心理语言学：CH5 Sentence Processing 2
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《心理语言学》课件
05
心理语言学面临的挑战与展望
跨文化研究挑战
文化差异对心理语言学的影响
不同文化背景下的语言使用和认知方式存在差异，如何克服这些差异，建立跨文 化的心理语言学理论是当前面临的重要挑战。
语言与文化的关系
语言是文化的重要组成部分，语言使用和认知方式受到文化的影响。在跨文化研 究中，需要深入探讨语言与文化的关系，以及文化如何影响心理语言学的理论构 建。
研究目的和意义
研究目的
探究语言的认知过程，理解语言与思 维、认知之间的相互作用，为语言障 碍和语言习得的深入研究提供理论基 础。
研究意义
有助于提高语言教育的质量，促进跨 文化交流，为语言障碍的干预和治疗 提供指导。
研究历史与发展
研究历史
心理语言学作为一门独立的学科，起 源于20世纪50年代的美国。早期研究 主要关注语言处理过程中的心理机制 ，随着研究的深入，逐渐形成了系统 的理论体系。
语言障碍治疗
1 2
语言障碍评估
心理语言学对语言障碍的评估标准和方法进行研 究，为语言障碍治疗提供科学依据。
治疗方法
基于心理语言学的理论和方法，开发针对不同语 言障碍的治疗方案，帮助患者恢复语言功能。
3
康复训练
心理语言学在语言障碍康复训练中发挥重要作用 ，为患者提供个性化的康复训练计划，提高康复 效果。
人工智能与机器翻译
自然语言处理
01
心理语言学对自然语言处理的研究，为人工智能和机器翻译技
术的发展提供理论支持。
机器翻译质量评估
02
基于心理语言学的评价标准和方法，对机器翻译的质量进行评
估和改进，提高机器翻译的准确性和流畅性。
人机交互
03
心理语言学在人机交互领域的应用，有助于设计更符合人类语
心理语言学
心理语言学初期发展的理论基础心理语言学的初期发展受到三大理论的影响：一是以华生(J.B.Watson,1878～1858)和斯金纳(B.F.Skinner,1904)为代表的行为主义理论；二是以布隆菲尔德(Bloomfield,1933)为代表的结构主义语言学理论；三是以珊南(C.Shannon,1948)为代表的信息理论。
首先，美国著名心理学家华生所创始的行为主义理论，在俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫(Ivan Pavlov:1870～1932)“经典条件反射”理论的基础之上，提出了“客观功能主义”的学说。
他认为，学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人的大多数行为都是通过条件反射建立新刺激—反应(S-R)联接而形成的。
继华生之后，斯金纳又在华生的研究基础之上提出了“可操作性条件反射”的理论。
1957年，斯金纳出版的《言语行为》(Verbal Behavior)一书对言语行为作了较为系统的论述。
尽管斯金纳的《言语行为》后来受到了乔姆斯基的批判，但行为主义的“刺激—反射”和“可操作性条件反射”等的心理学理论不但影响着心理学和语言学的研究，而且也为后来发展起来的心理语言学的研究提供了部分的理论根据。
除了行为主义理论，以布隆菲尔德为代表的结构主义理论也为心理语言学的初期发展奠定了基础。
布隆菲尔德的结构主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究基础之上。
其特点是用行为主义的原则研究意义，在确立语言单位时坚持严格的发展程序，总体上关心语言学的自由地位和科学性。
尽管他的理论受到语义学家里奇(Geoffrey Leech)的批评并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品”，然而，布隆菲尔德的研究方法不但在语言学的研究领域被广泛采用，而且也成了心理语言学研究“句子加工”的重要方法之一。
心理语言学的初期发展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论”的研究。
信息论的研究牵涉到信息的计量、传送、变换、处理和储存。
心里语言学
语言的交际用途；(6)儿童语言习得理论。
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
心理语言学chapter 2
DOG
3. Semanticity（语义性）:
It is the use of symbols to ‗mean‘ or refer to objects and actions. Humans can generalize by applying ‗chair‘ to all types of chairs, not just one in particular.
Danger cries of the Vervet monkey: chutter puff adder/cobra, raup eagle, chirp lion/leopard, uh spotted hyena/Masai tribesman.
Discontinuity theory: language may be something quite different from our basic animal heritage, and superimposed on it. (qualitatively different)
A continuity versus discontinuity divide may be over-simple. Language is a complex mosaic in which some features are continuous, and some discontinuous with ape communication.
• Problem 2: it is not always easy to decide what counts as communication in animals.
These fundamental problems show that any conclusions we draw are only tentative.
