生活语文教学观的实践与探索
小学作文教学生活化的探索与实践研究
小学作文教学生活化的探索与实践研究作者：袁晓英来源：《语文世界(教师版)》2022年第04期在小学作文教学过程中，教师应该积极地落实生活化教学，让其回归本质，赋予写作课堂生命的活力，让学生更好地去揭示写作潜在的意义，获得思维的启迪与延伸。
所以教师就应该基于具体的写作教学内容，为学生提供更为广阔的生活体验与实践平台，让他们的个性得到张扬和展现，最终提升他们的语文素养。
一、小学作文教学生活化探索与实践原则（一）因材施教原则在实施生活化教学的时候，教师应该遵循因材施教的原则，要让整个作文教学工作能够与学生的实际学习情况相契合，能够真正地让学生通过生活化的作文课堂来激发写作的兴趣与积极性，实现写作技巧的有效掌握与运用。
所以教师在实施生活化教學的时候，就要保证写作教学设计能够与学生的思维能力相匹配，让学生在更好的状态下进行写作实践，发展他们的认知能力，让他们切实感受到作文的魅力，调动写作的热情，实现生活化教学。
（二）寓教于乐原则小学阶段的学生心智尚未成熟，所以在实施生活化教学的时候，教师就应该注重学生兴趣的激发，为学生带来良好的学习体验，满足他们的兴趣需要。
为此，教师应积极地寻找学生感兴趣的生活元素，让他们体会到写作的乐趣，进一步启发自身的认知思维，养成良好的学习习惯，实现生活化教学。
（三）学以致用原则在实施生活化教学的时候，教师还应该遵循学以致用的原则。
教师应该给学生提供良好的写作空间，让他们能够在生活化课堂的引导下，结合自身所获得的写作技巧完成情感的表达。
这样一来，他们才能够有更为广阔的写作训练空间，能够为素质的全面发展提供有力支持。
二、小学作文教学生活化探索与实践策略（一）以生活为基础，做好写作导入在实际的写作教学过程中，教师要想实现生活化教学，就一定要以生活为基础作为教学导入。
因为生活化导入能够实现学生生活思维的激发，能够让他们从自己熟悉并且感兴趣的事件着手展开作文实践，针对写作内容作探究性的思考，这对于提升教学效果有着很大的作用。
语文课堂的探索与实践
语文课堂的探索与实践近年来，随着教育改革的不断深化，语文课堂的探索与实践也变得愈发重要。
语文作为基础学科，不仅仅是学习语言文字的工具，更是培养学生综合素养和创新思维的关键。
本文将从多个角度探讨语文课堂的探索与实践，以期提升语文教学的质量和效果。
一、激发学生学习兴趣语文课堂的探索与实践应首先关注学生的学习兴趣。
兴趣是激发学生学习动力的关键因素。
教师可以通过多种方式来激发学生对语文学习的兴趣，例如开设有趣的主题讨论、设计富有创意的阅读活动、引导学生进行有意义的写作等。
同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好，将诗词、古文融入其中，使语文学习变得更加生动有趣。
二、培养学生的语言表达能力语文课堂的探索与实践应重点培养学生的语言表达能力。
语言表达是语文学习的核心内容，也是学生发展的基本能力。
教师可以通过让学生进行口语演讲、写作训练、小组讨论等形式，提升学生的语言表达能力。
同时，教师还可以通过示范和指导，教会学生合理使用修辞手法、运用多样的表达方式，使其在表达中更加地准确、生动。
三、注重阅读素养的培养语文课堂的探索与实践应注重阅读素养的培养。
阅读是语文学习的基本功，也是拓展学生视野、培养思维能力的重要途径。
教师可以通过选择有代表性的文学作品，引导学生进行深入阅读，并启发学生多层次思考。
同时，教师还可以开设阅读俱乐部、推荐优秀的书籍，激发学生的阅读兴趣，帮助他们培养良好的阅读习惯。
四、加强实践活动的开展语文课堂的探索与实践应加强实践活动的开展。
实践是语文学习的重要环节，通过实践活动可以使学生更好地运用所学知识，提升实际应用能力。
教师可以组织学生进行文学鉴赏、创作实践等活动，让学生亲身体验语文学习的魅力。
同时，实践活动也有助于培养学生的合作意识和创新思维。
五、综合素养的培养语文课堂的探索与实践应兼顾学生综合素养的培养。
除了语言表达能力、阅读能力外，学生的思维能力、创新能力、批判思维等也是语文教学的重要目标。
教师可以引导学生进行问题探究、思辨讨论、文本分析等活动，培养学生的思维能力和创新思维。
中职语文“生活化教学”的实践与探索
Ｃｈｎ８ ｄｕｃ ｉ Ｉ ｏｖ ｔ ｏｎ ｉ Ｅ ａｔｏｎ ｎｎ ａ ｆ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 研 究
中职 语 文 “ 生活 化 教 学 ’ 实践 与探 索 ① ’的
王 传 红 （ 山东 省烟 台市第一 职业 中专 山东烟 台 ２４０ ） ６ ０ ０
活的需要 。
１发挥课堂导入的引趣 激情 思作 启 用， 传达 生活知识和 经验
良好 的 开 端 就 是 成 功 的 一 半 。 人 一 导
节新课是最基本的也是 较为重要的一 步 ， 在 导人 中 提 供 必 要 的信 息 ， 为 整 节 课 的 能 教 学 起 到 良好 的 铺垫 作 用 。 因 此 ， 们 采 用 生 活 化 教 学 方 式 导 入 我 时 ， 善 于 借 助 文 中所 写 内 容 的 相 关 生 活 要 知 识 ， 达 给 学生 生 活 知 识 和 经验 。 笔 者 传 如
