样的课堂呈现会越来越多。

美术与语文课程的整合。“文艺”在现代汉语词典中解释为“文学与艺术的总称”,这一词道出了文学与艺术的关系。中国山水画(诗)也讲求“画中有诗,诗中有画”?;绘画要求的构思、构图与意境和绘画技巧中常见的白描、对比、比喻、夸张、寓意、象征等表现手法无一不是文学作品所使用的方法。比如我在三年级《漫画人物》一课中，在漫画创作中运用的比喻、夸张、寓意、象征、想象等方法，引导学生思考在我们的语文课里“白发三千丈”,“疑是银河落九天”,?等诗句中体现吗!中国山水画更是书画一体!因此,美术课程与语文课程在教育教学上有许多共同之处,可相互借鉴。在内容上可相互渗透,互为阐释;在表现手法上更是高度一致,相互印证。整合好美术与语文的关系,合理的利用好二者的共同点,灵活地将语文课的教育教学方法运用于美术课的教学是新课程的一大亮点,也是发展素质教育,培养发展的人所必需的环节!

除此,美术课的教学还与音乐、科学等课程有着千丝万缕的联系。如音乐中的节奏和韵律在绘画与书法的体现;美术作品对历史人物和事件的艺术再现;光学和透视学在绘画中的表现等等。各门课程知识间的融合、补充与完善,大大的丰富了学生知识，开阔了视野！

整合式的教学要求我们教师要树立“超文本”的大美术教学观，要做到整合美术学科各领域内容，还要跳出美术教美术，整合其他学