第二言语产出的心理语言学分析.doc
第二言语产出的心理语言学分析0. 引言Levelt （1989）第一次系统考察了说话的复杂过程，提出了母语的言语产出模型。
后在新的心理语言学研究成果的基础上，Levelt （1999）提出修改的母语产出模型（参见缪海燕、刘春燕2013）.他认为语言产出是模块的，即系统中某些加工成分的功能相对自足，它们有自己特定的输入，并独立于其他成分处理该输入。
该模型主要是词汇驱动的模块的语言产出过程模型，为我们研究第二言语（简称为二语）产出提供了心理语言学基础。
de Bot 和Kormos 等人分别在Levelt 模型的基础上提出了二语产出模型。
本文以母语产出和二语产出的对比为基础，首先介绍3 个二语产出模型，然后对二语产出中最重要的特征---控制，进行综述，最后对二语产出的影响因素及个体差异进行分析，从而得出相关结论。
1. 二语产出模型1. 1 de Bot 的双语产出模型（binlingual production model）de Bot （1992,2004）在Levelt （1989）的母语产出模型基础上研究了双语产出模型。
他认为双语产出模型是个默认系统，一个人使用该系统时总是只用其中一种语言。
这样，双语产出模型与单语产出模型没有本质的区别。
Levelt （1989）的产出模型将概念系统与语言系统分开且有 3 个储存器：概念形成器（conceptulizer）、话语形成器（formulator）和发音器（ar-ticulator）.与该模型的假设相一致，de Bot （1992,2004）设定一个共用的概念形成器，负责语言的选择并形成用所选语言进行表达的信息。
de Bot 还遵循双语词汇系统的理论假设，在双语产出模型中采用了词库的子系统假设。
一个词库包含两种语言专用的子词库。
他设定两个话语形成器以容纳两个词库，每一个形成器都包含两种语言专用的形态句法信息。
他还提出发音器的扩展系统，认为双语者通常说第二语言时会有外国口音,因为两种语言共用一个发音器。
心理语言学
这种线条性表现为
A 它体现为一个理论上可以无限 延伸的长度，但由于发音机制和听觉容量 的局限，它的实际长度是有限的。
B 这长度只能在一个向度上测定， 也就形成了语言的组合结构。
系统性 系统性表现在两个方面 A 层级性 语言符号是一个层级装置。 底层是一套音位,只有几十个;上层是音 义结合体,是符号和符号的序列. 第一级 语素 几千个 第二级 词 几万个 第三级 词组和句子 无穷
2、2 语言是一种符号系统
上世纪初，伟大的语言学家，瑞士 著名学者索绪尔在他的名著《普通语言学教程》 A course of general linguistics中提出了“语言 是一个符号系统”的思想，第一次从语言本身 的结构方面对语言的本质作了精到的说明。
一 语言的符号性
1
A
符号和语言符号
什么是符号
C 语言符号形式与内容的关系 语言符号是声音与意义的结合 体。形式与内容不可分割。 索绪尔曾把语言符号比作一张 纸，思想是正面，声音是反面。你不能切 开正面的同时而不切开它的反面。 研究语言的原则必须把形式与 意义结合起来。
2 语言符号的特点
特点有四：任意性
线条性 任意性
生成性
系统性
声音与意义的结合是任意的，二者 没有本质的、必然的联系，也就是说，声音与意 义的结合是不可论证的，完全是使用语言的社会 集团自然而然地形成的习惯。
3 说所用的词语和规则是社会
的.
1、2 属于言语, 3 属于语言.
定义
言语是个人说话的行为和结果. 语言是从言语中概括出来被社会所 公认的词语和规则的总和. 言语的两种形式 外部言语 内部言语 外部言语 是指说 ( 写 ) 出来的可使别人 感知的话 . 内部言语 是指没有说出来的内心的 话,是个人深思默想时才使用的工具.
