斯金纳-言语行为
斯金纳语言行为
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appropriate effective language this phenomenon isn’t always as readily observable (Petursdottir, Carr, & Michael (2005), but in children with language disorders, such as those with autism, the independence of these operants can be strikingly apparent (Nuzzolo-Gomez & Greer 2004; Sigafoos, Reichle, Doss, Hall & Pettitt 1990),
Skinner suggested that language should be classified according to specific functional operants (i.e., antecedent –behavior – consequence groups), rather than the traditional units of language (e.g., words, phrases). The elementary verbal operants are termed the mand, tact, echoic, intraverbal and textual. This chapter will focus on two of Skinner’s elementary verbal operants, the mand and the tact. In common terms, a mand is a request or imperative. The mand tells the listener what response or item will serve as a reinforcer and it occurs because of a highly specific motivation called an establishing operation (EO) (Michael 1988). Michael (1982) defined an EO as a change in the environment that momentarily increases or decreases the power of a reinforcer and evokes behaviors that have previously produced access to that reinforcer. A tact, in common vernacular, is a label or description that occurs in the presence of a nonverbal discriminative stimulus or condition that results in social reinforcers. For example, in the presence of an apple, the spoken word “apple” would be praised, but the spoken word “orange” would not. Much of early language development consists of these two verbal operants as children learn to ask for things that they want and describe things that they see.
克服语言障碍,强化学习——论斯金纳言语行为理论在语言障碍学生
213周刊理论博览|教师论坛摘 要：斯金纳的操作性条件反射原理中，强化是行为干预的最有力的途径。
在语言障碍学生的语言学习中，强化物是帮助其语言学习的有力工具。
本文就语言行为理论在语言障碍学生语言学习的一些建议。
关键词：语言；行为；障碍一、语言障碍学生的语言特点一年级的学生在进入小学学习时，有少部分会出现语言障碍的情况。
语言障碍可以分为发声障碍（如：无法发音、发音异常）、言语理解障碍（如：代词混淆、语言逻辑错误）和语言表达障碍（如：重复性语言）三种类型。
二、基于斯金纳言语行为理论的应用行为分析法新行为主义者斯金纳在其著作《言语行为》中对语言行为的原理和干预做了详细的阐述，斯金纳首创把言语作为一种行为来研究，他认为言语行为的本质是一种操作，即说话者做出的对环境产生效应的行为，而环境反过来又对说话者产生效应；构成言语行为的外部环境刺激主要体现为强化和惩罚，强化分成正向强化（如给予某种物质或精神的奖励增强其行为）和负向强化（如撤除某种不利刺激增强其行为）；惩罚也分为正向惩罚（如施加某种不利刺激削弱其行为）和负向惩罚（如撤除某种物质或精神的奖励削弱其行为）。
基于斯金纳的言语行为理论的应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, 简称ABA）是近几十年来有关语言障碍干预较有成效的方法。
应用行为分析的目的是对人们的行为进行评估并且对异常行为进行干预矫正。
通过ABC 模式对个体的行为进行观察、记录，分析判断目标行为的功能（寻求关注/取得实物、逃避、感官刺激），然后根据行为功能制定行为干预计划。
1．策略一：预防寻求关注/取得实物（社会性正强化）(1)环境/人物与强化建立关联；(2)建立一个有规律的全天作息表，指导进行有强化的活动；(3)教育个体要求的技能。
逃避（社会性负强化）(1)减少或撤销会诱发行为的活动或指令；(2)给简单而能(3)提示的任务（如挥手而不是说“你好”）；(4)建立固定顺序，让有强化的活动跟在较困难的活动之后；(5)在工作区和强化物之间建立联系；逐步引入工作。
新行为主义学习理论的创始人--斯金纳
新行为主义学习理论的创始人──斯金纳
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。
第二，小的步子。斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
评斯金纳《言语行为》
rein forci ng eve
2. The experimental context
Are they the same?
The notion of “stimulus”, “response”, “reinforcement” are relatively well defined with rsepect to the bar-pressing
Skinner's thesis is that external factors consisting of present stimulation and the history of reinforcement are of overwhelming importance.
1. The general problem
behavior r only one to demonstrated to be lawful(有规律的) for the other factors such as
is of limited significance for most of what animal does will not simply be
However, Chomsky believes that verbal behavior is much more complicated.
