学前儿童语言教育 第三章学前儿童语言发展与教育理论

第二节
先天决定论
第二节 先天决定论
一、先天语言能力 说
二、自然成熟说
一、先天语言能力说
先天语言能力说又称“转换生成语法说”。主要是由美国语言学家乔 姆斯基(N．Chomsky)在其《句法结构》(1957)一书中提出的。他的观点是， 决定儿童能够说话的因素是先天遗传的语言能力，而不是经验和学习。
同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童是自然界特 别制造的小机器，是专门为学语言而设计的“。乔姆斯基的语言理论来源于 他对儿童语言的研究。他观察到，五六岁的儿童就可以轻松地掌握母语，包 括大部分复杂的语法结构及语义关系。尽管用语言环境不同，但世界各民族 儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同。而这个 年龄的儿童智力尚不发达，学习其他知识（如数学、物理等）还相当困难， 但却能够自如地学习语言。同时在儿童掌握母语的过程中，父母或周
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
二、强化说
强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代 初非常盛行。无论是巴普诺夫的两种信号系统学说和经典条件反射学说，还是斯金纳的 操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和与反应相伴的强化。 斯金纳在其著名《言语行为》一书中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出 了“自动的自我强化”的概念。这一概念指出了模仿和强化是不能分的，他们设想，模 仿过程本身可以成为强化。如学前儿童在使用语言过程中若获得肯定，那么使用者在遇 到类似的情景时，就还会使用他们认为正确的语言；相反的，假如得到的反馈是负面的， 使用者会感到用错了，再遇到类似情景时则不会再使用。儿童之所以会模仿，是因为他 们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们所想要的事物，从而导致 儿童进一步模仿。该理论的基本假设是：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。
二、自然成熟说
据语言的普遍特征对其提出假设，接着运用先天评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋予具体的值，获得语言能力。
乔姆斯基认为，儿童天生就具有一种学习语言的能力，就是将“有限的词汇和语法规 则”转换成“无限句子”的能力。通过LAD，儿童掌握的是一套支配语言的规则系统，发 现语言的深层结构（显示基本的句法关系，决定句子的意义），以及将其转换为表层结构 （表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等）的转换规则，进而使有限的规则创 造出无穷的新句子，表现出很大的创造性。
第二节 先天决定论
一、先天语言能力 说
二、自然成熟说
作的作用，但不是本质和决定性的，没有任何理由认为，人的语言是后天获得的。 乔姆斯基的理论认识到了儿童语言获得过程中神经系统的重要作用，认为儿童获
得语言能力是是以积极主动、充满创造性的过程，而不像后天环境论者，把儿童看作 是只会对刺激发生反应的被动模仿者，从根本上改变了以往关于儿童被动模仿语言的 看法，开始注意到儿童获得的不是一句句具体的语言，而是关于语言的一系列规则。 这一系列规则，能够使儿童具有声称他从未听说过的语言能力。儿童在获得语言的过 程中所使用的特有的句法现象，就是儿童创造性的最明显的体现。
பைடு நூலகம்
第二节 先天决定论
一、先天语言能力 说
二、自然成熟说
围的人并没有对儿童进行系统训练，儿童却能够在相当早的阶段就能够运用母语的语法规则， 不仅听懂和说出他们以前听到过的短语和句子，而且还能说出以前从未接触过的短语和句子。 再如，让儿童和动物同时生活在人类的语言环境中，儿童可以习得语言，但动物却无论如何 也学不会语言。因此，乔姆斯基提出自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的 先天的语言获得装置，依据这种语言装置，儿童虽然只从周围环境听到有限的句子，却能产 生出无限的新句子。这种语言获得装置包含两样东西：（1）一套包括若干范畴和规则的语 言普遍特征；（2）先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具 体语言的值。可用下列乔姆斯基用公式来表达语言能力获得过程：