心理语言学
2、命名(naming)/词汇检索(lexical access) 1）命名：向受试显示一系列真词和非词，要求他们尽快把听 到的“词”朗读出来。可以用来测定真词和非词的差异，因为 真词可以通过词汇提取来加快，而非词在心理词汇中不存在。 也可以用来测定常见词和罕见词的差异。命名中出现的错误也 可以用来检测词汇提取，例如英语单词的不规则发音“bough, cough, dough, rough”，如果不是从心理词汇中提取每个词，光 看形式就会读错。因此可以用来了解受试有没有到心理词汇去 提取信息。 实验发现，真词的命名比非词的要快，高频词的命名比罕见 词的要快，说明词汇提取可以促进字符串的辨认，而常见的 词比罕见的词更容易提取。
3、言语错误分析 1）词在唇边现象（Tip-of-the-tongue phenomena） P104 现实中，有时只记得要说词的一部分（如第一个字母），却提 取不出整个词。受试在不能提取的情况下所作的猜测往往能够 提供一些关于心理词汇的可能结构的信息。猜测通常都是一些 遵守词性界限的替代词，所以用名词来代替名词，动词来代替 动词。说明同一类的语法范畴是放在一起的（与前面提到的词 联想的数据一致）。 这种状态被称为澡盆效应：这就像人躺在澡盆里，露出头和脚， 词的前面和后面部分是最容易记忆的。 大概70%的词在唇边错误都是声音上和目标词相近的，意义 上相近的只有30%。说明一旦受试在心中已经有了一个以意 义为基础的词，在提取不出该词时很容易接受一个在语音上 相近的词。
3）启动作业（Priming tasks）：可以用来研究词的构成和组 织。启动相当于冬天里汽车的预热。一个词在第二次显示时， 受试对它的反应要快于第一次。这种方法可以用来了解相关 的词是怎样联系的，怎样相互启动的。例如，bread-butter, bread-doctor。这在某一方面显示心理词汇是按语义相关组 织起来的。启动也可以的反面的，即一个词也可以妨碍另一 个词的辨认。例如，apple-fruit, apple-bird. P123
心理语言学：句子处理(二)
telescope. 词汇层面的歧义：saw 短语层面的歧义：介词短语连接
句法分析是什么？
句法分析：发现一个词是如何利用一种语 法规则组合的。
句法分析是什么？
• 句法分析程序 句子→意义表征 • 句子生成程序 意义表征→句子
句法析策略—简介
• 我们的句子：The man likes the woman • 我们的语法： S→NP VP à NP→Det Noun VP→Verb NP Det→the Noun→manà Noun→woman Verb→likesà Verb→meets
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——评价
• 优点： 不预测与输入一致的树
可以处理左递归 • 缺点：会产生永远都无法形成句子的结构
自上而下与自下而上
自上而下 好处：总是能产生句子 坏处：可能产生与输入不一致的结构 无左递归
要找到什么
自上而下——简介
• 歧义术语学（与我们的无歧义的语法无关）： 假如LHS 不只是有一个RHS： 非决定论的 = 句法分析程序没有指明扩展顺 序 决定论的 = 句法分析程序指明了扩展顺序
句法分析—简介
• 标记法：方框中的那些元素需要从一个句法 分析状态到下一个作为单独的条目储存（如， 在堆栈中）： 部分处理的短语结构规则 未连接的树
心理语言学：句子处理（二）
9.59；24.905 2005年2月17日 Ted Gibson
今天的讲座
1. 句法分析 1） 上而下 2） 自下而上 3） 左角 4）（图表句法分析：参看阅读材料。） 2． 人类的句子理解：如何解决句子是如何被理解的 这一问题 3． 句子理解中使用的信息源
句法分析是什么？
句法分析：发现一个词是如何利用一种语 法规则组合的。
句法分析是什么？
• 句法分析程序 句子→意义表征 • 句子生成程序 意义表征→句子
句法析策略—简介
• 我们的句子：The man likes the woman • 我们的语法： S→NP VP à NP→Det Noun VP→Verb NP Det→the Noun→manà Noun→woman Verb→likesà Verb→meets
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——例子
自下而上——评价
• 优点： 不预测与输入一致的树
可以处理左递归 • 缺点：会产生永远都无法形成句子的结构
自上而下与自下而上
自上而下 好处：总是能产生句子 坏处：可能产生与输入不一致的结构 无左递归
要找到什么
自上而下——简介
• 歧义术语学（与我们的无歧义的语法无关）： 假如LHS 不只是有一个RHS： 非决定论的 = 句法分析程序没有指明扩展顺 序 决定论的 = 句法分析程序指明了扩展顺序
句法分析—简介
• 标记法：方框中的那些元素需要从一个句法 分析状态到下一个作为单独的条目储存（如， 在堆栈中）： 部分处理的短语结构规则 未连接的树
心理语言学：句子处理（二）
9.59；24.905 2005年2月17日 Ted Gibson
今天的讲座
1. 句法分析 1） 上而下 2） 自下而上 3） 左角 4）（图表句法分析：参看阅读材料。） 2． 人类的句子理解：如何解决句子是如何被理解的 这一问题 3． 句子理解中使用的信息源
心理语言学
言语知觉
语言理解的第一步 研究听者如何从连续的、变化 的声学信号中感知各种语言学 单元，特别是音素
语音的声学线索 音位缺少不变(invariant)的声学 线索 缺少线性排列 协同发音
几个理论
言语知觉的动觉理论(motor theory)(Liberman, 1967) 言语知觉的目标是讲话者的发音gesture，即表征在脑中的一 致的动作命令。感知言语，就是感知讲话者的意图的gesture。 基于听觉机制的言语知觉理论 言语声音的感知与一般的听觉和知觉学习的机制相同，听者可 以从声学信号中恢复言语信息，不需要gesture知觉的中介。
第四，儿童语言
