高职院校“说专业”与“说课”活动解析
高职院校“说专业”活动解析《铜仁职业技术学院学报》2011年03期
“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。
它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。
一、指导思想“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。
二、活动目的1、理清专业建设思路。
通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。
2、促进专业建设与改革。
通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教高职院校“说专业”活动解析郭萍（仙桃职业学院计算机科学技术学院，湖北仙桃433000）摘要：“说专业”是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体现，是“三说”（说专业、说课程、说管理）交流与沟通平台的重要环节，积极组织好“说专业”活动，将对高职院校的专业建设起到极大的推动作用。
关键词：高职教育；说专业；内涵建设；教学研究中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：48-2011（03）-0062-（03）Analysis aboutVocational Colleges "said professional" ActivityGUO Ping(College of Computer Science and Technology, Xiantao Vocational College, Xiantao 433000,Hubei ) Abstract ："said professional "is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of "the three said, " (said professional, said courses, said management) platform for exchange and an important part of communication, and actively organize "That professional "activities, professional building vo-cational colleges will play a significant role in promoting.Key words ：vocational education; said professional; inner construction; teaching收稿日期：2011-05-01作者简介：郭萍（1963—），男，湖北仙桃人，仙桃职业学院计算机科学技术学院副教授。
高职院校教师“说课”浅析
时也 应增加 仿真实 训的投人 ，提高 实训 设备 的利用 率 ，尽 量使校 内设 备 能融教
学 、培训 、职业鉴 定 、技术 开发 、产 品
对应 ；其 三 ，根 据职业标 准选 取教学 内
容 ；其 四 ，形成 “ 实生产 ，课堂与 实 真
生产 于一 体 ；尽量 建立校企 共享 、合作
析 高职院校教 师 “ 课 没 说
口广西工业职业技术学院 梁艳娟
【 摘
要】 分析 说课 的特点 ， 从课 程定
容 、教 学设计 上应该 进行精 心 的选取 和
三 、教 学 方 法 与 手段 ；
位、 内容 设计 、 学 方法 与手 段 、 材 建 教 教 设 、 学队伍 、 教 实践条件 、 程考核 、 学 课 教 效果 、 课程特 色、 建设思路等方 面， 阐述说
容 ，教学 内容注 重行业 针对性 ；以岗位 能力 需求 为导 向 ，以典 型产 品生产 为载
体 ，设计教学项 目和学习任务。
识 ，怎么 教 ；说 课则不 仅要讲 清上 述 的 主 要 内容 ，而且 要讲 清 为什 么 这样 做 。
三 是对象 不 同。授课 的对象是 学生 ；说 课 的对 象 是领 导 、同行 或专 家 、评 委 。 四是 方法不 同 。授 课是 教师与 学生 的双
【 关键词 】 高职院校
教 师 说课
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】４０９８ （０２０Ｃ ０５— ８９ ２１ ）３ —
Ｏ１ － ２ ５１ ０
、
课 程定 位
教学 中尽量 实现 “ 、学 、做”或 理论 教 教学 与实践教 学一体 化 ，让学 生在 “ 做
高职说课疑问解析
高职说课疑问解析第一篇：高职说课疑问解析高职“说课”疑问解析张德炎一、什么是高职“说课”（一）概念“说课”是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、实施和改革的理念与做法。
简而言之：是将“教（学、做）什么？怎样教（学、做）？为什么这样教（学、做）？（二）主要特征：1.功能性：检查性、示范性、研究性、评价性2.理论性：职业教育理论指导教学实践。
3.科究性：是一种教学研究活动。
因此，它与备课、上课、听课、评课等教学活动有着本质上的区别。
（三）类型根据其功能划分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课根据其内容划分：课程说课、单元说课、课时说课二、为什么要进行高职“说课”说课是提升高职教师职业素养的有效途径之一。
高职教师职业素养主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。