些 案 例 ， 象 的和 小 说 中的 情 节 做 对 比分 【】 红 范 ． 语 文 教 学 生 活 化 ” 我 见【】 形 ２ 朱 “ 之 Ｊ． 析 ， 疑 会 带 给 学 生 深 刻 的 启 示 。 笔 者 无 如 新 课 程（ 教师 版 ）２０ （） ，０ ５２ ． 在 教 授 本 文 时 ， 先 以 多 媒 体 播 放 了 国内 【】 朝 家 ． 文教 学生 活 化 的 实 践 【】广 首 ３郑 语 Ｊ． 几 宗 典 型 的 因 为 贪 慕 虚 荣 而 引 发 的 贪 官 西 教 育 ，０ ５Ｚ ） ２ ０ （ １． 受 贿 ， 财 害 命 等 典 型 案 例 ， 动 学 生 思 ｆ】肖涛 ， 羽 ． 语 文 教学 的 生 活 化【】 语 谋 调 ４ 段 谈 Ｊ． 维 去 触 摸 ， 味 玛 蒂 尔 德 产 生 的 社 会 因 品 文教 学 与 研 究 ， ０ ７ １ ） ２ ０ （６ ．
精彩生活,情趣课堂——语文课堂教学生活化的实践探索
教 育科研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｅ ｙ ａ ｎ ｌ ｕ ｎ ｔ ａ ｎ
精 彩生活 ，情趣课堂 பைடு நூலகம்
语 文 课 堂 教 学 生 活 化 的实 践探 索
陈彩 虹 江 苏省 苏州市吴江 区莘塔 小学
拓展生活的课堂教学内容 传统 的课 堂生活 以知识为 中心 ，学习教材是学 生生 活 的唯一，使得学 生的课堂 生活单一 、枯燥 。要改变 这 种状 况，我们就要努 力寻求 生活化 的素材 ，从教材 中寻 找学 生生活 的结合点 ，善于创 设利于学 生参与思索 的情 境 ，在一定 的氛围 中讨论、交流 。 １ ． 观 察生活，加深 认识。在现行 的教材 中有很多课 文 内容涉及 的生活现象是 学生常见和 比较熟悉 的，但往
手段 ，播放傣族人 民泼水 的录像片 ，小朋 友如 临其境 ， 丰 富了学生对 泼水节 的认 识，直观地感 受到现场泼 水 的 欢乐 。 清 水的象 征意义 ，是学生理解上的难点。设计时 ， 我 引导学 生进 行角色转 换， 以泼水现 场 的人 自居，将清 水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚 挚的祝 福 。这种 设计使 学 生的情感不 是仅仅停 留在 泼水节表面 的热 闹，而 是随着 课 文的学 习，学生 的情感 也应步步递 增 ，同时真 正理解 “ 吉祥如意” 这个学生只可意会、 不可言传 的词语意思 。 在这一课 的教学 中，教师引导学 生将 类似 的生活经验和 文本 内容相 融合 ，通过 生活画面 的回忆 、再现 ，让学 生 和文本的触摸逐步走 向深入 。 四、拓展延伸生 活化 小学生对新鲜 的事物都特别 的感 兴趣 ，一种新 的格 式，一种新 的题型 ，甚至 ～本新 的作 业本都会 引起他们 的乐趣。 这要求我们教师改变单一的语 文作业设计模式 ， 设计贴近 学生生活 的丰富多彩 的语文作业 ，把语文作 业 和生活 紧密地 结合起 来 。如在 学完 《 台湾 的蝴蝶谷 》一 课 以后 ，我设计 了这 样几项作业 ，让学 生按要求 自主 选 择一项完成。 １ ． 查一查 ：利用你身边 的资源查一查蝴蝶 的种类 。 ２ ． 画 一 画 ：你 喜 欢 哪 一 种 蝴 蝶 ，用 你 的 彩 笔 画 下 来 ， 办一个小小的蝴蝶展 。 ３ ． 写一 写：课文 中给 我们介 绍了两 种蝴 蝶谷 ，还会 有哪些 蝴蝶谷 呢？发挥你 的想 象 ，给大家 介绍一下 别 的 蝴蝶谷 。 作业布 置完后 ，学生兴高 采烈地选择 了 自己喜欢做 的作业 。两天后 ，学 生交上 了作业 ，我欣 喜地发现 结果 比预想 中的要好得多 。 三种作业都有学生完成 ， 爱画画 的， 选择 第二项 ；写作能力 强的，选 了第 三项……有 的学生 甚至 同时完成 了两项作业 画了一只只形状各异 的蝴蝶 ， 用彩 笔涂上 了美丽 的色彩 ，配 了一大 段文字 ，还 配上 了 个 小小 的介 绍。这次 的作业 ，让我看 到 了兴趣 是学 生 完成 作业 的动 力 ，兴趣越 浓，完成作 业 的动力 就越大 ， 效果也就越好 。 而这 兴趣是来源于现实生活实践 当中的， 它既激 发 了孩 子对生活 的热爱又生发 了更深层 次的生 活 感悟 ，提高语文课堂教学效率 。 “ 问渠哪得清如许 ，为有源头活水 来 ”。生活就 是 语 文教学取 之不尽 、用 之不竭 的源 泉。在低年 级语文 课 堂教学 中，适 时联系适 当的生活情 境，让学 生在丰 富多 彩 的生活 中学习语文 、运 用语文 ，培 养学生语 言文字 的 运 用能力 ，提 升学生 的综合素养 ，为他们 的全 面发展 和 终 身 学 习夯 实基 础 。
新理念下小学语文生活化教学探索
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ ｇ
新理念 下小学语 文生活化教学探索
文／ 吴美 莲
所谓生 活化教学 ，就是将 教学活动置于现实 的生 活背 景之中 ， 从而激发学生作为生活主体参 与活动的强烈愿望 ， 同时将 教学 的 目的要求转化 为学生作为生活主体 的内在需 要， 让 他们在生活 中学习 ， 在学习 中更好 地生活 ， 从 而获得 有 活力 的知识 ，并使情操得到 真正的陶冶。语文来源 于生 活， 在 生 活 中教 语 文 、 学语文 ， 这是“ 大语 文教 学 观 ” 的需要。 传达出 的情感 ，同时还会让学生 以感恩 的心态来 面对父母 的大爱。又比如在学习课文《 请你来看大海》 时， 可能很 多同 学并没有亲眼看到过大海 ，这时教师可组织学生去 阅读一 些介绍大海的资料和书籍 ，或者是请 观赏过大海 的同学做 下小导游 ， 系统地 向全班介绍一下 自己眼中的大海 ， 自己