斯金纳Verbal Behavior与奥斯汀Speech Act的解读与翻译
斯金纳Verbal Behavior与奥斯汀Speech Act的解读与翻译张姣【摘要】Verbal behavior和Speech act分别是斯金纳在《言语行为》和奥斯汀在《如何以言行事》中提出的关键术语.二者的提出都具有开创性贡献:verbal behavior的提出开了言语行为本体研究的先河;speech act的提出开了以言行事研究的先河.然而,学界对其开创性贡献存在极大异议,更有不少学者未基于其学术背景、词源及词典义将二者不加甄别地同译为"言语行为",造成对原著的严重误读.通过追溯这两个术语产生的学术背景、词源及词典义对其进行解读以及译名评价,认为verbal behavior可以保留"言语行为"这一译名,speech act应译成"言语举动".【期刊名称】《徐州工程学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2018(033)004【总页数】8页(P61-68)【关键词】言语行为;言语举动;学术背景;词源;词典义;解读;翻译【作者】张姣【作者单位】北京外国语大学外国语言研究所,北京 100089【正文语种】中文【中图分类】H0-06勃若斯·弗雷德瑞克·斯金纳(B.F.Skinner)是美国心理学以及行为主义心理学派中最有影响的代表人物。
Verbal behavior是他1947年在哈佛大学威廉·詹慕斯讲坛(William James Lectures)上以《言语行为》(Verbal Behavior)[1]为题阐述言语行为时提出的关键术语。
该讲义包括10章内容，是斯金纳1957年出版的《言语行为》一书的雏形。
后经补充、修订，最后定稿是19章。
《言语行为》一书是他23年来对言语行为实验分析结果的汇总，也是其行为主义理论体系的精髓。
可以说，《言语行为》开创了言语行为本体研究的先河[2]129。
然而，顾曰国认为最早把语言使用视为一种行为，从而开拓从行为角度来研究语言使用这条道路的是英国日常语言哲学家约翰·兰肖·奥斯汀(J.L.Austin)在1962年出版的《如何以言行事》(How to do Things with Words)一书中提出的speechact[3]39。
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用斯金纳的行为主义学习理论认为，学习是一个通过反复的行为而建立连接的过程，每次新的行为都与回馈有关。
在外语教学中，教师应通过合适的条件刺激，如教学材料、游戏等，来帮助学生反复接触语言，从而在认知与行为连接上形成反射，使学生掌握正确的语言表达技能。
教师还可以利用语言活动，如对话、讨论等，来提供有关回馈，鼓励学生积极参与课堂，促进其学习进程。
有效地学习，引导学生在课堂上做出正确的行为，除了教师外，学生自身也需要具备良好的学习习惯。
学生要主动勤奋地学习，每天花上足够的时间来练习和复习，使得认知掌握得更加牢固。
此外，学生也应该积极思考，有意识地去学习，先根据提示和指导准确理解，然后再自己加以消化，并通过体验和想象的方式来完善学习内容。
最后，要结合实践，以提高学习的效率和质量，进而在学习中取得成功。
此外，健全的学习方法也能极大地帮助学生提高学习效果。
传统的教学模式依靠繁琐的记忆，而现代的学习模式则注重解决实际问题和分析实践，并利用个性化的策略、思路与方法，来帮助学生解决实际问题。
此外，学习方法还可以帮助学生了解知识点，有针对性地提出问题和回答问题，发现问题，主动探索，发现规律，进行综合性思维，以及解决实际问题等。
只有建立良好的学习习惯，通过合理有效的学习方法，才能真正让学生在学习中取得成功，从而达到预期的学习目的。
学习是一个持续的过程，不仅要有好的学习习惯和学习方法，还要有正确的学习态度和心态。
学习要以乐观的心态去进行，勤学苦练的精神必不可少。
对于一件新的事物，学生要从容解读，勇于接受挑战，保持积极的态度，战胜困难。
同时，在自主学习中，学生要培养认真和细心的态度，运用批判性思维，核实信息并加以整合，养成持续学习的习惯，提高学习效率。
此外，还要坚持做一件事情，坚持不懈地努力，克服困难，不断超越自我，有信心地迎接挑战，克服落后现象，才能够真正有所收获。
总之，学习是一个持续不断的过程，正确的学习方法、学习习惯和学习心态都是学习的基础。
斯金纳和奎因的行为主义语言观：乔姆斯基的批判
斯金纳和奎因的行为主义语言观：乔姆斯基的批判陈文荣摘要：以斯金纳和奎因为代表的行为主义语言观认为，儿童主要通过刺激、反应、强化等一系列过程习得语言。
乔姆斯基则指出，孩童的语言习得呈现出“刺激贫乏”问题，即他们获得的母语知识远远多于语言经验,行为主义语言观过度关注语言材料以及说话者外部行为，难以对此现象进行合理解释。
事实上，人类天生存在一个限制语言组织的内在结构，在具体外部语言环境因素刺激下，它发展成了个人的具体语言能力。
关键词：语言习得；行为主义；理性主义；柏拉图问题；普遍语法作者简介：陈文荣，文学博士，福建师范大学外国语学院讲师。
中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1671-8402（2021）08-0149-10以斯金纳和奎因为代表的行为主义语言观试图从外部对人类语言习得进行考察，他们提出儿童主要通过刺激、反应、强化等一系列过程习得语言。
然而，乔姆斯基在语言研究过程中发现两个现象,一是语言相当复杂，就英语来说，至今尚无一本令人满意的语法书；二是绝大多数正常儿童在接触有限语言材料基础上，都能够在很短时间内掌握了该语言，而且他们掌握的语法（即语言知识）基本上是一致的。