“以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容，以深化校企合作、提高培训质量为着力点，大幅度提高职业院校教师队伍建设的水平，为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。
”（14）“逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。
”（16）说课的作用主要表现在以下几个方面：1、增强职业教育意识，提高教育教学理论水平高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握高职教育的人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高端技能型专门人才。
2、加强教学教研实践锻炼，提高教育教学能力说课是反映教师教育教学能力最有效的手段，通过说课可以反映教师的教学设计能力、思维能力、概括能力、分析能力、语言表达能力、应变能力等。
浅谈职业学校说课活动
浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。
既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。
说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。
“说课”是“讲课”的基础和保证。
在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。
而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。
我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
关于高职院校教师说课的探讨与分析
关于高职院校教师说课的探讨与分析[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。
说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。
通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。
[关键词] 高职教师；说课；探讨说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。
在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1说课活动的目的我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。
可以考察了解以下内容：1.1教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
浅议高职院校的说课
浅议高职院校的说课说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。
标签：高职院校说课内容形式说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。
1 高职院校说课的主要内容高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。
高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。
1.1 课程基本说明从专业的角度说明课程的基本信息。
这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次：一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。
如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。
如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。
三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。
1.2 教学内容包括具体教学项目、每个项目教学内容和项目对应的能力，如《基础会计学》课程：这部分内容还包括教学内容课时的具体安排；考核方式等内容。
高等职业教育教学建设与改革有关“说课”的解析
四、说课的总要求
3. 要突出重点，展示说课艺术 教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不 必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将 自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表 达出来，展示说课艺术，增强效果。 4.要主动向专家展示教学资料 说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、 教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及 自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专 家和同行。专家要将审查情况填写在说课记录表中。
后课程的逻辑关系) ； 把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业需
求的作用与关系。
三、说课的内容--“说”一门课
说课的整体内容可以概括为“八说”。 1．说课程设置（说大纲） 2．说教学内容（说内容）
(1)课程设置?
3．说教学方法和教学手段（说教法） (2)课程理念?
4．说教学团队（说队伍） 5．说课程教学环境（说环境） 6．说课程资源（说资源） 7．说课程评价（说评价）
