小学数学课题研究有关资料
小学数学小课题研究报告及方案3篇
"小学数学练习设计的有效性研究"课题案一、选题的现实意义1、目前小学数学课外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也重影响了学生的身心安康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式。
重视课程容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
〞②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的容表达个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效〞入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质〞。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
小学数学论文或课题研究选题参考
小学数学论文或课题 研究选题参考
2024-01-04
REPORTING
2023
目录
• 小学数学教育现状及问题分析 • 创新性教学方法与策略研究 • 评价方式与改革探讨 • 教材建设与资源开发研究 • 教师专业发展及培训模式创新 • 家庭、社会与学校协同推进数学教育发展
2023
PART 01
通过小组合作、互动交流等方式，促进学生之间的合作与分享， 提高学习效果。
小学数学中的应用实例
设计合作学习任务，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中共 同解决问题。
教学效果评估
通过观察学生互动、小组报告等方式，评估合作学习模式在小学数 学教学中的效果。
基于游戏化教学提升数学兴趣
游戏化教学理念
01
通过将游戏元素融入课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度
优质课程资源整合与共享机制探讨
优质课程资源的定义
优质课程资源是指那些能够促进学生全面发展、提高教师教学质量和效益的各种教学资源，包括教材、教案、课 件、试题、案例、素材等。
资源整合与共享机制
为了实现优质课程资源的有效利用和共享，需要建立相应的整合与共享机制。这包括建立统一的资源管理平台， 制定资源分类标准和元数据规范，鼓励教师积极上传和分享自己的教学资源，同时加强资源审核和评价工作，确 保资源的优质性和适用性。
研究如何有效地开发和整合社会资源，为小学数学教育提供丰富的教学素材和实践机会。
社会资源在小学数学教学中的应用案例
分析社会资源在小学数学教学中的成功应用案例，总结其经验和教训。
社会资源对小学数学教育的影响研究
探讨社会资源的应用对小学数学教育质量和学生数学素养的影响。
家校合作共同推进数学教育发展
小学数学小课题研究方案
2024-01-04
目录
• 研究背景与意义 • 研究目标与内容 • 研究方法与步骤 • 小学数学小课题实践案例 • 数据分析与讨论 • 结论与建议
01
研究背景与意义
小学数学教育现状
教学内容与方法
教师专业素养
当前小学数学教育注重基础知识和技 能的传授，但在教学方法和手段上相 对单一，缺乏足够的创新和多样性。
结果解释
对数据分析结果进行解释和说明，阐述各项指标的含义和影响。
结果讨论
结合实际情况，对数据分析结果进行深入讨论，探究可能的原因和改进措施。例如，讨论不同教学方法 对学生数学成绩的影响，以及如何提高教学效果。同时，也可以从学生的认知特点、学习习惯等方面出 发，提出针对性的教学建议。
06
结论与建议
研究结论
对小学数学教育的启示
关注学生的需求
在教学过程中，应密切关注学生的需求，及时调整教学内容和教 学方法，以满足学生的学习需求。
培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，应注重培养学生的数学兴趣，让学生在学习过 程中感受到数学的魅力。
注重教学方法的多样性
不同的学生有不同的学习方式和需求，应采用多样化的教学方法， 以适应不同学生的需求。
国内外研究比较
国内外对于小学数学教育的研究都取得了一定的成果，但也存在一些差异。国内研究相对 较为注重理论探讨和教学策略的研究，而国外研究则更加注重实践和应用方面的研究。同 时，国内外的研究都在不断探索和创新数学教育的理念和方法。
02
研究目标与内容
研究目标
提高学生数学学习兴趣
通过课题研究，激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们主动学 习和探索数学的动力。
预期成果
小学数学课题研究参考题目
小学数学课题研究参考题目摘要：小学数学作为学生学习的基础学科，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养起到至关重要的作用。
本文通过研究小学数学课题，旨在拓展学生的数学思维和解题技巧，提高学生的学习兴趣和成绩。
文章分析了小学数学课题的定义和特点，并提出了一些适合小学生的数学课题参考题目。
通过这些参考题目的研究，教师和家长可以更好地引导学生进行数学思考与实践，促进他们全面发展。
第一部分：引言1.1 背景小学数学作为学生的基础课程，在学生的整个学习过程中起到了桥梁和催化剂的作用。
学生通过数学学习，培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
1.2 目的本文旨在通过研究小学数学课题，找到一些适合小学生的数学课题参考题目，以提高学生的数学思维和解题技巧。
1.3 结构本文分为三个部分。
第一部分介绍了引言和背景。
第二部分分析了小学数学课题的定义和特点。
第三部分给出了一些适合小学生的数学课题参考题目，并对其价值进行了讨论。
第二部分：小学数学课题的定义和特点2.1 定义小学数学课题是指在小学数学教学中，由教师或学生提出的一个有待解决的问题。
这个问题通常涉及到数学的某个概念、原理或方法。
2.2 特点2.2.1 综合性小学数学课题往往涉及到多个知识点和解题方法，能够促进学生对数学知识的综合运用。
2.2.2 探究性小学数学课题鼓励学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
学生通过探索和实践，培养了他们的数学思维和解题技巧。
2.2.3 合作性小学数学课题往往需要学生之间的合作探究，培养了学生的合作意识和团队精神。
2.2.4 创新性小学数学课题鼓励学生发现新的解题方法和思路，培养了学生的创新意识和创造力。
第三部分：适合小学生的数学课题参考题目3.1 寻找规律3.1.1 有趣的序列给出一个序列，要求学生找出规律并计算下一项或给出第n项的值。
3.1.2 数字方阵给出一个数字方阵，学生需要发现方阵中数字的规律，并填写方阵中空白的数字。
3.2 推理与证明3.2.1 声音顺序给出一些声音的顺序，要求学生找出规律并推理得出下一个声音的序号。
小学数学课题研究报告(精选5篇)
小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。
2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。
以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。
（2）传统的数学教学现状需转变。
传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。
（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。
老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
小学数学计算教学课题研究资料讲解