也就是说，在儿童获得的母语知识与外部语言经验的刺激之间存在着极大的鸿沟，语言的习得是行为主义的刺激反映论所无法解释的。
乔姆斯基把这个问题称为“刺激贫乏”问题，也就是语言习得中的“柏拉图问题”。
乔姆斯基因此批判了行为主义的刺激反应论，他认为必须从儿童语言认知的内在机理出发考察语言习得问题，柏拉图问题才能得到合理解释。
行为主义是西方经验主义哲学的一种激进形式，行为主义语言观是受行为主义思想影响而产生的语言研究思路，以斯金纳和奎因为代表。
在经验主义者看来，人的简单观念是环境作用于知觉而形成的。
头脑接收了简单观念，就如同一块热蜡板被印上物体的轮廓。
物体具149有什么特征，蜡板就会留下什么样的模型。
简单观念直接反映了环境刺激的物理特征，它们和环境刺激之间存在着因果关系①。
二语习得的相关概念和理论
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式 S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激） R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
这种知识体现在“语言习得机制”（language acquisition device，简称LAD）里面。
语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在（甚至和智力发展都没有直接联系），它能使语言规则（普遍语法）内化。
操作性条件反射-斯金纳的行为主义理论
操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论B.F. 斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick ，1904 — 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用, 成为行为主义的领袖。
.\&m2T"~-G'p6M-H;}斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。
斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。
我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。
我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机...... 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。
我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。
”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳的操作行为主义
• 固定时距强化是指时间间隔固定的强化。
• 变异时距强化是指强化的时间间隔不固定， 是变动的。这种形式的强化效果优于固定 时距强化。
• 将心理学研究成果推向应用作出不懈努力，给心 理学带来了长期而巨大的影响。
一、斯金纳传略
• 斯金纳(Burrhus Frederick Skinner，1904-1990),小时候 聪明调皮捣蛋。
• 出于对文学的兴趣，斯金纳进入纽约州的汉弥尔顿学院， 主修英国文学，但他不能适应在汉弥尔顿学院的生活，曾 一度滋事造反，直至院长警告他有可能毕不了业为止。 1927年，斯金纳获得优等生荣誉从大学毕业。毕业之后， 他尝试写作，渴望成为一名作家。但在发表了几篇文章之 后，他觉得要说的话已经说完了，于是他决定弃笔重新回 到学校。1928年，他选择了哈佛大学，成为心理系的研究 生。他之所以选择心理学为自己的学习和研究方向，据他 自述是因为受到了罗素和华生思想的影响。后受到巴甫洛 夫影响决定从事心理学事业。
二、斯金纳操作行为主义心理学的 理论体系
• (一)斯金纳心理学的基本立场：心理学是描 述行为的科学
• 1．心理学的研究对象：行为本身
• 他明确提出心理学是一门关于行为的科学， 心理学应该直接描述行为。
• 他对传统的心理学作了大量的批判，从 “自由意志”到“自我、超我、伊底”再 到神经系统的功能学说等都作了批判。
• 固定比率强化是指以有机体做出反应的一 定标准次数而非反应时间为单位实施的强 强化是指保持强化比率的平均值 不变，但具体实施强化时，比率的范围有 相当的变化。如赌博、买彩票等。
斯金纳《言语行为》中文版
斯金纳《言语行为》中文版《言语行为》是由美国心理学家B.F.斯金纳于1957年出版的一部重要著作。
本书系统地阐述了言语行为的本质、原理和应用，深入探讨了人类语言行为的心理学机制，对于人们理解语言的功能和运作方式具有重要的指导意义。
斯金纳认为，人类的言语行为是一种特殊的行为形式，具有独特的功能和效果。
他反对了传统心理学中把语言看作是“内在思维”的表达工具的观点，而提出了“言语行为是一种外在行为”的观点。
他认为，语言行为是通过外界刺激引发的一系列有目的的反应，它们是个体与环境之间的互动结果。
因此，斯金纳强调了环境对于言语行为的重要影响，并主张通过创造和调整环境来促进个体的言语发展。
斯金纳还提出了“强化”的概念，即通过外界的正向或负向刺激对言语行为给予奖励或惩罚，以增强或抑制特定的语言行为。