一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？ 通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词 语。 作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语 言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。 另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等）， 而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现 象表明，小孩对这两种语法类别已有直观理解。
研究的焦点 对音位的恒常的声学线索的搜索 言语知觉的心理机制 言语知觉的神经机制 辅音发音部位线索
词汇识别
听觉词汇识别(spoken word recognition)
视觉词汇识别(visual word recognition)
听觉词汇识别Cohort模型(Marlsen-Wilson, 1987) 第一个阶段，对输入信息进行听觉语音分析，激活一群可供选择的单词，即初始词群； 第二阶段，当语音信息继续，仍然符合语音输入的词的激活水平增加，而不符合语音 输入的词的激活水平下降，直到选中群中的一个词； 最后，把选中的词整合到当前语义和句法情境中。 跨通道语义启动范式 首先通过耳机给被试呈现语音信息，在耳机中语音消失的瞬间，计算机屏幕上会出现 一个刺激，要求被试对视觉刺激进行词汇判断。 给被试呈现的听觉刺激有两种，片段语音信息（如/kpt/）和整词信息（如captain）， 片段语音信息/kpt/与captain、captive等有语音联系，而captain、captive又分别和ship、 guard有语义联系。 结果发现，当给被试听觉呈现片段信息——/kpt/ 时，在对随后视觉呈现的ship和 guard做词汇判断时，都会有显著的启动效应。而当听觉刺激以整词形式呈现时，只 有ship被启动。表明在词汇通达的初期，语义信息已经被激活。 Cohort 模型强调听觉语言的时序性，认为词首信息在整个识别加工中起非常重要的作 用，听觉词汇的识别过程实际上就是自下而上的输入信息与心理词典表征之间的一种 精确匹配。
心理语言学--语言处理模式
Parallel Processing
Text in here
Text in here
Parallel Distributed Processing
merit
Language-processing system
Definition
Top-down processing Information at the higher levels may influence processing at the lower levels. Bottom-up processing All of the lower levels of processing operate without influence from the higher levels.
Central Issues in Language Processing
印睿 HBUT yinrui.2014@
L/O/G/O
Contents
1 Serial and parallel processing
2 Top-down and bottom-up processes
Semantic memory
Cognitive psychology
Two research paradigms
Serial Search Models
Parallel Access Models
Connectionism *PDP
Language-processing system
Definition
3 Automatic and controlled processes 4
Modularity
Information-processing system
心理语言学
《心理语言学》
Psycholinguistics
主讲：陈向阳
《心理语言学》参考书目
1 、 [ 美 ] Timothy B. Jay 著 . The Psychology of Language . 北京:北京 大学出版社.2004年. 2、桂诗春著.新编心理语言学.上海：上 海外语教育出版社，2004年. 3 、 [ 美 ] David W. Carroll 著 . Psychology of Language . 北京:外语 教学与研究出版社.2000年.
50年代之后，以学习理论为代表的心理 学、以Bloomfield 和Harris的分布主义 研究方法为代表的结构主义语言学、和 信息论共同致力于心理语言学的研究。
（三）重要的进展：1960~1970
Chomsky 的研究，其贡献主要有： 1．语言理论应该解释人们对自己语言的 隐含的知识，即语言能力(linguistic competence)，而不是去说明一些记录下 来的话语语料的规则。语言学应该看成 是“理论认知心理学的一个分支”，所 以他的著作的中心思想是讨论语言使用 中的“创造性”。
1951年在美国Cornell大学召开了一次语言学 家和心理学家参加的会议，讨论心理语言学的 研究领域。 1953年在美国Indiana大学召开了第一次心理 语言学的学术会议，1954年出版该次会议的论 文集：《心理语言学：理论和研究问题的概观》 （Psycholinguistics :A Survey of Theory and Research Problems),这标志着心理语言 学的诞生。
如果要发某一个声音，需要调协喉部和 口腔的动作，大脑发到喉部的神经信息 就应该略早一点。神经语言学家认为大 脑言语中枢的这种精密结构也是人类长 期进化的结果。
Psycholinguistics
主讲：陈向阳
《心理语言学》参考书目
1 、 [ 美 ] Timothy B. Jay 著 . The Psychology of Language . 北京:北京 大学出版社.2004年. 2、桂诗春著.新编心理语言学.上海：上 海外语教育出版社，2004年. 3 、 [ 美 ] David W. Carroll 著 . Psychology of Language . 北京:外语 教学与研究出版社.2000年.