如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色 扮演、启发引导等教学方法； ——教学方法
如何运用运用现代教育技术和虚拟技术优化教学过程，提
高教学质量 。 ——教学手段
三、说课的内容--“说”一门课
说课的整体内容可以概括为“八说”。 1．说课程设置（说大纲） 2．说教学内容（说内容）
3．说教学方法和教学手段（说教法）
校内实训基地是否有行业企业参与否共同建设，能否满足
课程生产实训或仿真实训的需要； 校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满
足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
三、说课的内容--“说”一门课
说课的整体内容可以概括为“八说”。 1．说课程设置（说大纲） 2．说教学内容（说内容）
浅谈高职院校专业技术教师“说课”
浅谈高职院校专业技术教师“说课”摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。
本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
关键词：专业教师说课重要性误区如何说课作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用2.1有利于营造专业教师的教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
说专业说课程主题教研活动方案
说专业说课程主题教研活动方案文章标题：深度探讨：说专业说课程主题教研活动方案在教育教学领域，教研活动是教师教学素养提升的重要途径，而说专业说课程主题教研活动方案则是促进教师专业成长、提高教学质量的重要工具。
本文将从深度和广度的角度来探讨说专业说课程主题教研活动方案，帮助您更全面地理解这一主题。
1. 说专业说课程主题教研活动方案的概念说专业说课程主题教研活动方案，是指以教师专业发展和教学改革为目标，通过针对某一专业课程主题展开的教研活动方案。
这种活动方案旨在提高教师的教学能力，促进学科专业知识的更新与发展，以达到提高课堂教学效果的目的。
2. 说专业说课程主题教研活动方案的重要性说专业说课程主题教研活动方案对教师的重要性不言而喻。
它是教师专业成长的重要途径。
通过深入研究课程主题，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养。
它有助于促进教师之间的合作和交流。
教师们在这样的活动中可以相互交流经验、分享教学资源，形成良好的教师合作氛围。
3. 说专业说课程主题教研活动方案的具体实施步骤要实施一场成功的说专业说课程主题教研活动，需要有一系列具体的步骤和方案。
确定教研活动的主题和范围，这一点十分关键，主题的选择要贴近教师实际的教学需求。
组织参与教师进行素材收集和研究，提炼出有实质性指导意义的资源和信息。
展开教研交流活动，梳理思路、总结经验，形成有价值的成果。
4. 个人观点和理解在我看来，说专业说课程主题教研活动方案对于教师的重要性不言而喻。
它可以让教师更加深入地了解课程主题，找到更有效的教学方法和策略。
它也能够促进教师之间的交流和合作，形成良好的教研氛围。
我认为说专业说课程主题教研活动方案是非常值得推崇和提倡的。
总结回顾：说专业说课程主题教研活动方案是一种提升教师教学水平、促进学科发展的重要方式。
只有通过不断深入研究和交流，教师们才能在教学中不断取得新的突破和进步。
在未来的教育教学中，我们应该进一步重视并积极推动这种教研活动方案的实施。
高职院校教师“说课”浅析
高职院校教师“说课”浅析【摘要】分析说课的特点，从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面，阐述说课的内容和基本要求，并提出相应建议。
【关键词】高职院校教师说课说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是一门课的教材。
不同处在于：一是目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
二是内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
三是对象不同。
授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
四是方法不同。
授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
高等职业教育主要是培养高素质技能型人才，因此就要求教师在整个教学过程中，在对学生的教学内容、教学设计上应该进行精心的选取和安排，使学生在整个高职学习过程中全方位地得到提高。
本文从课程定位、内容设计、教学方法与手段、教材建设、教学队伍、实践条件、课程考核、教学效果、课程特色、建设思路等方面探讨如何进行“说课”这一教学活动。
一、课程定位授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合专业特点、人才培养目标、职业能力的培养、学生的实际水平确定课程定位、组织教学。
首先，确定课程的性质定位，确定该课程是专业核心课还是专业拓展课等。
其次，确定本课程的开设必要性和作用；确定本课程的知识目标、能力目标、素质目标，还要知道本课程与专业培养目标的关联，要从课程现前、后续课程内容的有机衔接中得以体现，说明课程的重点、难点及解决办法。
浅谈高等职业院校专业课的“说课”
浅谈高等职业院校专业课的“说课”摘要高职院校的专业课说课活动,应依循高职教育的特点,创新其内容和形式。
从说课活动的多个方面讨论如何开展有高职特色的说课活动。
