中职教师的困惑及思考

中职教师的困惑及思考

作者：方丽萍戴玉忠

来源：《经济师》2012年第03期

摘要：目前，中职教师对自己从事的职业普遍存在着一系列的困惑，如何面对中职教师的现实窘境，做为一线的中职教师，结合多年的教学经验，对中职教师的师德、中职教师的知识结构、中职教师的教学模式、中职教师成就感的评价标准、中职教师的心理健康、如何以尊重与平和的心态对待学生等等诸多问题，进行了全面、深刻的分析与反思，并在此基础上提出相应的观点和意见，以引起社会对中职教师的重视。

关键词：中职教师中职学生中职教育

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）03-145-03

一直以来，“教师”这个职业在一般人眼里，工作稳定、收入颇丰、环境单纯、形象高雅、社会地位高、福利有保障。大学生、研究生、乃至博士生毕业后也对“教师”职业羡慕有加，甚至情有独钟、趋之若鹜。从各种媒体公布出的百分之几的教师录取率便可见一斑。殊不知，尽管同为“教师”，小学教师、中学教师、中职教师、大学教师所面临的工作环境、社会地位和工资待遇却是大相径庭的。这其中，中职教师是颇为特殊的一群。他们现在所面临的不只是教师的荣耀与自豪，更多的是一系列的迷茫与困惑。正所谓“城外的人想进去，城里的人想出来”。作为长期从事中职教育的一线教师,对同伴群体所承载的诸多困惑既不能视而不见，也不能怨天尤人。撰写此文旨在陈述、分析中职教师所面临的一系列问题。

一、中职教师所面临的诸多困惑

困惑之一：教学计划无法如期实施。许多中职教师（尤其是数、理、化、英语等基础课教师）经过认真、仔细、充分的备课，满怀信心地走进教室，却发现自己的教学计划根本无法顺利实施。因为许多中职学生连最起码的中、小学基础常识都没有完全掌握，中考成绩两、三百分者比比皆是。如果仅用学习成绩来衡量，绝大部分中职学生只能归属为“差生”一类。曾有英语老师对刚进校的新生进行英语字母默写测试，结果能正确写出26个字母的学生竟然不到一半，文化基础可见一斑。所以，在此基础上，上课听不懂、学不好也就不足為怪了。尤其是与基础知识关联甚密的英语、数、理、化等学科，学生即使想学也是心有余而力不足。教师们最终也只能望洋兴叹、苦恼不已。

困惑之二：正常的教学秩序难以维持。众所周知，正常的教学秩序是保证教学计划实施的充分必要条件。尽管教师对课堂纪律反复要求、一再强调，但仍被一些学生置若罔闻、视同儿戏。这样教师不得不用相当多的教学时间来维持课堂纪律。在这过程中，教师的言行尤为小心谨慎，否则，就有可能导致学生因“自尊心”受到伤害，觉得“没有面子”和教师产生对立。

困惑之三：“师道尊严”受到严峻挑战。长期以来，人们习惯以“人类灵魂的工程师”、“一日为师终生为父”“尊师爱教”“师道尊严”等语言来形容与表达对教师的尊重和重视。教师们也乐于在相对清贫的环境中，“点亮别人、燃烧自己”，享受这份尊重与肯定，并把此视作巨大的精神财富来支撑自己的价值信念、慰藉自己的心灵。然而当前的中职教育中，“师道尊严”的现实约束力已迅速减弱，“尊师爱教”的传统理念也在被逐渐淡化。不少学生以自我为中心、目中无人，对老师的一再教诲与反复劝导往往视而不见、充耳不闻；从不服老师管到不要老师管。老师也慢慢由不知怎么管、不敢管到不愿管。一个普遍的现象呈现在人们的面前：中职教师的自信心在明显地减弱，自卑感在显著地增强。

困惑之四：经济、社会地位明显偏低。有学者曾经对6个省市30所中职学校700余名中职教师进行抽样调查，结果表明：中职教师职业成就感普遍较低，其中对收入不满意是导致他们成就感不高的最主要原因之一。现在中职学校的主体教师基本上都是上世纪60~70年代出生的，毕业时大学文凭、知识水平和工作能力与当年的大学教师、政府工作人员相比毫不逊色、相差无几，在同一个层次上，均属同辈群体中的佼佼者，社会地位、经济收入也应该不在人下。而事实并非如此。从纵向来看：当年毕业后从事其他行业的同窗好友，随着工作年限的增长和阅历的增加，如今基本已是一官半职或身为国家公务员，社会地位与中职教师已不可同日而语；所享受的工资福利待遇和其他经济收入（包括隐形收入）往往是中职教师的双倍甚至更多。从横向来看：中、小学教师所从事的是基础性教育，社会、家长、学生本人都非常重视，国家给予的经济收入已与公务员并肩看齐；而大学教育一直是国家高度重视和重点投入的对象，大学教师所享有的科研经费和经济待遇也是中职教师望尘莫及的；其社会地位往往是与“专家”、“学者”、“权威”紧密联系在一起的。由此可见，同样拥有讲师、教授职称头衔的中职教师，其福利待遇、经济收入相比之下绝对是相形见绌的。