50年代之后，以学习理论为代表的心理 学、以Bloomfield 和Harris的分布主义 研究方法为代表的结构主义语言学、和 信息论共同致力于心理语言学的研究。
（三）重要的进展：1960~1970
Chomsky 的研究，其贡献主要有： 1．语言理论应该解释人们对自己语言的 隐含的知识，即语言能力(linguistic competence)，而不是去说明一些记录下 来的话语语料的规则。语言学应该看成 是“理论认知心理学的一个分支”，所 以他的著作的中心思想是讨论语言使用 中的“创造性”。
1951年在美国Cornell大学召开了一次语言学 家和心理学家参加的会议，讨论心理语言学的 研究领域。 1953年在美国Indiana大学召开了第一次心理 语言学的学术会议，1954年出版该次会议的论 文集：《心理语言学：理论和研究问题的概观》 （Psycholinguistics :A Survey of Theory and Research Problems),这标志着心理语言 学的诞生。
如果要发某一个声音，需要调协喉部和 口腔的动作，大脑发到喉部的神经信息 就应该略早一点。神经语言学家认为大 脑言语中枢的这种精密结构也是人类长 期进化的结果。
《心理语言学》课件
思维对语言的影响
思维驱动语言表达
人们通过思维对事物进行认知、分析和判断， 进而形成语言表达的内容。
思维决定语言表达方式
不同的思维方式会影响人们对同一种事物的表 达方式，从而形成不同的语言风格。
思维创新语言
随着思维的发展，语言也在不断演变和创新，新的词汇、表达方式和语法结构 不断涌现。
语言与思维的相互作用
THANKS
感谢观看
03
语言与思维的关系
语言对思维的影响
语言是思维的载体
语言为人类提供了表达和交流思想的工具，使得思维 能够被记录、传递和共享。
语言塑造思维方式
语言的结构、语法和词汇会影响人们对世界的认知方 式，从而影响人们的思维方式。
语言限制思维广度
语言的有限性决定了人们思维的边界，限制了人们的 想象力和创造力。
长期记忆
长期记忆是储存和提取长期语言知识的关键，包括词汇、语法规 则、句型等。
记忆与学习
语言记忆与语言学习密切相关，良好的记忆能力有助于提高语言 学习的效果。
语言理解
词汇理解
词汇理解是对词汇意义的获取和 加工，包括对词义、词性、词组 搭配等的理解。
句子理解
句子理解是对句子意义的获取和 加工，包括对语法结构、语义关 系、语境信息的理解。
心理语言学
目录Байду номын сангаас
• 心理语言学概述 • 语言认知过程 • 语言与思维的关系 • 语言习得与发展 • 语言障碍与治疗 • 心理语言学的应用
01
心理语言学概述
定义与特点
定义
心理语言学是研究语言的心理过程的 学科，主要探讨语言与认知、情感、 动机等心理因素之间的关系。
特点
心理语言学关注语言使用中的心理过 程，包括语言的感知、记忆、理解、 产生等，强调语言与思维、认知的相 互作用。
心理语言学PPT课件
心理语言学
第一节 心理语言学概述
▪ 一、心理语言学的对象：语言习得和使用的心理 过程
➢ 人是怎样产生和理解语言的？——实验心理语言学 ➢ 儿童是怎样习得母语的？——发展心理语言学 ➢ 心理语言学的研究成果是怎样运用到其他领域的？—
—应用心理语言学
如第二语言学习和教学；人工智能
➢ 怎么建立心理语言学的计算机模型？——计算心理语 言学
第一节 心理语言学概述
➢ 郭桃梅，彭聃龄（2002） 非熟练中-英双语者的第二语言 的语义通达机制 问题：两种语言的信息表征？一般认为：词汇表征是 独立的，而概念表征是共同的 三种模型：单词联想、概念中介和整合的层次模型 （非对称性模型） 任务：图片命名、翻译、启动条件下的词汇判断 实验一目的：启动刺激（英文单词）和目标刺激（汉 字）之间是翻译关系时，是否产生启动效应 被试：过6级大学生63名 使用DMDX实验程序 结果：RT、错误率配对 t 检验，显著的启动效应 仍可有多种解释 ，进行后续实验
➢ 实验法注意事项： 简单实验材料与真实生活经验不矛盾 实验环境和程序与真实生活经验不相违背
第一节 心理语言学概述
经典实验举例
➢ Joy Hirsch(1997) 不同双语使用者第二语言的脑机能定 位 12名流利的双语使用者，其中6名从小就会，6名在 青少年时才学二语 fMRI 在扫描仪前用第二语言无声地独白前一天发誓的事情 结果：韦尼克区无差异；布罗卡区有差异：从小就会 双语的被试使用同一区域，青少年才学第二语言的被 试在用母语和第二语言时牵动不同的区域
第一节 心理语言学概述
➢ 李荣宝，彭聃龄，郭桃梅（2003） 汉英语义通达过程的 事件相关电位研究
问题：语言的形态加工和语义加工过程 已有研究发现：当一个语句在符合句法结构的情况下，
第一节 心理语言学概述
▪ 一、心理语言学的对象：语言习得和使用的心理 过程
➢ 人是怎样产生和理解语言的？——实验心理语言学 ➢ 儿童是怎样习得母语的？——发展心理语言学 ➢ 心理语言学的研究成果是怎样运用到其他领域的？—