《小学数学计算教学的有效策略研究》课题方案一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
小学数学研究课题
小学数学研究课题小学数学研究课题-分数与小数的转化及运算一、选题的背景意义分数与小数是小学数学中的重要知识点，也是学生学习数学的基础。
对于学生来说，理解分数与小数的关系，能够准确地进行分数与小数的相互转化和运算，不仅有助于提高他们的计算能力，还能帮助他们理解实际生活中的一些问题，例如货币的计算、比例和百分数的运用等。
因此，本课题旨在探究分数与小数的转化及运算方法，为小学生的数学学习提供有益的支持。
二、研究内容和目标1. 分数与小数的转化方法：以常见的分数形式为基础，通过运算的方法转化成小数形式。
以小数形式为基础，通过化简分数的方法转化成分数形式。
通过对转化方法的研究，使学生能够熟练地进行分数与小数之间的转化。
2. 分数与小数的四则运算：通过具体例子和实际问题的拓展，研究分数与小数的四则运算方法，分析在运算过程中存在的一些常见错误和解决方法，提高学生运算的准确性和速度。
三、研究方法和步骤1. 文献资料调研：收集有关分数与小数转化和运算的相关资料，了解研究的前沿和研究现状。
2. 实际操作研究：通过设计一系列的实验和案例分析，观察学生在分数和小数转化与运算中的表现，分析他们的错误和困惑之处，提出针对性的解决方案。
3. 教学实践研究：在课堂上引入分数与小数转化和运算的相关知识，设计教学活动和练习题，观察学生的学习状态和进步情况，进一步改进教学设计和方法。
四、预期效果和成果通过本课题的研究，预期达到以下效果和成果：1. 学生能够准确地进行分数与小数之间的转化，掌握转化的方法和技巧。
2. 学生能够熟练地进行分数与小数的四则运算，提高计算的准确性和速度。
3. 学生能够理解分数和小数在实际生活中的应用，能够运用它们解决实际问题。
4. 教师能够根据学生的学习情况和困惑，提供针对性的教学指导和解决方案，改进教学的质量和效果。
五、研究的可行性和局限性本课题的研究可行性较高，分数和小数是小学数学中的重要内容，相关资料和案例较多，研究方法也比较成熟。
一年级数学教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂教学逐渐从传统的知识传授向能力培养、素养提升转变。
一年级数学作为小学数学学习的起点，对学生数学思维和素养的培养具有重要意义。
课堂情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生对知识的理解和应用。
因此，本研究旨在探究一年级数学课堂情境教学策略，以提高数学课堂教学效果。
二、研究目的1. 了解一年级数学课堂情境教学的现状，分析存在的问题。
2. 探索适合一年级数学课堂情境教学的策略，提高课堂教学效果。
3. 为一年级数学教师提供教学参考，促进教师专业成长。
三、研究内容1. 一年级数学课堂情境教学的现状分析2. 一年级数学课堂情境教学存在的问题3. 一年级数学课堂情境教学策略探究4. 一年级数学课堂情境教学实践案例四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外一年级数学课堂情境教学的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解一年级数学课堂情境教学的现状。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析一年级数学课堂情境教学的成功经验。
4. 实验研究法：设计实验方案，对一年级数学课堂情境教学策略进行实践检验。
五、研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，制定研究方案，确定研究对象。
2. 调查阶段：通过问卷调查、访谈等方式，收集一年级数学课堂情境教学的现状数据。
3. 分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，找出一年级数学课堂情境教学存在的问题。
4. 策略探究阶段：根据分析结果，探索适合一年级数学课堂情境教学的策略。
5. 实践检验阶段：设计实验方案，对一年级数学课堂情境教学策略进行实践检验。
6. 总结阶段：对研究成果进行总结，撰写研究报告。
六、预期成果1. 形成一套适合一年级数学课堂情境教学的策略体系。
2. 提高一年级数学课堂教学效果，促进学生数学素养的提升。
3. 为一年级数学教师提供教学参考，促进教师专业成长。
小学数学课题：(结题报告)小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究
小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。
方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。
它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。
因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。
上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。
发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。
3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。
基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。
并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。
对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。
小学数学课题研究题目参考
小学数学课题研究题目参考一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点,在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究.4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、与新数学相适应的教学方法和手段的改革1、关于教师有效教学策略的研究2、自主、合作、探索的小学数学教学方式的研究3、学生学习方式的研究4、改善课堂活动与作业的研究5、数与计算内容设计特点与教学方法的研究6、空间与图形内容设计特点与教学方法研究7、实践活动设计特点与教学方法研究8、统计与概率内容设计特点与教学方法研究9、小学数学的教具和学具的研究10、与新教材配套的小学数学教学的课件研究11、在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学的研究三、与教材相适应的评价方法研究1、培养学生自评和自我反思能力的研究2、在小学数学学科中评价学生创新思维的研究3、关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究4、评价手段多元化的研究5、使用"学生成长记录袋"实验研究6、数学测评内容与成绩记载方法的研究四、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既"确保目标实现,又减轻工作负担"？8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？12、信息技术与小学数学教学的整合研究13、小学数学综合与实践教学实施研究14、数学文化渗透的教学策略研究。
小学数学小组合作课题研究报告（完整版）