生过程，强调提供正确语言范型和正确强化的作用，对语言学界和心理学界曾产生过很大 的影响。
强化在儿童语言发展中起着重要的作用，但它毕竟只是影响儿童语言发展的一种因素， 仅用强化解释所有的儿童语言获得现象，必定是片面的。总之，后天论认为儿童的语言发 展在很大程度上取决于后天的模仿和强化，而不是自然成熟，肯定了语言的教育作用。但 从20世纪60年代开始，强化说越来越多地受到了批评，这些批评概括如下：
1、姆乔斯基认为，刺激、反应、强化等概念，是行为主义心理学家在实验室中通过 对小白鼠等动物的实验得出，人的预压行为必然不同于动物的“行为”。行为主义者把动 物的“行为”与人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的发展是不适合的。
2、语言行为十分复杂，既有环境因素，又有心理因素，还有大量的语言因素。而行 为主义者把语言行为简单地看作一系列“刺激—反应”现象，只强调语言可观察、可测量 的外部因素，并认为弄清楚了这些制约语言反应的变量，就可以预测人的各种语言行为。 这种看法未免太幼稚。此外，还有各种修辞意义的学习，也绝非简单的“刺激—
乔姆斯基对语言的研究被称为“语言学的革命”，掀起了研究儿童语言获得的热 潮。他的学说是具有一定的理论价值和学术史意义的重要学说，但也受到了一些学者 的批评。
第二节 先天决定论
一、先天语言能力 说
二、自然成熟说
二、自然成熟说
自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家伦纳伯格(E．H．Lenneberg)提出的一种 关于语言发展的理论。他以生物学和神经生理学为理论基础，提出以下观点：
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一、先天语言能力 说
二、自然成熟说
伦纳伯格认为，如果某种行为完全符合这六条标准，就可以说是与生俱来的。而语言行 为就完全符合这些标准，因此是先天性。
（二）语言的发展决定于成熟 伦纳伯格也是赞成先天说的，但是，它的理论基础却是生物学和神经生理学。他将儿童 的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。人类具有一种先天的 潜在的语言结构，有适合语言的生物学基础，因此说，语言是人类所独有的。语言是人类大 脑机能成熟的产物，语言能力会伴随年龄的增长在一定的环境中，受到适当外在条件的激活， 能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构而表现出来，所以，儿童语言能力的获得是 由先天遗传因素决定的。 （三）语言发展具有关键期 伦纳伯格根据对获得性失语症病例的研究，提出儿童语言发展的关键期理论(Critical Period Hy—Pothesis)。他认为语言作为大脑机能成熟的产物，其发展受到人的生理基础的严格 制约，因此，语言的获得必然有一个关键期。而这个关键期大约从2岁左
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
模仿在儿童语言获得中有一定的甚至是比较重要的作用，但这种理论存在着一定的不足和缺 陷。
（1）它解释不了儿童说出的许多句子根本找不到模仿原型。 （2）它解释不了当儿童对成人要求模仿的句法结构并不熟悉时，他们总是顽固地坚持自 己原有的句法结构的现象。 （3）它解释不了儿童语言发展的速度。 （二）选择性模仿说 随着乔姆斯基对行为主义的语言学习理论提出批评，并强调儿童在语言获得过程中的主 动性和创造性以后，机械模仿说慢慢地淡出人们的视线。在里斯和哈塞（Harris ＆Hassemer， 1972）对模仿在言语获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语活动中有模仿成分的 同时，为了克服机械模仿说的缺陷，后来的怀特赫斯特（Whitehurst）和瓦斯托（Vasta）于 1975年对机械模仿说进行了改造，提出了“选择性模仿”的新概念。该理论观点认为儿童 “是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿，选择
原始语言资料→LAD→语法能力 乔姆斯基从其转换生成理论出发，解释儿童语言获得机制。他认为，儿童语言的获得， 是儿童自己通过LAD的活动实现的。儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋 值的过程。、当儿童从周围环境中接触到某些具体原始语言材料时，会首先根