他认为，通过正确的强化技巧，可以有效地改变个体的言语行为，培养出适应社会环境的沟通能力。
而不当的强化方式，则可能导致言语障碍或不良的交际模式。
斯金纳在《言语行为》中还对语言的发展和习得进行了深入的分析。
他认为，语言的习得是一种逐步建立的过程，个体需要通过与他人的互动和环境的引导来获得语言能力。
他强调了模仿、强化和反馈在语言习得中的重要作用，并呼吁教育工作者和家长们采用积极的教育方法，为孩子提供适当的模型和刺激，引导他们有效地学习和运用语言。
此外，斯金纳还在本书中探讨了语言的变化和多样性现象，强调了语言是一种社会现象，具有文化和历史的独特性。
他认为，语言的发展和变化是由于社会因素和环境影响的结果，而不是个体的自发创造。
斯金纳的这一观点挑战了以往对语言形式的传统认识，为后来的言语行为学派和社会语言学的发展提供了重要的理论基础。
总之，《言语行为》是一部引人深思的心理学经典著作，通过对言语行为的细致研究和深入分析，为我们揭示了言语行为的本质和运作机制，指导了言语教育和治疗实践。
这本书的出版对于心理学界乃至整个社会科学领域都具有重要的影响，它为我们更好地理解和应用语言行为提供了借鉴和启示。
斯金纳-言语行为
❖ I hope that he will agree that the analysis has shown respect for human achievement and that it is compatible with a sense of dignity- in short, that no black scorpion has fallen upon this table (ibid:460).
术语-Stimulus control
❖ Prior stimuli in a three-term contingency of reinforcement: in the presence of a given stimulus, a given response is characteristically followed by a given reinforcement. Such a contingency is a property of the environment. When it prevails, the organism not only acquires the response which achieves reinforcement, it becomes more likely to emit that response in the presence of the prior stimulus. (ibid: 31)
斯金纳的操作行为主义
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四、斯金纳行为原理的应用
（一）教学机器与程序教学 教学机器：是一种原理并不复杂的台式机械装置，该机器内 置一教学程序，该程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑 联系的一组知识项目，并以问题的形式由浅入深、由易到难渐 次排列，学生只有通过了前面的问题，才可以进行下一个问题 或程序，这被称之为机器教学或程序教学。 （二）言语行为 语言现象是人类最复杂的谜题之一，也是人类与动物最明显 的区别所在。在斯金纳看来，言语仍可以从他的操作强化原理 来解释。斯金纳认为，言语也是一种行为，它不过是有机体所 发出的声音反应，这种声音反应与白鼠掀压杠杆的行为反应没 有二样，同样遵从操作强化的原理而得以形成和控制。 （三）社会控制计划 与华生一样，斯金纳也是一个环境决定论者，他寄希望于以 他的操作强化原理来预测和控制个体行为，并最终达到社会控 制的目标。 （四）心理治疗观
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五、对斯金纳操作行为主义的评价
意义： (1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验 技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为 科学。 (2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务 和社会实际起了重要推动作用。 局限: (1)忽视理论研究 (2)实验研究范围太窄 (3)环境决定论的倾向
斯金纳的
操作行为主义
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一、斯金纳的生平 二、斯金纳的基本立场 三、斯金纳的行为原理 四、斯金纳行为原理的应用 五、对斯金纳操作行为主义的评价
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一、斯金纳的生平
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，19041990)是20世纪后半叶最卓越、最著名的美国心理 学家之一,是新行为主义中极端行为主义的代表, 是操作条件作用学习理论的建构者,也是力图将心 理科学在实际生活中推展应用的著名心理学家。 在20世纪100位最著名的心理学家中排名第一。
斯金纳
理论
操 作 性 条 件 反 射
强 化 理 论
操作性条件反射