容。 二、 指导 同学 们 用 心观 察 生 活 ， 实现 生活 化 的语 文 教 学 。 语文 的学 习绝不仅仅 局限在语 文基础 知识 的范 围 内，
自然 中的花草 、 树木 、 青 山、 绿水 、 日月 、 星辰 ……” “ 解放 了 空间， 才能搜集丰富的资料扩大认识 的眼界。以发挥学生 内 在之创造力 。” 薄薄的一本语文 书 ， 容量有 限， 受 长期 的“ 书
和的线条， 绚丽的色彩， 又会别有一番景象 。此外还有 歌唱 、 朗诵 、 画流程 图、 小记者在行 动、 小老师登场等 ， 只要根据学 生的特点 、课 文的内容 ， “ 解 放眼睛”让学生观察 ， “ 解放 嘴 巴” 让 学生发言 ， “ 解放 时间” 让 学生 自由， “ 解 放空 间” 让学 生活动 ， 开放课 堂教学 ， 让 阅读教学 生活化 ， 就能产 生求知 欲望 ， 促进学生思维 ， 萌发创造力 、 创新力和想象力 。小学语 文教材中的每一篇课 文都来 自于生 活 ， 教学时 ， 我们应 以课 堂为起 点 ，让 教学贴 近生活 ，鼓励学 生用 生活的标准去判
语文生本教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革对教育教学提出了新的要求。
生本教育理念强调以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
语文作为基础教育的重要组成部分，其教学方式和方法也需与时俱进。
本课题旨在探讨如何在语文教学中贯彻生本理念，提高语文教学质量。
二、课题目标1. 理论目标：深入研究生本教育理念，明确其在语文教学中的指导意义，为语文教学提供理论依据。
2. 实践目标：构建基于生本理念的语文教学模式，提高语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
3. 发展目标：培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新精神，为学生的终身学习奠定基础。
三、课题内容1. 生本教育理念在语文教学中的内涵（1）尊重学生主体地位，关注学生个体差异。
（2）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
（3）创设情境，促进学生主动探究。
（4）注重实践，提高学生语文素养。
2. 基于生本理念的语文教学模式构建（1）课前预习：教师根据教学内容，引导学生进行自主预习，激发学生学习兴趣。
（2）课堂互动：教师创设情境，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作探究能力。
（3）课后拓展：教师布置与教学内容相关的课后作业，让学生在课后继续学习，巩固所学知识。
（4）评价反馈：教师对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 生本理念在语文教学中的具体应用（1）激发学生学习兴趣：教师通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏等，激发学生学习兴趣。
（2）尊重学生个体差异：教师关注每个学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
（3）培养学生自主学习能力：教师引导学生学会自主学习，提高学生独立思考能力。
（4）创设情境，促进学生主动探究：教师根据教学内容，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
四、课题实施步骤1. 准备阶段：收集相关文献资料，了解生本教育理念，明确课题研究方向。
2. 实施阶段：根据课题内容，进行教学实践，观察和分析教学效果。
小学语文生活化教学的探索与实践
小学语文生活化教学的探索与实践摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：小学语文生活化策略美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、小学语文教育应当具有生活化的品格与价值在根本的意义上,生活的确是教育的起点和终点,教育就是要为学生当下社会生活服务,为学生未来的社会生活做准备。
小学教育作为基础教育的起点,培养学生的社会生存能力和自身发展能力是基本任务。
小学语文则是一项为学生的学习和终身发展奠基的学科和课程,它担负着使学生以语文的方式感受、体验、思考和参与社会生活的重要使命。
生活不仅构成着语文教育的内容,更是语文教育的基础和源泉。
社会生活是语文学习的大课堂和资源库,语文学习的动机、动力来自社会生活的需要,语文学习的最终目的指向于社会生活实践。
因此,语文学习的内容不能脱离社会生活,语文学习活动应该和生活紧密相连,语文学习的过程本身就应当是学生生活的重要组成部分和有机环节。
这表明,语文教育在应然的意义上具有生活化的品格和价值。
语文固有的人文性对于丰富人的精神生活、满足人的精神成长的需要具有得天独厚的优势。
在一定的意义上,语文的阅读和写作是人的精神生活的重要方式,它应该成为人成长和发展过程中的一种精神生活习惯。
在语文教育中,引导学生将生活中获得的体验向语文迁移,将语文学习获得的思考和感动向生活发散,实现语文与生活的双向互动,从而催生更多的体验和感动,以此丰富学生的精神世界,为学生的终身生活奠定诗意的人文基础应是语文教育的精神旨趣和价值追求。