第二节 先天决定论
一、先天语言能力 说
2、强化依随是渐进的。儿童对示范句的模仿然不完全正确，但只要有些近似，就给予 强化，然后再强化更为接近的语句。通过这种逐步接近的强化方法，儿童逐渐学会了更复杂 的句子，其语言行为逐渐变得有效和得体。
强化说是一种阐述儿童习得语言的过程的理论，它可以用来解释一些言语活动的发
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
性模仿把示范句的语法结应用于新的情境以表达新的内容。”儿童通过模仿获 得示范句的语法结构，如示范句“妈妈的××”，可以填写适合新语境的新词 以表达新的内容，如“妈妈的衣服”、“妈妈的鞋子”、“妈妈的包包”，或 者把模仿到的语法结构进行重新组合使之成为新的结构，这样便产生了儿童自 己的话语。怀特赫斯特等人将这种语言获得模式称为“理解—模仿—产生”假 说。
（一）语言能力是先天的 伦纳伯格在其1967年发表的重要著作《语言的生物学基础》中，提出六条标准， 用于鉴定一种能力是属于先天的还是属于后天的： 1、它的出现不是主观决定的； 2、它的出现不是靠外部事物激发的； 3、这种能力在需要之前就出现了； 4、获得这种能力往往有一个“关键期”； 5、直接教学和反复训练对这种能力的获得影响甚微； 6、这种能力的发展具有明显的阶段性，通常与年龄和其他方面的发展有关。
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
当然，成人不是对儿童的所有反应都进行强化，斯金纳在其后期著作《关于行为主义》 (1974)中，提出“强化依随”概念，所谓“强化依随”是指强化刺激紧跟在言语行为之后发 生，其特点有以下两个：
1、最初被强化的是个体偶然发生的行为，反应和强化只是一种时间上的关系，并非有 目的、有意志的行为。儿童做出的言语行为如果得不到成人的鼓励和赞赏，或受到成人的惩 罚（或不高兴），就会逐渐消退；而正确的言语行为（如儿童在咿呀学语时期，常常会自发 地、无目的地发出各种声音，一旦有些声音mama、papa等近似成人音时等）得到正强化(如 成人笑着来抱他、抚摸他、吻他等)后就能保持和强化。此外儿童为了获得更多的微笑和抚 摸，以后会更多地发出这些音，并逐渐形成语言习惯。
乔姆斯基认为，LAD的潜能必须在环境作用下才能得到展开和显示，环境具有激发效 应。 LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎过程，这种 学说并不完全否认后天语言环境的作用。乔姆斯基认为，儿童在环境中获得的具体语言经 验也是十分重要的。没有正常的语言环境，儿童的语言学习是不可能。此外，环境还具有 塑造效应，能引导儿童将何种语言作为母语。另外乔姆斯基还强调，后天语言环境只是起 到触发LAD供过于求的作用，它促使语言系统的成熟，起着激发和加强LAD工
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
反应”论所能解释的。 3、强化虽然是儿童学习语言的重要方式，但绝不是唯一的方式。语言
的单位和规则是有限的，但是由这些单位和规则所生成的句子却是有限的。 成人不可能把这些无限的句子都给出强化反应。而且，在儿童语言发展的 房费自然环境中，成人比较关注的不是语法结构的正确性，而是儿童语言 内容的正确性。
第三章
学前儿童语言发展与教育理论
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录
第一节 后天决定论
第二节 先天决定点论击添加标题 第三节 先天与点后击天添相加互标作题用论 第四节点击学添前加儿标童题听说游戏活动
第一节
后天决定论
第一节 后天决定论
一、模仿说 二、强化说
一、模仿说
模仿说认为，儿童是通过对成人的语言的模仿而学会语言的。成人的语 言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。模仿说可分为早期的机械模仿说 和后来的选择性模仿说。
（一）机械模仿说 机械模仿说是较早关于儿童语言获得机制的理论假设，最早是由由美国心 理学家阿尔伯特(F．Allport)于1924年率先提出。阿尔伯特认为，儿童语言只 是对成人语言的模仿和临摹，是成人语言的简单翻版。阿尔伯特发现，几个 父母是聋哑人而自己本身有听力的儿童在与会说话的人接触之前，没有发展 出任何种类的口语模式，因此，他便提出了儿童是通过对一种特殊模式的模 仿来获得语言的，这种观点在20世纪20～50年代很流行。