• 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯
金纳把行为分成两类:一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的
反应;另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知 刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与
相关研究
• 折叠战鸽研究 • 由于他的动物心理学试验非常成功，因此他1931年获得博 士学位后继续在哈佛待了五年，继续他的独立研究。 1936年他 转到明尼亚波利斯的明尼苏达大学，但在那里他没有继续他的 工作。1944年，在第二次世界大战中德国开始使用火箭攻击英 国，而盟军当时还没有类似的武器，因此斯金纳又开始了他的 试验研究。他的研究(今天看来非常古怪)是一个绝对保密的军 事研究。他打算训练鸽子，让它们用它们的啄的动作来控制火 箭的飞行。后来这个控制由雷达来指挥，没有用鸽子。但他的 试验也获得了一些科学结果，一些鸽子的行为的电影非常有效 地证明了迷信的起源。
基本信息
中文名：伯尔赫斯〃弗 外文名：B.F.Skinner
雷德里克〃斯金纳
毕业院校：汉密尔顿学 国籍：美国
院
职业：心理学家 出生日期：1904年3
月20日
出生地：宾夕法尼亚州
萨斯奎汉纳镇
逝世日期：1990年8
月18日
主要 著作
• 《沃尔登第二》(Walden Two，意译为《桃 源二村》) • 《超越自由与尊严》(Beyond Freedom and Dignity) • 《言语行为》等。 • 《有机体的行为:一种实验的分析》 • 《科学与人类行为》 • 《言语行为》
相关研究
• 折叠老鼠学习动机研究 • 通过他的试验他发现老鼠不仅由"事先"的 刺激激发拨动开关，而且也由"事后"的刺激拨 动开关。他发现动物的行动不仅仅是简单的"刺 激-反应"，动物的行动也受到周围环境的影响， 比如事后的磁疗奖赏。斯金纳将这个行为称为" 条件性刺激"，他不用"学习"这个词，因为他认 为学习这个词含有动物有意图地做一件事的含 义，而这个意图并没有在这个试验中反映出来， 因此是不科学的。
《斯金纳的行为主义及其对心理学的影响》
斯金纳的行为主义及其对心理学的影响摘要：B.F.斯金纳是美国一个很有名望、影响很大的新行为主义心理学家，也是一个最受争议的心理学家。
他的行为主义因坚持心理学走客观化的道路，突出心理学对象与方法的客观性、开放性和可操作性，把预测和控制人的行为做为心理学的根本任务，因而就决定了其心理学更加注重面向实际生活，重视心理效应，发展应用心理学。
关键字：斯金纳行为主义强化理论操作性条件反射教学机器程序教学言语作用一、斯金纳斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。
他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。
斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。
由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。
斯金纳在行为主义这片土地上辛勤耕耘一生,著述甚多,成果显著。
他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。
1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。
1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。
二、斯金纳的环境决定论斯金纳认为，心理学是一门研究有机体行为的科学。
研究的目的在于了解人的行为规律，实现对人的行为的预测和控制。
为了达到这个目的，关键在于了解人的行为原因。
人为什么会有这样或那样的行为?斯金纳对此有过反复的、全面而系统的论述。
斯金纳的发展心理学理论
三、斯金纳与华生的比较：
经典性条件反射：S——R 操作性条件反射：S——O——R
条件刺激cs 无条件刺激 反应 us R
刺激
反应
刺激反应
(应答的条件反射）
？ (操作的条件反射）
2018/7/17
四、对斯金纳的评价：
斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践 中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的 及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过 程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等， 至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。 斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实； 同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械 主义色彩。
2018/7/17
2018/7/17
斯金纳强调及时强化。他认为强化不及时是不 利于儿童发展的。 及时强化的效果优于延宕强化，部分强化的效 果优于连续强化。
2018/7/17
斯金纳箱：