—应用心理语言学
如第二语言学习和教学；人工智能
➢ 怎么建立心理语言学的计算机模型？——计算心理语 言学
第一节 心理语言学概述
➢ 郭桃梅，彭聃龄（2002） 非熟练中-英双语者的第二语言 的语义通达机制 问题：两种语言的信息表征？一般认为：词汇表征是 独立的，而概念表征是共同的 三种模型：单词联想、概念中介和整合的层次模型 （非对称性模型） 任务：图片命名、翻译、启动条件下的词汇判断 实验一目的：启动刺激（英文单词）和目标刺激（汉 字）之间是翻译关系时，是否产生启动效应 被试：过6级大学生63名 使用DMDX实验程序 结果：RT、错误率配对 t 检验，显著的启动效应 仍可有多种解释 ，进行后续实验
➢ 实验法注意事项： 简单实验材料与真实生活经验不矛盾 实验环境和程序与真实生活经验不相违背
第一节 心理语言学概述
经典实验举例
➢ Joy Hirsch(1997) 不同双语使用者第二语言的脑机能定 位 12名流利的双语使用者，其中6名从小就会，6名在 青少年时才学二语 fMRI 在扫描仪前用第二语言无声地独白前一天发誓的事情 结果：韦尼克区无差异；布罗卡区有差异：从小就会 双语的被试使用同一区域，青少年才学第二语言的被 试在用母语和第二语言时牵动不同的区域
第一节 心理语言学概述
➢ 李荣宝，彭聃龄，郭桃梅（2003） 汉英语义通达过程的 事件相关电位研究
问题：语言的形态加工和语义加工过程 已有研究发现：当一个语句在符合句法结构的情况下，
心理语言学：句法学与句子处理(一)
有限状态转移网络（FSTNs）：
V-ditrans→gave, sent
有限状态转移网络（FSTNs）：
FSTNs的问题：小网络的复制 当试图用FSTNs表征远距离依存关系（如， wh-移位：wh-问句、关系从句、话题化） 时，这个问题非常显著。 例如，关系从句： The dog that the boy found slept.
有限状态转移网络（FSTNs）：
一种尝试：把转移加入现有的网络中 问题：这个网络可以识别“the dog that the boy found”，但无法识 不及物动词。
有限状态转移网络（FSTNs）：
我们不能在及物和不及物动词之间加入转移，因为那样我们 将可以接受像“* the dog took slept.”那样的非句子。
有限状态转移网络（FSTNs）：
目标：能够接受以下一组含有不及物动词 的句子的状态网络： The dog ran. The boy slept. The big tall girl walked. The large green ugly snake moved.
有限状态转移网络（FSTNs）：
Det→the N→dog, boy, girl, snake Adj→big, large, tall, ugly, green V-intrans→walked, ran, slept, moved
有限状态转移网络（FSTNs）：
现在加入状态，以便使含有及物动词的句 子能被识别： The dog saw the girl. The boy bought the dog. The big tall girl found the large green ugly snake.
空语类 MacDonald (1989)
第十四讲 心理语言学
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汉字识别的情况 陈宝国，彭聃龄(2001，2003) 采用基于语义的启动范畴判断作业(要求被试判断目标字是否表示动物名 称)和采用基于语音的启动范畴作业(要求被试判断目标字的读音是否为 “yi”)进行研究。 实验分别考察了高频、低频汉字的形、音、义激活的相对时间进程。实 验项目包括四种类型：形似字对、音同字对、义近字对、无关字对。各 种字对中，第一个字为启动字，第二个字为目标字。 实验中，在计算机屏幕中央首先呈现“ + ”号注视点300ms，然后呈现启 动字，呈现时间有四种：43ms、57ms、85ms、145ms。启动字呈现后， 立即呈现目标字。此时，要求被试仔细、认真地看目标字，并完成实验 任务。 实验结果表明，高频汉字形音义激活的时序为字形—字义—字音，高频 汉字的语音是自动激活的，但语音的激活可能发生在字义通达之后，符 合直通理论的预期。而低频汉字字形的激活在先，字音和字义的激活同 时进行。低频汉字形、音、义激活的这种顺序不受基于语义还是基于语 音的实验任务的影响。
几个理论
言语知觉的动觉理论(motor theory)(Liberman, 1967) 言语知觉的目标是讲话者的发音gesture，即表征在脑中的 一致的动作命令。感知言语，就是感知讲话者的意图的 gesture。 基于听觉机制的言语知觉理论 言语声音的感知与一般的听觉和知觉学习的机制相同，听者 可以从声学信号中恢复言语信息，不需要gesture知觉的中 介。