正因此,小学语文教育才应当返回到其源头中去,实现语文教育的生活化。
小学语文生活化的教学现状和改进探索
小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅涵盖了语言文字的学习，更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。
然而，传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。
因此，本文将探讨小学语文生活化教学的现状，并提出一些改进的探索方向。
一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学，往往以课本为主要教学依据，教师在课堂上大量讲解课文内容，并进行短暂的篇章分析。
这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面，缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响，小学语文教学普遍存在应试导向的问题。
教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧，导致学生过度关注分数和应试技巧，而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。
3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文，与学生的日常生活接触较少。
教学内容与学生的实际生活场景相脱节，缺乏与学生现实生活的衔接，导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。
二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题，以下是一些改进探索方向的建议。
1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中，教师可以积极引入多样的教学资源，例如绘本、电影、音乐等，以拓展学生的学习视野。
通过多样化的教学资源，学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。
2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。
教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将语文知识与学生的生活经验结合起来，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际应用能力。
3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中，应重视学生的主体地位。
教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思，培养学生的思维能力和创新意识。
通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
语文教学生活化的实践与探索
美的生活情境 中感受到现实生活带给
邓 玉 铭 ，教 师 ， 现 居 山 东 平 度 。
综 台天地 ２ ０ １ ３ ０ ４
的共鸣 ，而没有情感上 的认可 ，就很
难深入理解课文内容 。所以在教学本
课之前 ，我先播放 了 《 七七事变》 的 专题 片，让学生了解那一段历史 ，先 从情感上引起学生的共鸣 ，然后再教 学 ，效果就非常的好 。
三． 在辩论演讲 中认识生活
现实生活 中处处有语文 ，生活 中处处 体现语文 ， 语文教学中蕴含生活 的道
时候，我先让学生说一说 自己看 到的 荷花情况 ， 介绍 自己所看到荷 花的形 状与姿态 ， 然后配乐让学生欣 赏我拍
摄下来的荷花 图片 ，让学生在这 种唯
定的生活情境 ， 在课 堂上再现教材 内
容 中的景象 ，让学生有一种亲临的感
觉 ，然后 再让学生通 过 自己 的理解 ，
结合情境 中的内容与教材 中的内容去
谈如何让我们 的语文教学生活化 。
一 ．
什 么地方 ，哪些荷 花是 自己看到 的。
也 就 可 以理 解 “ 挨挨挤挤” 、 “ 饱
在课堂教学中引入生活
编人小学语文教材 的许 多文章都 来 自于学 生的生活 ，与学 生的生 活息
息相关 ，它是 学生生活 的集中体现 ， 有一些内容就是发生在学生身边的事
课文 中所描写的情节离学生的现实生 活 已经太远了 。 很难引起学生情感 上
障 ，让我们 的语文教学与学生的生活 紧紧联系起来 ，把语文教学 生活化 ， 把语文由课堂引向生活 ， 让学生在生 活中学 习语文 ，同时又可 以用语文来
让语文教学生活化的探索
一