小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告小学数学小组合作课题研究报告一、理论研究背景国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
1、合作学习的国际研究现状在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。
早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。
1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。
由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。
这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
2、合作学习的国内研究现状我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。
从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。
本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。
小学生数学小课题研究报告
小学生数学小课题研究报告篇一：小学数学个人课题研究报告“有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究”课题研究报告和村教育管理区和东小学何志华一、研究背景打开人教版小学数学教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，教师若能好好利用主题图，课堂将会焕发出新的光彩。
然而，主题图以“主题图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
因此，在实际教学中，我不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
基于上述思考，我提出了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的研究课题。
二、课题的设计（一）概念界定：主题图也叫情境图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。
一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。
它是人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》编写的一大特色，既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
《小学数学课堂活动化教学策略研究》课题资料(开题报告、中期报告、结题报告等)
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学数学课堂活动化教学策略研究所在组别数学组XX市基础教育科研课题管理办公室XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书2《小学数学课堂活动化教学策略研究》微型课题结题鉴定表小学数学课堂教学活动化的研究研究报告一、课题研究的背景小学数学新课程标准中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。
纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。
所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。
二、本课题研究的理论依据1.活动建构的理论。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。
2.数学建模理论。
现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。
小学数学教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。
在教学中，教师需要创设丰富的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，忽视学生生活经验的积累，导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。
因此，本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境，提高小学数学教学效果。
二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用，为数学问题情境创设提供理论依据。
2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，提高小学数学教学效果。
3. 丰富小学数学教学手段，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系（1）分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。
（2）探讨小学生生活经验对数学学习的影响。
2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略（1）结合学生生活实际，创设生动有趣的数学问题情境。
（2）运用多媒体技术，丰富数学问题情境的表现形式。
（3）鼓励学生参与数学问题情境的创设，提高学生的主体地位。
3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析（1）选取典型案例，分析其创设过程和效果。
（2）总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解小学生生活经验与数学学习的关系，以及数学问题情境创设的相关理论。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析其创设过程和效果，总结经验。
4. 行动研究法：在小学数学教学中，尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略，观察、记录并分析其效果。
五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。
2. 提高小学数学教学效果，促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
3. 为小学数学教师提供参考和借鉴，推动小学数学教学改革。
小学数学课堂研究课题有哪些
小学数学课堂研究课题有哪些?2012-03-20 14:39刘希梅731215|分类：数学|浏览16310次分享到：2012-03-20 15:49提问者采纳一、学生的数学学习过程研究1、有效运用学生的学习起点实践研究研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。
2、关注数学习困难生的实践研究研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。
3、小学数学课前基础调查的作业设计研究4、学生数学学习过程的优化研究。
二、教学资源研究1、数学课堂合理利用教学资源的研究。