研究生命体和环境作用的典型实验装置。箱子 的侧壁上有一杠杆，按压时，便引食物出现。实验 动物为一只白鼠，它可以在里面自由的走动，重要 的不是看见杠杆，而是按压杠杆，于是得到食物报 酬的强化。起初几次强化是相对无效的，但几次强 化以后，反应的速率加快，其数据以一条学习曲线 表示出来。这就是最简单的操作 行为模式。
二、操作性行为的基本观点 主要表现：
行为的强化 控制原理
•强调塑造
•强化和消退 •及时强化
•育婴箱的作用
儿童行为的 实际控制
•行为矫正
•教学机器和教学程序
2018/7/17
塑造：
• 在斯金纳看来，强化作用是塑造儿童 行为的基础。只有了解强化效应和操 纵好强化技术就能控制行为反应，就 能随意塑造出一种教育者所期望的儿 童行为。行为是由跟随着它的强化刺 激所控制的。
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
强化理论简介提出强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。
1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
最早的强化概念最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。
而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应( respondents) ”; 而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习, 斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”；另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式, 则可用来解释基于操作性行为的学习, 他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S－R” 心理学理论。
两种强化类型斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。
基础教育影响儿童语言学习的外在因素构式语法与斯金纳的对话.
基础教育影响儿童语言学习的外在因素:构式语法与斯金纳的对话［摘要］儿童语言学习深受外在因素的影响。
构式语法认为语言学习是“基于运用”的发展过程，强调外界语言输入对儿童语言心理表征及儿童语言发展的重要作用。
斯金纳在言语行为理论中认为外在因素与儿童语言学习是多重双向互动关系，儿童语言学习中的“言语事件”不是单纯的外在输入，还包括语言产出及其前因后果。
与“基于运用”的语言学习理论相比，虽然言语行为理论没有说明儿童的认知发展与语言发展的关系，但是两种理论都强调了外在因素在儿童语言发展中的重要作用。
外在环境中的语言频率和形式———功能一致性是儿童语言发展的基础，儿童在简朴语言的基础上通过学习逐步达到语言运用的创造性。
言语行为理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充，可以为构式语法将来研究不同交际任务要求与儿童内部认知能力发展之间的互动提供值得借鉴的理论框架。
［关键词］构式语法；言语行为理论；儿童语言习得。
一、问题提出。
儿童语言习得是语言学和应用语言学领域重要的研究课题，是考察语言理论是否充分的重要标准，[1]同时也体现着语言理论在语言习得、第二语言习得等方面的教育学价值。
[2]儿童语言学习中的外在因素是各理论学派争议的焦点。
《言语行为》是美国行为主义心理学家斯金纳的一部力作，它利用操作强化原理对人类言语行为进行了客观的描述和解释。
言语行为理论认为语言学习中的外在因素最为重要，儿童语言学习是在“刺激、反应和强化”所组成的依存关系下发生的。
[3]乔姆斯基对此并不认同，他认为由于儿童具有天生的“语言获得装置”，即使在“输入贫乏”的情况下，儿童也能毫不费力地习得准确语法，而不需要外界环境的“精心布置”。
[4]由此，儿童语言习得从完全依赖外界环境的行为主义观点转为对人脑内部习得机制的研究。
近年来兴起的构式语法是基于认知语言学研究成果的理论体系，强调“基于运用”的儿童语言学习观。
[5][6]该理论认为儿童除了从语言经历中学习语言外，别无他法。
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《言语行为》一书结构
❖ Part I: A Program ❖ Part II: Controlling Variables
Verbal behavior under the control of verbal stimuli Special conditions affecting stimulus control ❖ Part III: Multiple Variables ❖ Part IV: The Manipulation of Verbal Behavior Grammar and syntax as autoclitic processes ❖ Part V: The Production of Verbal Behavior Self-strengthening of verbal behavior
《言语行为》简介-No black
scorpion(பைடு நூலகம்/6)
❖ There was no black scorpion falling on the table.