让 您牙 口无 炎” 等等 ， 这一类 故意偷 换 同音字 的不 差。 有的课文 内容是学生常见 和比较熟悉 的生活现象 ， 但往往 天六必 治 ， 可 以让学 生扮演一 名文字小卫 士 ， 走入社 会去 又是他 们熟视无睹或知之甚 少的 ，教学 时应 指导学 生再 留心 规范用 字现象 ， 去观察 ， 通过观察 去认识生活 ， 扩大视野 ， 理解 课文 ， 强化语 言 纠正这 类现 象 。 还开展 “ 啄木鸟纠错 ” 活动， 让学生在街 头巷尾 文字 的训 练 ， 提 高观 察和理解能力 。 发现错 别字并想办法 帮助改正 。 这样 ， 不仅使 学生掌握 了一定 的语 言文字 的知 识 ， 养成 写规 范字 ， 说 规范 话的 良好 习惯 ， 而 对此 ， 教师要 可 以组 织学生查 阅相关 资料 ， 调查访 问 ， 加 深对 课文 中那段生活的理解 。例 如 ： 在 教学《 一夜 的工作 》 时， 且也训练 了学生 的社 交能力 ， 说服他 人的能 力。 － ３ 联 系家庭生 活 ， 学习语 文 。家庭是儿童 学 习语 文的 第一 可以组织学生去阅读一些有关革 命前辈的书 籍 ，也可 以让学 ２
简单·轻松·开心——我的语文教学观及改革实践
地说: “ 感谢我的小学语文老师， 他给
地听， 被动接受， 课堂40 分钟就这样 悄悄地流失。 以至于小学六年下来， 12 册的语文书似乎都未学好， 更不用提 多学一些其他的东西了。我结合教材 上课文的特点， 开展了 三种课型的实 践， 引领学生简简单单地学习了 课文。
和语文活动从学期初就制订一个大
的诗篇、 精美的文章;语文是悦耳的 吟诵、 激情的演讲;语文是得体的表 达、 通畅的交流:语文是思接千载、 视
略的计划， 予以公布， 供同学们安排
和选择。 一、 简简单单学课文 仔细观察我们的语文课， 教师滔 滔不绝地讲， 强硬灌输， 学生百无聊赖
通万里;语文是生命的活动、 精神的 家园。 学好语文的标准是什么?是挥 洒笔墨，写有一手方方正正的中国
了我一个幸福、 快乐的童年;感谢他 带领我们搞了那么多有趣的活动， 玩 得那么舒畅， 无拘无束;感谢他留给 我们那么多美好的回忆……” 于老师 带领学生走进军营， 增长见识 ;带学 生去游泳、 划船， 钓鱼、 钓虾， 爬山， 做 游戏， 亲近自然; 带学生去春游、 秋 游， 带学生参观名胜古迹、 博物馆等，
学生的精神家园。 于是， 我开始整体谋划我的语文
口 施 燕 红
也神， 中考语文成绩揭晓， 我们班的 语文成绩竟然荣登榜首。
1 思考】 学语文要多读书， 只有大
量阅读，语言的积累才能成为现实， 听说读写能力的发展才有基础。 正所 谓厚积方能薄发， 语文能力是长期读 书积淀而成的。
近语 文 教 学 观 及 改 革 实 践
年的语文课，我们涉猎了大量的书 籍， 其中不乏有鲁迅、 巴金、 茅盾等人 的名著， 也有( 巴黎圣母院》斯佳丽》 ( 等外国经典， 其中最热衷的是金庸的
语文教学实践中的创新与探索
语文教学实践中的创新与探索创新与探索：语文教学的实践之道语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，如何进行创新与探索成为每一位语文教师共同面临的挑战。
本文将探讨在语文教学实践中的创新与探索的方法与策略。
一、开展多元化的教学方式创新与探索的第一步是开展多元化的教学方式。
传统的教学方式往往以教师为中心，被动地进行知识传授。
而现代教学思想倡导学生主体性的学习体验，因此，教师应该采用启发式教学、合作学习、研究性学习等多元化的教学方式。
例如，在教学中可以引入案例分析、角色扮演、讨论、小组合作等形式，激发学生的兴趣与参与度，提高学习效果。
二、运用多媒体技术与信息技术随着信息技术的快速发展，教师可以利用多媒体和信息技术手段进行创新与探索。
借助多媒体教学，可以提供丰富的信息资源，使学生的学习更加生动、直观。
例如，通过使用幻灯片、视频、网络课堂等技术手段，展示语文知识的魅力，提高学生对语文学科的兴趣。
同时，借助信息技术，还可以开展在线作文批改、语文测评等教学活动，为学生提供个性化的学习服务。
三、开展创新的评价方式创新与探索的成功离不开评价方式的创新。
传统的评价方式往往以考试为主导，只强调学生的记忆和应试能力。
而在语文教学实践中的创新与探索中，评价应该更加注重学生的综合能力和创造力的培养。
可以使用多样化的评价方式，如作品展示、小组讨论、讲解演示等形式，从而实现对学生思维能力、语言表达能力的全面评价。
四、鼓励学生的创新思维创新与探索的重要途径之一是培养学生的创新思维。
语文教学应该注重培养学生的思辨能力、阅读理解能力以及创作能力。
教师在教学中要引导学生运用多元化的思维方式思考问题，培养他们的创新意识和创新能力。
可以通过激发学生兴趣、开展阅读俱乐部、举办创作比赛等方式，激发学生的创造潜能，让他们在语文学科中获得更多的乐趣和成就感。
五、与教育教学研究机构合作教师在创新与探索中，可以与教育教学研究机构合作，共同探索和研究语文教学的创新方法和策略。
语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索
语文新课标背景下的解读与思考：语文教学理论及其实践的探索摘要我对语文教学理论的探索，是从文本解读切入的，力图解决文本教学迫切需要的问题。
随后，紧跟新课程改革的步伐，致力于语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域，以新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义。
关键词解读、文化、本体、陶冶、语用我是从七十年代初做民办教师教语文的，后来上大学留校又到山东师大附中教语文课数年。
那个时候，我最深切的教学感受，就是沒有什么教学方面的书读，很缺乏教学理论读物引领教学实践，陷入“教什么，怎么教”的困惑之中。