研究内容：什么是数学课堂中可利用的教学资源？教学资源有哪些不同类型？如何利用课堂教学中的错误资源？如何合理运用教材，如教材中的主题图和练习题？如何对有困惑的教材进行创造性的重组并提出新的见解？如何发挥学具的作用？应用题与问题解决的关系研究2、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究三、教学设计研究1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。
3、关于数学教学中动手实践有效性的研究4、关于数学欣赏课的研究5、关于新课程背景下口算教学的研究四、教学过程研究1、学生数学学习心理体验的研究研究内容：如何让学生体验数学知识的产生、发展与价值？如何选择有效的教学方式？2、数学课堂教学有效性研究研究内容：如何把握课堂教学的节奏？如何提高课堂反馈的实效性？关于课堂上学生独立作业时间的研究，如何提高数学教师的课堂导入技能？投入和提高数学教师的课堂讲解技能？在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与基本方法之间的关系，教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究（有些内容也可以单独成为研究课题）五、教学评价研究1、小学数学命题改革的趋势与策略研究2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究六、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理。
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究-----以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用题一、课题研究的背景和动因从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，再者传统的应用题因为题目内容陈旧，答案唯一，而且解题方法程式化。
学生通过学习理解和掌握了应用题的结构及基本解题方法，但缺少与生活实际的联系，没有解决问题的欲望，不能很好地应用数学知识解决简单的实际问题。
其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不但能够发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
《小学数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。
新课程标准的这个要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。
小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，这对学生解决应用题难尤为重要。
当前，现行使用的人教版小学数学教科书，因为受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，教科书中例题以及应用题所表现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。
根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面来讲解应用题以及学生练习探索应用题还存有比较突出的问题。
特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生表现一个愿学、易学，并能促动其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。
小学数学“长方体正方体展开图”课题深度教学研究
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 小学数学“长方体正方体展开图”课题深度教学研究叶月英（福建省漳浦县旧镇中心学校，福建 漳州 363213）深度教学实质上就是知识点的迁移教学，提高学生对新问题的解决能力，对小学生的智力发育有非常重要的意义。
据了解，长方体和正方体的教学内容在六年级上册，是学生后期学习立体知识的基础。
若在这两个教学内容中加入深度教学，能够从根本上增强学生的空间思维能力，达到理想化的教学效果。
一、小学数学“长方体展开图”课题的深度教学研究学生在一年级阶段“认识长方体”和四年级“观察长方体”的学习中已经通过课程对长方体进行了简单了解，可以熟练地找出长方体的长、宽、高、棱长及面。
因此在学习《长方体展开图》前，老师可以先提出问题让学生进行回答，帮助学生温故知新。
老师：通过之前的学习，大家想一想，长方体一共有几个面呢？可以分成几组相对面？是不是每个面都是正方形的立体图形展开后就是正方形的展开图呢？等等。
有的学生认为：若立体图形展开后每个面都是正方形，那组合起来就是正方体；有的学生认为：若立体图形展开后每个面都是正方形，那组合起来不是正方体；还有的学生持中立态度。
这时老师需要对这些看法进行科学的纠正，可以采用多媒体演示方式或动手折叠方式来证明，但需要注意的是：不要直接否定学生的看法，这样会打消学生的积极性，应该让学生自己亲自在体验中改正错误观点，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习数学的动机。
学生想要清晰地了解“长方体的展开图”，就必须要对长方体进行拆分，感受其内部空间和外围构造。
通过观察教材发现，教材中已经给出正方体展开图的表面图，由于正方体是长方体中的特殊体，特征也相对简单一点，老师可以让学生尝试按照教材的方法拆分正方体。
为了达到深度教学的效果，老师可以与学生一起拆分长方体。
老师：同学们想不想了解长方体的内在呀？学生：想！老师：那么同学们可以自己拆分一下手中的长方体（课前老师要让学生准备几个长方体和正方体，用于教学研究）。
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《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告江苏省响水县实验小学吴素丽李云霞一、课题研究的目的与意义课题研究的目的：要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
课题研究的意义：提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。
钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。
课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。
在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。
课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。
二、国内外研究现状国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。
最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（1912），他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。
这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。
经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。
30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。
可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。