开展具有高职特色的说课活动,对于深化高职教育教学改革有着十分积极的意义。
关键词高职;专业课;说课1我国高职教育发展情况概述随着我国的工业化进程加快,对技能型人才的需求大大增加;信息化进程加快,产品周期和技术周期缩短,对一线劳动者培训需求量大大增加;城市化进程加快,将近2亿农民从农业岗位向城镇农民工转移需要培训;这些都促进了职业教育的进一步发展。
2006年11月,温家宝总理召开国务院职业教育座谈会,提出“国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓”,要“增强中等职业教育和高等职业教育的吸引力”,进一步体现了中央领导对职业教育的高度重视。
2“说课”的基本含义“说课”是20世纪80年代后期随着教改深入而产生的带有教育科研性质的教研活动。
所谓说课,是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教学活动设计的解读,即对课程的理性思考和重新审视,主要包括讲什么、怎么讲、为什么讲三个层面。
说课具有两个明显的特点:一是重在交流,互相学习,共同提高;二是重在分析,说课不仅要说过程,还要说道理。
说课不仅有利于提高教学质量,还有利于提高教师自身的素质。
通过说课可以检验教师的教育教学理念、对人才培养目标和人才规格的理解以及教师专业水平和现代教育技术手段的运用能力。
随着高职教育教学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评估方案的出台,说课已经在高职高专院校中广泛开展起来,并发挥着越来越重要的作用。
3“说课”的主要内容1)说教学大纲。
说课者要简单解说所教课程的教学大纲的要求,重点说明有关课题的教学(实训)目标、教学(实训)内容、教学(实训)方法、实践性教学环节操作等在大纲中的原则性要求,为自己的教学设计提供有力的理论依据。
从课程论的高度对教材进行整体驾驭和全面设计教学内容与步骤。
高职院校说专业活动解析
高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
6）说专业实践条件
讲清基地布局、功能 建设理念 管理理念 顶岗实习管理
7）说专业社会服务
介绍专业建设和社会服务如何相互促进 科技成果的推广 应用技术的开发 生产技术的服务等
高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
8）说专业建设成效
介绍专业人才培养质量提高的突出亮点
高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
具体概括为“九说”
1）说专业设置依据
介绍专业设置依据及简要发展过程; 讲清为什么要设置这个专业。
2）说专业培养目标 3）说专业培养模式
介绍专业培养的人才规格 讲清从事什么职业岗位 具备什么样的知识、能力、素质
介绍学校办学模式 专业人才培养模式 专业教学模式等等
高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
培养模式
人
才 培
课程体系
养
实施体系
方
案
评价体系
保障体系
培养模式的系统性 课程体系的职业性 实施体系的可行性 评价体系的准确性 保障体系的有效性
高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
学校人才 培养模式
办学模
专业人才
培
式
构建互为
培养模式
养
支撑的培
模
式
养模式体
思路、交做流法探讨和成绩等目标、人才培养
人
方案、保障体系等
关键问题
高职院校 “说专业”活动解析
1.指导思想 以提高人才培养质量为目的
以满足企业及社会的人才需求为前提 构建系统化、立体化的人才培养体系
全面推进专业内涵建设
高职院校 “说专业”活动解析
高职院校说专业活动解析论文（5篇材料）
高职院校说专业活动解析论文（5篇材料）第一篇：高职院校说专业活动解析论文【摘要】“说专业”是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体现，是“三说”（说专业、说课程、说管理）交流与沟通平台的重要环节，积极组织好“说专业”活动，将对高职院校的专业建设起到极大的推动作用。
【关键词】高职教育；说专业；内涵建设；教学研究Abstract："said professional "is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of "the three said, " (said professional, said courses, said management) platform for exchange and an important part of communication, and actively organize "That professional "activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education; said professional; inner construction; Teaching“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。
它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。
【精选】说课说专业解读PPT
8.制度环境建设，尤其是顶岗实习组织与管理，考核评价等
金华职业技术学院
说课说专业解读 （三） “说专业”的基本要求
“说专业”既是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体 现
1.体现校企合作，工学结合的人才培养模式改革
2.体现工作过程系统化的课程体系构建