给本科生讲“教材教法”这门课，就是讲教材课文和什么教学步骤和环节，学生根本不感兴趣，因为“没什么用”。
其他学科的老师也很“瞧不起”，大都不重视这个学科。
特别是有学生说山大的毕业生当语文老师上语文课可好了，可并沒学过什么“教材教法”，我们还上这个课吗？这种说法深深刺痛了我。
始于八十年代中期，我就下决心要改变学科的这种“尴尬”处境，打破“教材教法”的教学局限，开拓教学的新路径，要建构象其他学科一样的理论体系。
或许这是对学科建设的教学期望吧。
为此，我怀抱着一种对语文学科的期望冲动，逐步开拓了教学研究的一条路，这就是从文本解读切入，探索文本教学迫切需要解决的问题。
随即，紧跟新课程改革的步伐，展开语文教学理论的研讨，包括解读理论、文化理论、本体理论、陶冶理论、语用理论等，逐步开拓了语文思想的天地、语文智慧的原野、语文建构的场域。
这里不再以原有的僵化教学模式作为施教的起点，而强调的是语文课改取向和教学新思想，强调新的思维方式与认识视角去发现语文教学活动内在的尚未发现的真义，重新审识和调整语文课程与教学的诸多方面的关系，并力图作出更为简洁和合理的概括描述，强调在创新探索中实现语文教学切有成效的理论与方法、理念与智慧、思路与秩序的新建构。
特殊教育学校培智语文教学生活化的探索和实践研究
特殊教育学校培智语文教学生活化的探索和实践研究摘要：智障儿童有着语言能力缺陷，在学习语文过程中具有一定难度。
培智学校应围绕智障学生为中心，打破传统教学模式，革新教学方式方法，增添语文教学的生活化和形象化。
生活化的语文教学是指将生活与教学有机融合，在降低智障儿童语文学校难度的同时，切实改善和提升教学质量。
关键词：培智学校；语文教学；生活化；探索；实践引言：我国著名教育学家陶行知先生曾明确说明生活、社会与教育的关系，提出生活是教育、社会为学校的观点，生活的方向影响着教育，教育也要贴合于生活。
关于教学的真正含义，应指导学生更好的学习与生活。
智障儿童不同于正常儿童，智力上具有某种缺陷或不足，造成匮乏独立的生活技能，对此在语文教学上应深下功夫，为广大智障儿童提供切身服务。
1语文教学生活化概述对于语文教学生活化，是指教学内容生活化、教学形式生活化。
首先，关于教学内容生活化，教师应合理选取教学内容，结合智障儿童身心发育特点，帮助学生运用语文知识解决生活难题，教师应有目的性、有针对性地组织学生进行对话训练，提高学生的交际能力；期间教师要做到提炼和筛选生活技巧，有效锻炼和培养学生的生活技能[1]。
其次，教学形式生活化，教师应根据学生主体性地位，引导学生观察生活学习语文，创建轻松愉悦的教学氛围，创设生活中的场景，增强生活与教学的紧密性。
最后，教师应结合培智学校的教材，有机地展开生活化教学，培养学生的语文兴趣，走进学生的实际生活，既要提高学生的自我保护能力，又要帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，为智障儿童的成长及发展打下坚实的基础。
2培智学校语文教学生活化的探索和实践分析2.1 贴合学生实际生活，选取与生活紧密相关的教学内容考虑到以往的语文教材，基本上是由培智学校围绕轻度智障儿童专门编写，有些内容老套落后，时间比较久远，甚至语文内容与学生的实际生活存在严重脱节的现象。
在教学内容方面，应及时纠正那些守旧落后、不合时宜的教学内容，选取正规教育出版社研发的语文教材，以上海教育出版社的实用语文教材为例，该套教材满足中重度智能儿童学习需求。
语文教学实践与探索之我见
语文教学实践与探索之我见首先，要注重学生的情感教育。
语文是一门感性和理性相结合的学科，情感教育是语文教学的重要组成部分。
我们应该注重学生的情感体验，通过情感教育来培养学生的情感素养和综合素质。
情感教育不仅仅是对课文中情感元素的理解和分析，更是让学生在情感中感受生命的温暖，体验学科的人文精神，使学生能够真正受益于语文教学。
其次，要注重学生的思维能力培养。
语文学科是一门思维训练学科，我们应该培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维等各种思维方式，让学生在语文教育中发现问题，学会提出问题，掌握解决问题的方法，进而提高学生的思考能力和创造力。
在实践中，我把思维培养贯穿到语文教学的方方面面，让学生在课堂中充分发挥思维的作用，提升语文学习的质量和效果。
第三，要注重教学内容的更新和创新。
随着社会、科技的不断发展，语文教育也需要不断变革和发展。
作为语文教师，我们需要及时更新教学内容和方法，不断探索新的教学思路和方法，让我们的教学更贴近学生的现实生活，更符合时代的需求，更有利于提高学生的语文素养。
第四，要注重学生的实践能力培养。
语文教育应该注重学生的实践性，让学生学以致用，将所学的知识应用到实际生活中。
在语文教学中，我们可以通过模拟实际情境、情感体验、学科研究等多种形式来培养学生的实践能力和应用能力。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，还可以让学生掌握语文应用的实际技能，从而更好地适应未来社会的发展。
最后，要注重师生互动和沟通。
语文教学是一门人文学科，师生互动和沟通是语文教育中必不可少的一部分。
作为语文教师，我们应该注重与学生的真诚沟通和互动，了解学生的需求和特点，学会关注学生的内心世界，从而更好地指导学生学习。
同时，我们也应该营造开放式课堂环境，让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂教学活动，充分发挥自身的特长和能力。
