语文教学中的分层教学

浅议语文教学中的分层教学

摘要：素质教育的面向全体，教育为了全体学生的全面、良性地发展绝不是一句空话，需要每一个教育工作者在教育的各个环节去践行，而语文教学的因材施教的很重要一点是能在教学过程中结合学生不同的基础、不同的能力、不同的爱好……让每一个学生都能快乐学习，都能体验到学习的快乐与自信，都能有成长、进步的目标、行为与效果……从这一意义而言，语文教学中的分层教学显得尤为重要。

关健词：发展；分层；个体差异

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0067-02

作为受教育的主体的学生他是有强烈生命意识，有许多成长的共性，但同时也存在更多的差异和个性。古代教育家孔子也过提出“因材施教”的教育理念。因此，学生成长中的个体差异性不容忽视。我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要通过语文的分层教学

来实现。

一、分层教学势必会成为主要学科的一种主要教学形式

学生的起点不同；接受知识的能力差别很大，越来越多的时候，体现出的课堂效果是好学生吃不饱，差学生吃不了。好学生很多时

候很多知识已经学过、学会的，因为没有新知识的刺激，就容易产生学习的倦怠感，反应慢；而接受能力差的学生则在知识的汲取中又成了无水之源，找不到方向，这样的课堂，各类学生都收效甚微。

二、分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等

学生分层。主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和他的学习能力与学习习惯进行分层。可以分为两层：a层、b层。a层：学生的语文学习基础好，有很好的阅读习惯及较强的语言表达能力；b层：学生的语文学习基础不理想，没有养成自主阅读的习惯，同时不能进行完整、有条理的一段话的表达。课堂教学分层。例如：《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握本课出现的生字、生词；划出自己印象深的词句，并适当的进行批注；理清文章的说明思路，即对内容进行概括和归类。而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨这篇说明文怎样达到说明的效果及还有哪些地方的现状需要我们

的关注，也就是让学生能够通过自己查找资料既掌握平实说明的特点，又能对文章主要表现人类的对自然环境的破坏的后果的严重有一个更深的了解。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。

三、作业分层

我们在谈论教学，我们在关注教育，但越来越多的时候我们是“谈作色变”，作业已经变成了学生害怕，老师害怕，家长害怕的共同指向。学生害怕——作业名目繁多，太多，太杂，迫于成绩的压力，所有考试科目的作业都留，而且都是“韩信将兵，多多益善”，期望通过作业达到教师心理上的一种压力的分解与安慰的一种方式，全然不顾学生的身体感受，不顾学生自主时间的支配，学生变成了机器，九科作业都需要写、都需要查的机器（即便这科你学得再好），完成不了的，轻则教训，重则罚，如此，岂不是作业愈看愈心烦。老师害怕——作业留少了，体现不出老师、学生、家长的一份关注；作业留多了，检查作业成了一项很重的负担；更重要的是任何时候都能布置有效的作业吗？家长害怕——学生写的家长看不懂；每天需要关注作业；孩子作业写不完，家长需要负责任。

所以我在每学完一篇文章以后，作业的布置绝不会为布置而布置，而更多的时候是让学生有想写的，有可写的，有写的欲望，更有写的效果的体现。作业的内容一般可以有几类。以《从百草园到三味书屋》一文为例。作业的布置情况：一类是结合所学的内容积累、掌握一些重要的字词：如人迹罕至、人声鼎沸、秕谷、确凿等等，既有对需要积累字词的规范抄写，也有选择其中的几个词分别造句，更可以选择几个词把它串写成一段话。第二类作业是对文章内容的概括。即鲁迅写童年生活的时候选择了两个场景：百草园和三味书屋，那么写百草园的时候是通过哪些内容表现百草园生活的

情趣，写三味书屋的时候又介绍了哪些内容，分别进行概括。第三类作业属拓展延伸。可以介绍你童年的一件趣事；也可以是从文章的字里行间感受到了作者的什么样的情感？（可以是一处也可以是几处）a层的学生以第二类和第三类作业为主，而b层的学生以第一类作业为主。学生根据自己的情况去完成作业，a层的学生不会有因作业太简单而产生的厌倦感，b层学生也不会有作业太难无从下手而产生的畏惧感。学生的兴趣与能力都得了提高，何乐而不为呢？

四、评价分层

对于学生的语文学习的总结与评价在日常教学中绝对不可以让一次考试代替了对学生的学习的综合评价。所以进行分层评价的时候，评价的内容可以包含以下几个方面：基础字词的掌握与运用；阅读文本的投入程度；朗读课文的流利程度；进行演讲的时候，演讲的整体的效果；作业的完成质量如何；作文水平的提高程度。评价的内容可以结合自己的日常教学情况与学生的情况有所选择，有所侧重，也可以随时进行调整。但不管进行哪些内容的评价都要考虑到学生的基础与能力，然后对他的阶段性的语文学习进行阶段性的评价，以便做到更客观更全面。这样的评价既保护了学生的学习热情，又让学生找到了自身的不足及需要提高的方面，更提高了他们主动探求主动训练的意识。试问这样下去，语文学习还会是学生的一项学习负担吗？

无论从学生成长的角度考虑，还是从我们实际语文教学活动的开

展的角度考虑，或是从全民语文素养的角度考虑，尊重学生的差异，尊重学生的自身的能力，尊重学生的发展，在基层的教育教学这块领地上能够去探索地进行教学的分层都应该是重要的，而且是必要的。