对语言敏感的ERP成分 N400：句子语义加工出现的 标志；语义违反时会出现 ELAN(left anterior negativity)：150~250ms左 右出现，词类违反时会出现 P600：与句法加工相关的一 个晚期成分，出现在句法关 键词之后500~600ms；句法 违反，比如短语结构违反能 诱发出P600成分。
心理语言学2
NP2+be+V+-en+by+NP1 NP1+V+NP2
探测词： 探测词：
语法的心理真实性？ 语法的心理真实性？
（二）句法的中心地位
支持的证据： 支持的证据： 1. 2. 句法知识是我们语言知识的核心。 句法知识是我们语言知识的核心。 句子理解以句法为中心。 句子理解以句法为中心。 ★ 学生会讨论这个问题的。 学生会讨论这个问题的。
第一节
基本语法概念
语言和语法
什么是语言？ 什么是语言？ 语言是由无数个合乎语法的 句子构成。一种语言的句子是无数的。 句子构成。一种语言的句子是无数的。 如：1、这是我做的饭。 、这是我做的饭。 2、这是我昨天做的饭。 、这是我昨天做的饭。
什么是语法？ 什么是语法？语言中能够生成无数句子的一系 列有限规则。 列有限规则。 语法是语言的理论， 语法是语言的理论，是由语言结构的多重科学 假设构成。 假设构成。而这些科学假设是可以用实验的方 法证明。 法证明。 建立语法理论的意义就在于用有限的、简明的、 建立语法理论的意义就在于用有限的、简明的、 精确的规则去概括解释语言中无数的句式。 精确的规则去概括解释语言中无数的句式。 语法主要包括三个组成部分：语音、 语法主要包括三个组成部分：语音、语义与语 法
本章教学目标
使学生掌握语言的共同语法特征 基本知道美国手势语与口语的共性与差异 性； 简单了解中国手势语的特点。 简单了解中国手势语的特点。 掌握转换语法的含义。 掌握转换语法的含义。 了解语法理论中的一些热点争议问题。 了解语法理论中的一些热点争议问题。
本章内容
基本语法概念 手势语探究 转换语法 语法理论中一些问题
音与字是如何结合起来表达意义通过认真的观察测试等科学研究方法以验证各种各种假设语言学家力图描述语言的全貌及语言的架构从60年代起乔姆斯基的转换生成学派主导了美国学术的新潮流其对心理语言学的建立起了及其重要的作用
探测词： 探测词：
语法的心理真实性？ 语法的心理真实性？
（二）句法的中心地位
支持的证据： 支持的证据： 1. 2. 句法知识是我们语言知识的核心。 句法知识是我们语言知识的核心。 句子理解以句法为中心。 句子理解以句法为中心。 ★ 学生会讨论这个问题的。 学生会讨论这个问题的。
第一节
基本语法概念
语言和语法
什么是语言？ 什么是语言？ 语言是由无数个合乎语法的 句子构成。一种语言的句子是无数的。 句子构成。一种语言的句子是无数的。 如：1、这是我做的饭。 、这是我做的饭。 2、这是我昨天做的饭。 、这是我昨天做的饭。
什么是语法？ 什么是语法？语言中能够生成无数句子的一系 列有限规则。 列有限规则。 语法是语言的理论， 语法是语言的理论，是由语言结构的多重科学 假设构成。 假设构成。而这些科学假设是可以用实验的方 法证明。 法证明。 建立语法理论的意义就在于用有限的、简明的、 建立语法理论的意义就在于用有限的、简明的、 精确的规则去概括解释语言中无数的句式。 精确的规则去概括解释语言中无数的句式。 语法主要包括三个组成部分：语音、 语法主要包括三个组成部分：语音、语义与语 法
本章教学目标
使学生掌握语言的共同语法特征 基本知道美国手势语与口语的共性与差异 性； 简单了解中国手势语的特点。 简单了解中国手势语的特点。 掌握转换语法的含义。 掌握转换语法的含义。 了解语法理论中的一些热点争议问题。 了解语法理论中的一些热点争议问题。
本章内容
基本语法概念 手势语探究 转换语法 语法理论中一些问题
音与字是如何结合起来表达意义通过认真的观察测试等科学研究方法以验证各种各种假设语言学家力图描述语言的全貌及语言的架构从60年代起乔姆斯基的转换生成学派主导了美国学术的新潮流其对心理语言学的建立起了及其重要的作用
心理语言学
14
(三)词频效应与语境的关系(2 (三)词频效应与语境的关系(2)
核证模型:该模型假定单词识别包含了特征提取 和核证两种过程. 按照这个模型的假设,词频的作用发生在核证阶 段,对核证的顺序有很大的影响.语境的作用是 可以使有关的单词立即得到核证,因而可以绕开 对原始特征的计数. 因此,语境和词频效应作用在字词识别的同一阶 段,是交互作用的. 语境对高频词的影响较小,而对低频词的影响较 大.
7
二,字词识别中的词频效应
词频是指某个单词在书面语言中的使用次数. 词频的确定通常是对一个单词在报刊,杂志,教材等语言 材料中被使用的次数进行统计而得到的. 由于词频来自于对真实语言材料的统计,所以它是一个客 观变量. 但是,每个人对同一单词又有不同的经验,因而熟悉程度 也不尽相同,它又是一个主观变量. 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素. 人们对高频词的识别快于对低频词的识别,这一现象叫做 词频效应.