总之，语文教学实践和探索是一项基于教学实践和理论研究的系统性工作，我们应该注重教学思想创新，积极探索教学方法和方式，不断提高语文教学质量和效果，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。
培智学校语文课堂教学生活化的探索与实践
培智学校语文课堂教学生活化的探索与实践作者：黄华来源：《新一代》2018年第09期摘要：培智学校新一轮课程改革以“生活化”为核心理念，尤其强调从生活中来，到生活中去，因此，我通过挖掘生活资源，从“为什么进行语文课堂生活化教学”、“怎样进行语文课堂生活化教学”以及“语文课堂生活化教学取得的成效”三个方面来探讨。
关键词：培智学校；语文课堂教学；生活化新课程背景下的现代特殊教育的显著特征就是教学要体现“生活化、社会化”，智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活机能相对较差，而智障儿童最终是要走向社会的，这就要求智障学生的教育要为他们今后生活服务，要最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用技能。
下面我结合自己这几年培智语文课堂教学，谈谈利用生活资源，实施生活化语文教学的一点体会。
一、语文课堂教学生活化的提出智障儿童由于思维肤浅，各方面的思维大大落后于正常的同龄儿童，因此学习语文是一件不容易的事，特别是中重度智障学生。
即使在老师的再三重复之下，有些学生好不容易学会的一点知识，还不能应用于真实生活之中，真实的生活是指课堂或学校之外的环境，比如：超市、医院等，这就要求我们把语文课堂放在生活中，而生活资源很丰富，教师可以利用生活丰富的教学资源，为学生设计具有多种角色、挑战以及学习机会的课堂，这就是以生活为基础的教学方法（community-based instructional approach，简称CBI方法）。
二、语文课堂教学生活化的实践（一）确定教学内容和教学目标《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对生活语文的要求是着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
（二）探索新的教学方法我经过实践，形成了几种适合生活语文课堂教学中容易使智障学生获得自我成功的教学方法：有功能代替法、现场教学法、体验法、实际操作法、主题教学法等等。
培智学校语文教学生活化的探索和实践研究
培智学校语文教学生活化的探索和实践研究摘要:在培智学校语文教学过程中，学生存在学习障碍,往往会出现注意力不集中，学习热情不足的现象，为了解决在培智语文课堂出现的问题，培智学校语文教师应积极探求有效方法，让学生作为课堂的中心，激发学生积极主动学习。
生活化教学在培智语文教学过程中的应用能够很好的改变这一现状，教师应充分将生活化教学运用到实际语文学科教学之中，以此激发学生对于学习语文知识的兴趣，提高语文教学质量。
关键词：培智学校；语文学科；生活化教学；实践策略引言培智学校的学生智力水平、认知特点、思维方法等方面都与普通学校的学生存在一定的差别，加之培智学校的学生缺乏一定的生活经验，这对于有效的开展语文教学造成较大的困难。
为了更好的提升语文教学效率，积极开展生活化教学在实际的授课中就尤为重要。
因此，本文将针对培智学校语文教学生活化的探索和实践研究展开进行探讨，现内容如下。
一、特殊教育学校语文教学的现状（一）课堂教学效果不佳随着我国教育理念的不断改革与推进，整体的教育水平及教学质量有所提升。
但目前在实际的培智学校学科教学中，培智学生大多数学习能力较弱,学生的学习水平参差不齐,并且学习的自主性、积极性不高，导致培智学校的语文学科教学效果不佳。
（二）学生的心理问题导致学习动力不足培智学校的学生存在一定的身体障碍，也正因如此，培智学校的学生一般都存在一定程度上的心理自卑，从而无法拥有一个积极向上的心态。
过多的不自信导致学生存在诸多负面情绪，因而对学习的兴趣不高,缺乏学习动力。
二、培智学校语文教学生活化实践应用策略（一）微课导入，调动学生的兴趣为了更好的开展语文学科教学，语文教师可以借助微课辅助开展语文生活化教学。
将微课作为一节课的导入部分，可以有趣的吸引学生的学习兴趣,通过微课，能够将原本枯燥的书本知识转化为生动形象的音频、视频，从而带给学生视觉与听觉的双重体验，将所学知识内容更加直观的呈现，并且可以深度的集中学生的注意力，从而为高效的语文学科知识学习打下良好的学习基础。
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生活语文教学观的实践与探索
摘要“语文的外延和生活的外延相等。
”要引领学生走进生活的大殿堂，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化，我就生活与语文的关系的问题结合实践进行理性的思考与探索。
关键词教学观生活化能力培养
探索一：“语文处处是生活”——让语文走进生活
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，尽量走进学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活的内在需要，进而让我们的生活充满色彩和趣味。
1.联系生活，拓宽空间。
