《以对话为主的小说和小说片段》课程的创立及发展研究

《以对话为主的小说和小说片段》课程的创立及发展研究摘要：《以对话为主的小说和小说片段》的台词课教学是山东艺术学院戏剧影视学院已故教授刘则仪为首的台词教学组经过反

复实践进行的一项教学改革试验，此项试验取得了良好的教学效果，被不少兄弟院校所借鉴。此课题是戏剧影视学院台词教学的特色内容，被定为山东艺术学院改革试点课程，于1999年获得山东艺术学院优秀课程奖。

关键词：对话；小说片段；台词课；教学改革

中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0222-02

一、改革初衷

《以对话为主的小说和小说片段》这门课程创立于1996年，在此之前台词课教学一直遵循着“舞台语言基础训练（一年级）——舞台语言内外部技巧训练（二年级）——人物语言技巧训练（三年级）”三个阶段进行。在完成了一年级的舞台语言基础训练和二年级的舞台语言内外部技巧训练以后，学生学会了以文学作品为载体的朗诵方法，但是向人物语言技巧训练的过渡就变得十分生硬，“以至于出现了学生在舞台上，尤其在影视表演时的‘朗诵腔’，被人戏称为‘搞话剧的’，在影视拍摄现场被导演斥之为‘演话剧嘛？！’的现象。”①

台词课教学的改革不能脱离当时的戏剧氛围，首先来看一下90年代中国话剧的基本面貌。80年代的探索戏剧给中国戏剧的发展带

来了一丝生机，但是随着话剧危机的加剧，话剧团体的停滞不前和话剧观众的不断流失已经成为不争的事实。90年代初期，“小剧场话剧运动”吹来了中国话剧的春风，开辟了话剧发展的广阔天地。小剧场相对于镜框式舞台而言观演关系更加灵活多变，舞台与观众席的距离更加贴近。演员在表演上更加贴近观众，贴近生活，情感的体验和表现越发细腻和真实。所以，以前的“话剧腔”和“影视腔”已经不适应当时的戏剧发展。

再来略看一下影视剧的发展情况。“90 年代的电视剧创作较之以往更多显露出其作为大众艺术样式的品性，逐渐摆脱了80 年代以前所受政治影响过大、宣教痕迹过重的误区，也更加遵循电视剧市场运作的规律，表现出大众化、通俗化、都市化、娱乐化的审美倾向。”②在这种审美的需求下，演员的表演也要更加真实和贴近生活，没有了话剧舞台上的艺术夸张，而人物的语言也要尽量保持生活中的原形，人物对白尽量做到生活化和口语化。

除此之外，还应该注意的是，90年代的涌现出来的一批优秀电视剧，如：《北京人在纽约》、《围城》、《过把瘾》、《还珠格格》等均改编自小说，所以，“年轻的电视剧艺术的成长，一直都有赖于文学的给养，除了借鉴其创作的规律外，最为直接的就是将文学作品进行改编。九十年代，对文学作品的改编则已成为电视剧创作的一个突出现象，大大丰富了九十年代的电视荧屏。”③由此可见，现有的教学内容已经不能满足当下快速发展的话剧和影视剧对表演人才的需求，所以，当时的台词课教学组就提出了

以下的三个问题：“1、能否从基础训练阶段就避免这种现象的出现？2、应该通过怎样的途径更科学、更迅速地解决从基本功、语言表现手段的训练到人物性格化语言的过渡问题？3、如何使台词课的教学更好地与表演课教学相结合？”④于是就选择了“以对话为主的小说和小说片段”这样一个教学内容为载体进行教学试验。

二、改革目的

目的1：通过小说这种载体，帮助学生顺利地进行从朗诵教学阶段到戏剧对白、独白教学阶段的过渡。

小说一方面用叙述语言交代故事情节、介绍人物外部特征以及人物内心活动等；一方面用人物对话展开矛盾冲突，促进故事发展，刻画人物性格。而在朗诵的教学阶段所选择的文章一般以抒情散文和叙事散文为主，虽然具备了叙事性的特征，但是人物对话很少，甚至在一个故事里会出现两个以上的人物，学生掌握起来具有较大的难度。在对白、独白阶段又成了这样一种情况：剧本完全以人物对话为主，没有叙述语言，作者对角色的外部特征、心理活动等几乎没有涉及，只能依靠学生自己对角色的内外部特征和角色的语言进行揣摩，如果从朗诵直接进入对白、独白的话，学生就容易出现“不说人话”的表演状态，过多地把注意力放到了语言外部技巧的运用上，追求声音的响亮、字正腔圆，而忽视了自己是作为角色在舞台上行动，这样一来就很容易脱离角色，不能很好地完成教学任务。

目的2、“跳进跳出”表演能够帮助学生熟悉“镜头前”的表演。

影视剧的拍摄不同于话剧，话剧是在一个相对完整、稳定的时间里演员进行连贯地表演，而影视剧往往受到时间、场景等外在因素的影响，表演具有跳跃性和分散性的特点。小说片段的开设恰恰能帮助学生熟悉镜头前的表演。例如：小说片段《过把瘾》：我鼻子不是鼻子脸不是脸地转身吼：“你要干什么？”她笑，手拿一只打火机“啪啪”地打着火苗：“你要走，我就把这家点喽。”“你吓唬谁呢？敢点你就点。”

她二话没说，坐到床上，掀起床单一角就用打火机引燃。

引号内部分是学生的“表”，其余部分是学生的“说”，“说”“表”结合，边说边演。学生既要作为叙述者进行讲述，又要作为剧中角色进行表演，马上进入规定情景，马上找到角色的感觉，说演就能演，说哭就能哭，说笑就能笑。“说”和“表”既要区分清楚，又要连贯一致，一气呵成。

三、改革成果

《以对话为主的小说和小说片段》的教学从1995级开设课程延续至今，历经16个年级，小说的选择也由原来的五十余篇积累到现在的百余篇，题材涉及范围广泛，都市题材、农村题材、历史题材、部队题材等均有涉猎，作品难易程度也有所区分，可以适合不同程度的学生进行训练。本课程的改革迄今为止取得了如下成果：

1、编写教材《台词课训练教材之三——以对话为主的小说、小说片段》。

2、1999年获山东艺术学院优秀课程奖。

3、1999年评定为山东艺术学院改革试点课程。

四、改革展望

右边这个表格是山东艺术学院戏剧影视学院1995级表演班和2011级表演班的授课情况对比表：

从表格中不难看出，1995级表演班不论是在师资力量还是授课的强度和力度上比2010级表演班要强很多，也就是说明由于受到扩招的影响，学生的数量增加了，但是相应的师资力量并没有增加，课时量反而在减少，导致的后果就是教学质量的严重滑坡！所以，怎样更好地适应现在的教学成了摆在台词教师面前的难题。

笔者认为，有以下几个方面可以进行尝试：

1、在一年级的散文朗诵阶段就有意识地选择那些对话较多的文章进行训练，让学生早接触角色语言，为《以对话为主的小说和小说片段》打好基础。

2、让学生以自选片段和教学片段相互结合，在完成教学片段以后，留出两周的时间让学生进行自选片段的练习。这样做使得学生可以尽可能多地接触不同题材和风格样式的作品，也能在一定程度上提高学生的学习积极性。

3、鼓励学生多参加各级朗诵比赛和影视剧的拍摄实践，充分利用课余时间对台词教学进行有益的补充。

随着教学的不断深入，教学手段的多样化，台词课教学又呈现出了不同的局面和问题，希望通过对《以对话为主的小说和小说片