内
3.课程建设与改革，核心课程的设置，教学内容的选取等
容
4.体现“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设 5.实践条件建设，阐明校内外基地建设理念和规划
6.体现学生自主学习环境营造的专业教学资源建设
7.体现专业建设和社会服务相互促进的社会服务
6
课程考核：多元化，着重于过程考核的具体做法
7
教材的选取：针对性及特点的体现；资源的运用设计
8
课程实施的实践条件、师资要求等
金华职业技术学院
说课说专业解读 （七）
说课的评价
目标明确，主次分明
课程设计的理念和思路：职业性、实践性和开放性
课程目标：学生能力、素质培养要求，就业岗位
促进常规管理的科学有效
金华职业技术学院
说课说专业解读 （六） 高职教育课程如何说课
以能力为本位，基于工作过程作为课程的逻辑起点，开展以某 门课程为对象的说课，重点说清八个方面
制提度高环 课境堂建教设学，质尤量其的是关顶键岗环实节习是组提1织高与备管课理质，量考课核程评性价等质和作用：地位和作用，与前导后续课程的关系
科学性与合理性结合的原则
集概“念编 ：”是“指导教”师“对演课”程“的教整”体于设一计2体、的单说元课设形计式和课，课程其堂目综教合标反：映学教师生素能质力、教、师素教质育理培论养水要平，求教，师就教学业业岗务位能力的优越性日益显现。
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互为支撑
讲清课程体系开发思路与方法
讲清专业课程开发职业领域分析
有理论
可操作性 资源丰富
4）说专业课程体系
讲清行动领域归纳 讲清学习领域转换 讲清教学资源建设方法和内容
讲清课程的实施与管理
管理有效
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
“双师素质”和“双师结构”的团队建设
讲清结构、专兼结合及建设措施
二、高职院校 “说课”活动解析
1. 什么是“说课”
随着高等职业教育改革的不断深入，集“编”、“导”、“
演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起于高职院校的各
个教学领域（精品课程、高职高专院校人才培养工作水平评估、教 师晋升讲师职称、各种教学竞赛等），其综合反映教师素质、教育 理论水平、教学业务能力的优越性日益显现。
定位合理
系统有序
3.人才培养方案（人才
方案设计系统有序、合乎逻辑 培养模式互为支撑，自成系统 课程体系紧扣职业、职责、任务
培养模式、课程体系）
一、高职院校 “说专业”活动解析
6. 评价标准
4.教学团队建设
展
示
建设
措施得力、成效显著
双师结构、专兼结构、知识结构、能力结构、
学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
一说课程设置
课程的目标链 课程的标准链
该课程在专业中的定位分析(简述职业岗位要求、核心能力、人才培
养规格和课程的性质，与专业前后课程的逻辑关系) ； 把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。
课程性质、来源、作用；课程知识能力目标；课程 设计思路与理念；课程体系的设计与构建。
说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实 知识与能力树（知识的碎片化与系统化） 训实习项目、学习指南等教学资料符合课程设计——表现形式
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
三说教学设计
补充 完善 该课程在实施过程中如何进行教学设 计的 （包括这种设计表考核表、任务 分解表、项目设计表等等）全面展示课 程实施过程！ 教学设计中如何利用信息化，“互联 网+教学”——如何经行信息化教学设 计（可以展示一个章节、单元、项目、 完善 调整
专 业 建 设 总 体 思 路
逻辑起点
思路的逻辑性 思路的系统性 思路的可行性
系统设计 建设规划
思路的有效性
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
专 业 设 置 与 调 整
专业定位 培养目标 人才规格
专业定位的准确性 培养目标的合理性 人才规格的适用性
1.区域经济发展； 2.学校软硬条件 3.企业人才需求； 4.学生基础条件
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素 培养模式 人 才 培 养 方 案
培养模式的系统性
课程体系
课程体系的职业性 实施体系的可行性 评价体系的准确性
实施体系 评价体系 保障体系
保障体系的有效性
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
学校人 才培养 模式
培 养 模 式
办学 模式
构建互为 支撑的培 养模式体
翻转课堂 对分式教学
混合式教学
等现代教学方法的 使用
如何运用运用现代教育技术和虚 拟技术优化教学过程，建立虚拟 企业、虚拟车间、虚拟项目，提 高教学质量。
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
五说教学团队
六说教学条件
说师德 说双师结构 说专兼结构 说能力机构
依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。
二、高职院校 “说课”活动解析
1. 什么是“说课”
第二，内容和方法不同 授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，