17
三,句子理解时间的测量(1 三,句子理解时间的测量(1)
句子理解时间经常被用做对句子加工进程 中不同环节和因素影响作用的一个指标. 常用的方法有句子-图画核对法,被试自控 的快速系列呈现法,眼动轨迹法和移动窗 口法等.
18
三,句子理解时间的测量(2 三,句子理解时间的测量(2)
句子和图画同时呈现.
5
结 论
以上研究说明,在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制. 但是,儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果. 因此,儿童的先天素质,生理成熟,认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用.
6
(二)元语言学意识
语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的. 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围,所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背,还包含某种一般规则的提取. 元语言学意识是指儿童对语言,文字一般结构特征的 认识和操作.它包含: – 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识; – 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识; – 构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识; 随着语言,文字的学习,儿童会发展各种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的学习.
(三)词频效应与语境的关系(2 (三)词频效应与语境的关系(2)
核证模型:该模型假定单词识别包含了特征提取 和核证两种过程. 按照这个模型的假设,词频的作用发生在核证阶 段,对核证的顺序有很大的影响.语境的作用是 可以使有关的单词立即得到核证,因而可以绕开 对原始特征的计数. 因此,语境和词频效应作用在字词识别的同一阶 段,是交互作用的. 语境对高频词的影响较小,而对低频词的影响较 大.
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二,字词识别中的词频效应
词频是指某个单词在书面语言中的使用次数. 词频的确定通常是对一个单词在报刊,杂志,教材等语言 材料中被使用的次数进行统计而得到的. 由于词频来自于对真实语言材料的统计,所以它是一个客 观变量. 但是,每个人对同一单词又有不同的经验,因而熟悉程度 也不尽相同,它又是一个主观变量. 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素. 人们对高频词的识别快于对低频词的识别,这一现象叫做 词频效应.
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三,句子理解时间的测量(1 三,句子理解时间的测量(1)
句子理解时间经常被用做对句子加工进程 中不同环节和因素影响作用的一个指标. 常用的方法有句子-图画核对法,被试自控 的快速系列呈现法,眼动轨迹法和移动窗 口法等.
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三,句子理解时间的测量(2 三,句子理解时间的测量(2)
句子和图画同时呈现.
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结 论
以上研究说明,在语言获得过程中确实存 在着一些特殊的先天机制. 但是,儿童语言的获得与发展是主体与客 观环境相互作用的结果. 因此,儿童的先天素质,生理成熟,认知 发展和后天的学习在儿童的言语发展中起 着十分重要的作用.
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(二)元语言学意识
语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的. 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围,所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背,还包含某种一般规则的提取. 元语言学意识是指儿童对语言,文字一般结构特征的 认识和操作.它包含: – 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识; – 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识; – 构词法意识:对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识; 随着语言,文字的学习,儿童会发展各种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的学习.
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Deriving Propositions
• Children who are slow eat bread that is cold
– Slow children – Children eat bread – Bread is cold
Evidence for Propositions
• Memory better for sentences with fewer propositions
• Comprehending a sentence involves attention to syntactic, semantic and pragmatic factors.
• What part does each factor play? – Do we use our syntactic semantic, and pragmatic knowledge simultaneously when we comprehend a sentence?
Structural/ lexical ambiguity
• Find at least 5 meanings of this sentence:
–I made duck.
• I cooked waterfowl for her benefit (to eat) • I cooked waterfowl belonging to her • I created the (plaster?) duck she owns • I caused her to quickly lower her head or
• Traditional theories assume that sentence processing is algorithmic and that meaning is derived compositionally
Meaning as Propositions
• Propositions
Comprehension • Factors That Influence Sentence
Comprehension
How people compose the meanings of sentences from individual words?
• The government has other agencies and instruments for pursuing these other objectives
– sometimes this is ambiguous
– The spy saw the man with the binoculars.
– but meaning can resolve this ambiguity
– The bird saw the man with the binoculars.
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– Or do certain factors take priority at various states of the comprehension process?
– What kinds of cognitive processes are involved when a sentence, unlike this simple declarative one, is complex enough to be a burden for working memory?
Sentence and Syntax
The Role of Syntax in Sentence Understanding – we need to establish the syntactic structure of the sentence, which tells us who did what to whom and when
• We use syntactic, semantic, and pragmatic knowledge to comprehend sentences. An ongoing debate is whether we use these forms of knowledge simultaneously or whether we process syntactic information first.
CH5 Sentence Processing
Contents
• Sentence and Syntax • Semantic and Lexical-based Grammars • Methods in Sentence Processing Research • Immediate Processing of Sentences • Working memory and Sentence
– A set of conceptual nodes connected by labeled pathways that expresses the meaning of a sentence • A mouse bit a cat or • A cat was bitten by a mouse
body • I waved my magic wand and turned her into
undifferentiated waterfowl
• Parsing is the process of assigning elements of surface structure to linguistic categories. Because of limitations in processing resources, we begin to parse sentences as we see or hear each word in a sentence.
• The “Syntax-first” approach to parsing