数学教育心理学 内容简介

《数学教育心理学》读书汇报

摘要：本文是在阅读完数学教育心理学后，对其基本信息、内容简介、内容结构进行了介绍，结合本书每章内容加入了一些自己的想法，并最后数学素质的基本内涵的内容为例进行简单认识。此书是数学教育主干课程系列教材，是在介绍当代认知心理学的若干最新进展的基础上，从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从对学生数学学习心理的分析人手，论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。本书理论性书籍，从中可以认识到许多深层次的内容，对教学有很重要的价值，但其最终目的还是要回归于实践，并在实践中进行检验。

一．基本信息

1.主编：北京师范大学数学科学学院

2.作者：曹才翰章建跃

3.作者简介：

曹才翰（1933-1999），北京师范大学教授，我国著名数学教育家，我国数学教育心理学研究的开创者和奠基人。为我国课程与教学论(数学)专业的创建和发展做出了奠基性贡献，为我国培养了大批数学教育高级专门人才，是《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》的主要起草人。生前担任《数学通报》副主编，《数学教育学报》常务副主编。在国内外学术刊物上发表学术论文40余篇，出版教材和专著20余种，其中的许多篇目是我国中学数学教育的重要文献，是数学教育工作者的必读书目。

章建跃，男，1958年8月4日出生，数学本科，北京师范大学课程与教学论（数学）硕士、发展与教育心理学博士。现任人民教育出版社中学数学室主任、资深编辑。人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员。主要研究方向：数学教育心理学，中学数学课程及教材编写，数学课堂教学。

主要著作：

1.《中学数学教学概论》，北京：北京师范大学出版社，2008年4月版；

2．《数学教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2006年6月版；

3．《中学生数学学科自我监控能力》，上海：华东师范大学出版社，2003年5月版；

4．《数学学习论与学习指导》，北京：人民教育出版社，2001年6月版；

5．《数学教学心理学》，北京：北京教育出版社，2001年1月版。

4.出版时间：2006年6月第2版

5.出版社：北京师范大学出版社

二、内容简介

《数学教育心理学》在介绍当代认知心理学的若干最新进展的基础上，从认知心理学的基本理论出发，以中学生数学学习过程为基本线索，从对学生数学学习心理的分析人手，论述了数学概念、数学原理、数学思想方法和数学技能等的学习与教学，并对数学学习中的自我监控能力培养、数学学习的迁移问题等进行了讨论，在此基础上，提出数学教育改革的基本观点，并最后落实在数学课堂教学设计的理论与实践上。对第一版基础上大幅度修改，在对数学课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，都力求从认知心理学的角度给以分析，并最终落实在数学课堂教学改革上。在写作思想上，理论分析透彻，对数学学习的心理机制介绍全面，实践强调可操作性提供分析学生数学学习心理机制、科学地进行数学课堂教学设计的示范。

三、内容结构

四、读书体会

1.对《数学教育心理学》总体认识

这本书是北师大数学科学学院主编，曹才翰教授和章建跃教授在1999年已经出版了第一版的数学教育心理学，而曹才翰于1999年10月去世，本书是章建跃在这几年整理了近几年对数学教育心理学的研究成果上，加入了一些课程改革问题，数学教学中的各种复杂关系的处理问题，数学课堂教学中的师生关系，教学方式与学习方式的变革，数学双基与创新的关系，数学知识、能力与素质的关数学教育心理绪论 建立数学教育心理学学科体系的若干思考 第一章 数学教育心理学概述 第二章 数学教育中的几个理论问题 第三章 数学知识的性质、分类和数学概念的学习 第四章 数学原理的学与教 第五章 数学思想方法的学习与解决数学问题 第六章 数学技能的训练与掌握 第七章 数学学习中的自我监控 第八章 数学学习的迁移 第九章 数学课堂教学设计

结束语 立足中国国情，积极稳妥地进行数学教育改革

系问题，数学知识学习与数学情感问题，数学课堂教学设计问题等，这些内容对数学教学有一定的帮助，并于2006年出版的第二版数学教育心理学，但章建跃教授还是把导师曹才翰先生放在自己名字前面，也说明章建跃教授对恩师的无比敬爱和尊重，也是我们需要向章建跃教授学习的感恩和师德。

从本书来看，作者还是比较强调继承发扬我国传统教学的优点，注意把握“双基”教学，并对教育改革也提出了自己的一些观点，全书从数学教育的几个理论问题出发，结合认知心理学的基本理论，研究学校数学教学中学与教的基本心理规律，数学分类上采用认知、能力和态度三大框架。在认知学习领域从数学概念、原理、思想方法、技能学习论述了数学知识学习，态度领域是数学学习中的自我监控，在能力领域，区分了知识、技能和能力的关系，介绍了学习迁移等方面内容，为数学教学提供了科学的理论依据，并在最后应用在数学课堂教学设计上，有根源有内涵有应用，体现了理论的科学实用性。本书对教师科学地理解数学学科的教和学的过程及本质提供依据，为教师改进数学教和学提供方法，非常值得在职数学教师和将从事数学教育工作者读阅。

2.对书中内容的认识及观点

2.1绪论的基本观点

在绪论中，首先介绍作为一个合格数学教师的条件，我们从中可以通过条件审视自己，为达到一名合格数学教师提供需要努力的方向。介绍了数学教育心理学的实践性和应用性，具有鲜明的数学学科特点，强调“实践基础上的理论概况”，强调研究方法的规范性和多样性，以辩证唯物主义哲学思想为指导，从数学哲学研究成果中和数学史和数学思想史汲取营养，结合中国化成分，作者通过罗列这本书学科建设的考虑因素，给本书的科学实用性提供了依据，从中得到启示：以后在理论建设中，需要涉及和考虑的因素很多，要认真、全面地对有关问题进行深入思考，坚持理论联系实际，运用成熟的研究方法等。

2.2第一章的基本观点

第一章《数学教育心理学概述》主要说明，作为数学教师需要了解了数学教育心理学的性质和任务，性质是研究学校数学教学中学与教的基本心理规律的学科，任务是为教师科学地理解数学学科的教和学的过程及本质提供依据，同时，还应为教师改进数学教和学提供方法。对于数学教育硕士的我们，以后要进入中