不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教 学设计与教学技能；（教的是什么？怎样教的？） 说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使
5. 基本内容
介绍专业建设和社会服务如何相互促进 科技成果的推广与应用技术的开发（专利、科研到款）
7）说专业社会服务
纵向、横向科研项目 生产技术的服务、社会培训服务等等
介绍专业建设突出亮点
8）说专业建设成效
人才培养质量提高的突出亮点 师资队伍建设突出亮点 实验实训基地建设建设等突出两点
社会认可度突出亮点等等
5）说专业教学团队
强调融合与分享融合及形成整体的优势 成员经历和各类教学科研工作
讲清实训基地的建设理念与管理办法（理念）
6）说专业实践条件
讲清实训基地总体布局、具体功能 展示实训基地的实验实训项目
讲清顶岗实习管理办法
职业性、实践性、开放性、完整性、系统性、先进性、适应性
一、高职院校 “说专业”活动解析
前端分析
教学目标设计 教学内容设计 教学方案设计 教学资源设计
修改
任务的信息化教学设计）
修订
考评方案设计
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
三与四可以合并
四说教学方法与手段
如何根据课程内容，灵活运用案
例分析、分组讨论、角色扮演、 任务驱动、情境实训等现代教学 法启发、引导学生学习
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
二说课程内容
如何根据企业发展和完成岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要
求选取教学内容；——内容选取 工学结合的深度性（内容选取的针对性与适应性） 如何根据职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依 内容组织的科学性（情境设计、载体选择、内容序化） 据整合教学内容，设计学习性工作任务； ——内容组织 表现形式的开放性与职业性（教材、资源的数量特别是信息化资源、 如何设计“教、学、做” 教学模式和实训、实习教学环节等内容重点 阐述； 质量）——内容组织
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
说明专业建设还存在哪些问题，
9）说改进的思路与措施
问题的主要原因是什么；
今后有哪些改进的思路与措施
新说
专业质量改进螺旋（“8”字循环）
一、高职院校 “说专业”活动解析
6. 评价标准
1.专业设置与专业定位
设置合理，定位准确 符合需求，目标明确
2.培养目标与培养规格
专业剖析
足、发现问题等等。所以是建立在许多资料、材料（特别是过程 材料）的基础之上的。过去的“教学水平评估”、目前的“审核
评估”和“专业诊改”…………………（例如……………）
一、高职院校 “说专业”活动解析 1.指导思想
重点是根据“某一标准”，针对某个专业的一种“评比”、“评
专业遴选
选”或“遴选”；更侧重于专业建设效果、成绩（特别是人才培 养效果）。如“一流专业”、“优质专业”、“高水平专业”、 “骨干专业”等等。
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
具体概括为“九说”
介绍专业设置依据及简要发展过程; 讲清为什么要设置这个专业。证实该专业设置有“行
1）说专业设置依据
业、市场、社会、人才”的背景，说清“必要性”
新说： 目标链与标准链
介绍专业培养的培养目标与人才规格，体现目标的 合理性与规格的适用性，围绕专业调研，展示目标
说一门课
内容 分
说一门课是阐述该课在专业课程体系中的定位、作 用、性质、内容选取，教学设计、教学建设（含大 纲、教材、团队、实践条件），教学方法改革，教 学手段运用、教学效果的体现等 说一堂课是以一堂课的教学方案设计为例，不仅要 讲清怎样教，难点重点、学清等等。
说一堂课
说 课
形式 分
一人说课
多人互说
以提高人才培养质量为目的
以满足企业及社会的人才需求为前提
构建系统化、立体化的人才培养体系
全面推进专业内涵建设
一、高职院校 “说专业”活动解析 1.指导思想
说 专 业
专业剖析 专业遴选 专业建设汇报
相 关
但 不 雷 同
重点是“剖”与“析”。即分析查看专业建设的理念、思路、做 法、措施、及具体的实施过程和效果，分析专业建设中存在的不
规规格确定的基础和来源（如：调研结果与教育规
2）说专业培养目标
律分析等等） 讲清从事什么职业岗位（如：职业成长规律） 具备什么样的知识、能力、素质结构体系
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
具体概括为“九说”
介绍学校办学模式
3）说专业培养模式
专业人才培养模式
系统性
专业教学模式等等
用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。（教的是什么？怎样教 的？为什么这样教 ？） 说课是授课的基础，备好课是说课的前提 。
二、高职院校 “说课”活动解析
1. 什么是“说课”
教学实践证明，说课可以集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能与教学风格，
充分体现教师的教学水平与教学智慧。
说 课
一、高职院校 “说专业”活动解析
3.线索思路
市场调研 人才规格 培养途径 监控评价 专业定位 培养标准 培养方案 培养质量 培养目标 培养模式 管理机制 ………
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
“说专业”就是解说为什么要设置该专业，专业改革和 建设的思路、措施、成效，及进一步改革的思考和举措等， 其关键要素有：
高职院校“说专业”与
“说课”活动解析
国家“万人计划”教学名师
国家教学名师
田锋社
二级教授/高级工程师