高中地理课堂教学的目标、策略与评价详细信息

地
能为所有学生接受的方式呈现学习材料，运
用强化来调节学生的行为，解决可能妨碍教
理
与学的智慧问题和情绪问题，尽量扩大因学
教
习成就带来的满足感。
研
教学策略的统筹
常
1．教的策略
州
2．学的方法
地
3．课堂教学事件分析
理
教
4．教学流程
研
教的策略
常
呈现的方法，讲授、谈话、演示图片、学生阅读、示范、观察。
教材结构分析：文字、图像、作业系统的目的、功能和呈现 （与之对话）
对照课标分析：分析教材对“课标”的理解和落实情况 （基于课标）
各版本之对比：以某教学内容为例，对比分析多版本教材， 解剖麻雀， 获得教学设计的启示 （为我所用）
教育价值关照：教学内容及其学习程度在学生发展中的作用、 学科中的作用 （价值取向）
高中地理课堂教学的 常
州
目标、策略与评价
地
理
教
研
江苏省常州市教育教研室 沈 斌
http://www.czdljy.org
课堂教学的“旅程”隐喻
地理教学起点的把握 常
州
教学目标的设计
地
让多版本地理教材为“我”所用
理
教 学 策 略 的 统 筹
教
教学效果检验
研
对教学案例与案例教学的理解
教师做研究需要新思维
地理的教育价值
精神价值 人文价值 工具价值
能感受地理学的美并努力创造 一个美好世界。
初步理解地理的趣味性和挑战 性。
体会地理与人们日常生产生活 的密切关系、认识地理对于未 来进一步学习的作用。
图 地理的教育价值
五、教学策略的统筹
常
任何教学方法的目的都在于唤起学生做
州
好学习准备、维持他们的兴趣以及注意，以
间的关系。分析比运用的智能水平更高。
州
综合：指将各种要素或组成部分组成一个整体，以构成更为清
地
楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、 制定计划（操作步骤）以及推导出一套抽象关系。
理
评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判
教
断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依 据外部准则判断两方面的内容。
怎么去
过渡状态： 教的活动：
教学策略：如何到哪
研
“驿站”、 学习活动和 讲解、提问、操作、表 里去
“台阶”、 体验
现
形式阶段：激活旧知
“索道”
、示证新知、尝试应
用、融会贯通
是否到了那 自我评估 里
实施教学评估：
教学评价：如何知道
评估学习者的学习业绩 是否达成了目标
(根据盛群力、马兰、储献华“论目标为本的教学设计”《教育研究》2008.5绘制表格)
第一是内部学习过程，包括感知、记忆、
思考、想象等。
常
州
第二是外部学习过程，是学习者与物、人、 事件、观点的互动，累积学习经验。
地
理
第三是内部学习结果。这是将经验转换成
图式。
教
研
第四是外部学习结果，即可观察的才能。
常
组织策略：对教学内容的选择（增减、换
州
序、整合、改编）和排序；
地
传递策略：具体方式和互动形态；
和教学内容之中，使之促进而不是抑制人的
研
创造性的发挥。
统 整！
从课程标准中析出教学目标
太阳是什么？
常
是太阳系的中心天体――对地球有巨大的引力；太阳是恒星――
州
阐
放光放热――为地球提供能量；万事万物均处于变化之中――太阳活 动对地球的影响。
述
地 理 教
太 阳 对 地 球
提供能量？
太阳的能量是怎样产生的？太阳的能量是以什么形式到达地球的？ 太阳放出能量的多少到达地球，这数据的主要影响因素是什么？如此 数量的能量对地球意味着什么？太阳的能量到达地球是怎样分布的？ 是均匀的吗？有规律存在吗？地球上各种生物，人类是怎样利用太阳
一、课堂教学的“旅程”隐喻
“旅程”隐
学习者
教师
教学
常
喻
从哪里出发 现有状态： 把握学习者的现状
教学分析：将要到哪
州
知识准备、
里去
学习需要、
地
学习特点
要到哪里去 结果状态： （1）“课程标准”要求 教学目标：可以到哪
理
预期学习结 （2）现实可能性
里去
果
（3）教科书与学习者之
间的落差（避免机械地
教
覆盖教材内容）
研
蕴 含 高 级 思 维 的 一 些 任 务 (伯尼·道奇)
比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；
常
根据事物的属性和特征，将它们分类；
州
通过观察和分析，归纳出一般化的原理；
地
通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；
理
分析错误，找出并阐明自己和他人思维中的错误；
教
找出支持的论据，对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；
理
管理策略：学习环境和学习资源。
教
研
二、地理教学起点的把握
1．了解学生在地理学习中可能遇到的一般障碍
常
✓ 师生话语系统差异造成的特定语词理解上的困惑
州
✓ 师生生活经历差异造成经验系统沟通上的困难
地
✓ 先前知识学习中的缺漏造成后续学习的困境
wenku.baidu.com
2．设计有趣问题，以看似无意实则精心的方式侧面探寻
理
( 以地图的学习为例 )
的 能量的？地球上的哪些能量是来自太阳的？
研
影 响 其他类推，生模仿，完成。步步追问，细致考量。
意义建构的方法指导：绘制概念图。
四、让多版本地理教材为“我”所用
常
1．面临选择，欣喜地看待多样教材
州
地
2．比较鉴别，提炼融和获得教学启示
理
3．循“标”究“本”，充分挖掘“学材”的
教
内涵
研
内容系统分析：理清教学内容的内在关系，构建知识系统 （概念图）
✓ 关于地图是什么、地图有什么用的探寻问题
教
✓ 关于从地图上获取信息的探寻问题
研
3．润物细无声地运用地理视角、方法
✓ 地理图像的作用 ✓ 在地理图像上获取有用信息的一般方法
三、教学目标的设计
常
1．教学目标的分类和叙述的逻辑结构
州
地
2．教学目标在课堂上如何呈现
理
3．从课程标准中析出教学目标
教
研
梅杰（R.F,Mager）认为，教学目标有结 常 果性目标和体验性目标两种。
研
概括，找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；
提出观点，能够确定并阐明自己对问题的看法。
“目标应该是清楚的，但不一定是具体
的”。 --泰勒（R.Tyler）
常
州
“清楚”应该是教师对课堂教学目标了
然于胸，并通过教学双边活动让学生感悟到
地
目标的存在而非“告知”。
理
教
教学目标应努力整合到具体的教学情境
州
地
布卢姆（B.S.Bloom）将教育目标分成认
理 知领域、动作技能领域、情意领域三大部分。
教
研
“人们无法预料教学所产生的成果的全部
范围。没有预料不到的结果，教学也就不成为
一种艺术了。”
高级思维的具体含义
分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的
常
组成因素或部分，弄清楚各种观念的层次或者所表述的各种观念之