由于课文中的一些人和事与学生的时空距离较大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
此外，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征、有关彭德怀的书籍，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老红军。
这样不仅使学生全面了解当时的恶劣环境，了解彭德怀的为人，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且充实了学生的生活。
2.体验生活，培养情感。
在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，或寻找与文中生活相似的体验，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
在《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，学生可能感受不大，不妨给学生提个建议，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品品碧螺春，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，回味无穷。
教学历史类、寓言类、诗歌类的文章时，因为这些文章大多与学生的原认知有一定的距离，学生无法在短时间内建构起文本的内容。
每每遇到这类问题，我总设法让学生与文本之间建立联系，或为他们播放有关的纪录片、电视剧；或组织学生在熟悉文本后让他们自主地演一演文本的内容，在演的过程中，体验文本情境。
例如：历史故事《负荆请罪》一文，为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情景，我组织学生查找资料，了解当时的历史背景，之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。
通过比赛、相互评判，学生体验了古人的生活情境，对当时的服饰以及人物语言都有所了解，表演起来惟妙惟肖，引人入境。
情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生体验文本提供了有效的途径。
3.辐射生活，陶冶情操。
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。
在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么它的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
以《给予是快乐的》为例，当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，有许多值得我们深思的问题，请你就生活中的某种人、某种现象写一段感想。
学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。
有的学生对生活中的一些年轻人游手好闲，一味向父母、向他人、向社会索取的行为极为愤慨；有的学生对克服自身困难都要尽力帮助关心别人大加赞赏；有的学生通过和自身对比，发现和小孩的差距，表示也要为别人考虑，多给予，少索取。
由于结合了学生的生活实际，学生的感悟更深。
探索二:“生活处处是语文”——让生活走近语文
语文是语言的文化，而语言又是人类沟通、联络情感的重要方式。
生活处处皆学问，生活处处有语文，生活时时有语文。
语文就是对生活的挖掘。
我们要善于让生活走近语文，从生活中学习语文，善于从生活中提取教学语文的内容和方式，引导学生在生活中学习语文。
1.学校生活融入语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名女生冒着大雨将一个迷路的小朋友送回家。
而当时我们刚学过新闻报道这种文体，下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。
于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学赶着上学，却仍冒着大雨送迷路的小朋友回家，我为我们班有这样助人为乐的好同学而感到骄傲。
那么，你们想不想知道事情的经过，想不想了解这位同学当时心里的想法？那么就请同学们以小记者的身份去
采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室，进行新闻播报。
”这样一来，学生的积极性一下子就被调动起来了，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。
学生学得轻松愉快，小记者当得有板有眼，报道写得挺有样子。
2.家庭生活导入语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所。
父母是儿童的启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
在语文教学中，渗透学生的生活，让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
走进生活，语文便是生活，生活便是语文。
用生活的人文性去内化语文的工具性，你就不必再为语文是什么而忧心苦思了！。