❖ The response was emitted to make a point… out of the blue. … meant to be a poser just because it was not obviously controlled by a present stimulus.
❖ The response may have been weakly determined, but it was not necessarily free.
❖ The stimulus may not have been much, but in a determined system it must have been something.
别的科学奖励 ❖ 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章 ❖ 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生
贡献奖”荣誉证书
《言语行为》简介-No black scorpion
(1/6)
❖ 《言语行为》研究的起源
❖ In 1934, in a casual discussion with Professor Alfred North Whitehead at a dining table…
Enjoy Old Age: A Program of SelfManagement
Upon Further Reflection
Recent Issues in the Analysis of Behavior
斯金纳的生平及贡献（4/4）
❖ “教学机器之父”。 ❖ 1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖” ❖ 1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级
Reflections on Behaviorism and Society
The Shaping of a Behaviorist: Part Two of an Autobiography《一个行 为主义者的塑造》
A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography《后果 问题》
❖ Verbal behavior: behavior reinforced through the mediation of other persons ( Skinner 1957:14). … emphasizes the individual speaker and …specifies behavior shaped and maintained by mediated consequences( ibid:2).
❖ S-R-R
术语-Stimulus control
❖ By reinforcing with candy we strengthen the response Candy! … Subsequently we control the response, not by further reinforcement, but by depriving the child with candy (ibid: 31).
❖ 对言语行为的说明是斯金纳行为主义理论体系的重要方面。 他的《言语行为》一书历时23载才完成从写作到出版的过程， 据此可见他在这一领域所耗费的心血。另一方面，却恰恰是 这个领域，让斯金纳遭到了无力反击的攻击，也可以说是他 的行为操作强化理论受到重大伤害的一个突破口（乐国安 1999）。
《言语行为》简介（5/6）
❖ I hope that he will agree that the analysis has shown respect for human achievement and that it is compatible with a sense of dignity- in short, that no black scorpion has fallen upon this table (ibid:460).
斯金纳的生平及贡献（3/4） 主要著作
1938 1948 1953
《有机体的行为：一种实验分析》 《沃登第二》 《科学与人类行为》
1957 Schedules of Reinforcement
1957 《言语行为》
1959 Cumulative Record: Definitive Edition
术语 Generalized conditioned reinforcer
❖ Any event which characteristically precedes many different reinforcers can be used as a reinforcer to bring behavior under the control of all appropriate conditions of deprivation and aversive stimulation (ibid: 53).
❖ The black scorpion was a metaphorical response to the topic under discussion. The black scorpion was behaviorism.
(ibid: 458)
《言语行为》简介-No black
scorpion(3/6)
1961
1968 1969
The Analysis of Behavior: A Program for Self-Instruction 《教学技术》
强化的相倚关系：一种理论分析
1971 1974 1976 1978 1979
1983
1983 1987 1989
《超越自由与尊严》
《关于行为主义》
Particulars of My Life: Part One of an Autobiography
《言语行为》简介(6/6)
❖ Men act upon the world, and change it, and are changed in turn by the consequences of their action( ibid:1).
❖ The extent to which we understand verbal behavior in a “causal” analysis is to be assessed from the extent to which we can predict the occurrence of specific instances and, eventually, from the extent to which we can produce or control such behavior by altering the conditions under which it occurs( ibid:3).
❖ Example: approval
术语
❖ Six operants: ❖ Mand ❖ Tact ❖ Echoic, textual, intraverbal, autoclitics.
术语-Mand
❖ A mand may be defined as a verbal operant in which the response is reinforced by a characteristic consequence and is therefore under the functional control of relevant conditions of deprivation or aversive stimulation( Skinner 1957:36)．
《言语行为》简介（4/6）
❖ Skinner once said that his most important work was Verbal Behavior, and he suggested that, in the long run, it might have the greatest impact on psychology of any of his ideas (Lattal 1992).
❖ He (Whitehead) brought the discussion to a close with a friendly challenge: “Let me see you,” he said, “account for my behavior as I sit here saying, ‘No black scorpion is falling upon this table.’” the next morning I drew up the outline of the present study (Skinner 1957:457).