困惑之五：成就感无法实现。有人曾经对中职教师的成就感进行过专门的调查，结果令人遗憾：被调查的135名职业学校教师中，缺乏成就感的人数超过50%。这清楚地表明现在中职教师成就感非常缺失，职业倦怠也非常普遍。之所以出现这种状况，主要原因是：一方面，教师成就感的实现往往是用学生成绩来衡量的。相比而言，中、小学教师所从事的是基础教育，社会、家长颇为关注，学生自己也争先恐后，积极上进；而大学教师所教授的学生，学习基础、学习成绩、主动性和综合素质在同辈群体中基本上属出类拔萃的精英和佼佼者，成大器者不胜枚举。唯独中职教师所面对的几乎都是应试教育的淘汰者。学生普遍基础弱、成绩差；学习积极性低、学习方法不好；课堂的感悟力、理解力和接受力都处于较低水平。即便教师使出浑身解数也往往因积重难返而收效甚微、诸多努力付之东流。长期以来，教师筋疲力尽，身心疲惫，没有成就感，只有失落感。另一方面，绝大多数中职教师往往被看成单纯的“教学机

器”，除了课堂教学以外，在教学制度和学生管理等其它方面鲜有发言权（即便有也往往是走过场），更没有决定权；许多合理性的建议和要求由于种种原因很难被听取和采纳，行政决定教学非常普遍。长此以往，许多教师感到学生成绩、自我才能、职业前途、社会价值均无法得到体现，毫无成就感可言。于是，教师心灰意冷，宁愿弃教从政，以期提高和改善自己人微言轻、不如人的局面。

困惑之六：知识体系、知识渠道与时代脱节。中职教师的主体大多是毕业于上世纪80~90年代，其知识体系、知识结构、知识内容和知识渠道明显保留着时代的水平和烙印，许多方面已远远不能满足中职教育的要求。主要表现为：其一，知识内容陈旧、老化；其二，知识体系单一、固化，综合知识匮乏；其三，学历低下、知识浅显、视野狭窄；其四，学生的文化基础薄弱、对教师压力不大、要求不高，致使不少教师养成了较大的惰性、主动学习的积极性不高，更新知识的速度缓慢。因此，当面临技能教育的新要求和新内容时，越来越多的中职教师深感自身知识与时代脱节，尤其在专业技能的教学上，教师普遍力不从心，相关知识捉襟见肘，对需要强化的技术、技能培养与训练只能予以简化与弱化。

困惑之七：教学方式不被学生认可。由于知识结构、办学条件等方面的原因，致使不少中职教师对电脑知识的熟知和运用程度还处于最原始的初级阶段，能熟练使用现代化的办公程序和教学设备的为数甚少；绝大部分仍然习惯于延用“一本书、一只笔、一块黑板、一副嗓子”的传统灌输式教学模式。而现在的中职学生却是在网络、电视、手机、MP4的物质环境中长大，更乐于接受与欢迎声音、图像、色彩综合作用的多媒体教学方式。所以，即便教师在讲台上使出浑身解数、讲得口干舌燥，学生们依然觉得形式陈旧、内容枯燥、抽象乏味；普遍对被动学习的情景毫无兴趣、趴在桌上昏昏欲睡。于是，教师对教学的激情被严重抑制，对学生的认同感越来越低，与学生的互动也越来越少；同时，在学生对教师的评价中，教师的满意度得分也越来越低。教学双方形成恶性循环并周而复始。

二、对中职教师所面临困惑的思考

一系列的困惑与窘境，迫使中职教师经常不约而同地扪心自问：“中职教师”的职业能否继续从事？怎样的学识和能力才能支撑起这份职业的需要？现在的中职学生到底该怎样面对与教育？是什么原因导致中职教师的困惑？如何走出困惑？这是始终萦绕在中职教师脑海中挥之不去的问题。不言而喻，中职教师所面临的困惑与窘境是社会环境、经济现状、科技水平、教育制度、价值观念、教学评价体系等一系列诸多客观因素相互影响、综合渗透的最终结果。

1.关于中职教师师德问题的思考。当今社会信誉危机、物欲横流，功利、浮躁、诱惑比比皆是。中职教师坚持独善其身、不随波逐流，坚信“学高为师,德高为范"的为师之道，恪守以德服人、以身作则、率先垂范的师德标准显得尤为重要。因为中职学生公德意识普遍淡薄、道德水准明显偏低。提高学生的道德素质是中职教育的重要内容。因此，教师要注重德育的细节教