但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，如：南京晓庄学院附中张小英的《提高教学能力，优化课堂提问》和南京考棚小学课题组《小学课堂教学中有效性提问的研究》，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。
因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。
三、课题研究目标（1）以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学（3）关注交往与沟通，构建高效的课堂；通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。
（4）以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。
形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
四、研究内容（1）小学课堂提问的现状调查及其分析通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。
（2）小学课堂高效提问参照标准的研定（3）小学课堂高效提问的策略研究。
①小学教师高效提问的策略研究②小学课堂学生高效提问的策略研究搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。
五、课题研究方法本课题研究拟采用以下方法：（1）调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。
（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（3）文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。
（4）经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
（5）个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
六、课题研究的创新点通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握有效课堂提问的教学策略，在日后的教学中运用。
其主要创新点是运用多种途径，通过活动开展总结有效提问的策略，提高课堂提问的技巧。
七、理论意义与研究价值如何改进小学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
八、研究基础参加本课题组的核心成员是由学校语文、数学教研组长、市小学数学学科带头人、县小学语文学科带头人、县小学语文教学能手、县品德学科带头人、校数学备课组长等学校一线教学骨干成员组成的一支科研队伍，他们都具有本科学历，平均年龄35岁。
他们都是学校的教学和教科研骨干力量，近几年来课题组成员有二十多篇教学论文在国家、省、市级刊物发表获奖，有的还在盐城市语文、盐城市品德与社会、数学教学展评研讨活动中获一、二等奖，多人在县、校开设过公开课并在评比中获过奖。
本课题在此次申报过程中，课题组成员在进一步总结已有经验基础上，查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋势，立足教学实际，深入到周边学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目前小学课堂提问现状。
课题组还召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。
因此本课题研究思路、方向都符合新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。
课题组成员还完成了本课题研究所必须的基础工作。
九、预期成果预计阶段性成果：1.课题研究方案2.调查、实验报告3.课题研究案例、论文4.《中期研究报告》最终研究成果：1.《研究成果集》2.《教学案例集》3.《教学论文集》4.《结题报告》十、研究进度本课题研究拟订三年（2011.4-2014.4）时间完成，大致分为三个阶段：1．准备阶段（2011.4-2012.3）（1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。
（2011.4-2011.5）把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课堂提问研究方案。
（2）发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。
（2011.5-2011.6）召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。
同时向全校老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。
（3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。
（2011.6）根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。
（4）作好课题立项申报工作。
（2011.6）在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
2.实施阶段(2012年4月—2013年4月)（1）启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。
（2012.6）启动课题研究,课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。
（2）定期开展课题研究研讨活动，总结交流, 及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。
（2012.12）定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。
搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。
（3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。
（2013.1）分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。
（4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。
（2012.4）由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。
3.总结阶段(2013年4月—2014年4月)（1）邀请专家对课题进行指导由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。
（2013.6）（2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。
（2013.12）由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。
（3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。
由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。
（2014.4）二、开题报告要点说明（1.课题题目、2.研究目标及内容、3.研究方法、4.课题组成员及分工、5.研究计划进度、6.申请经费及经费用途、7.阶段性和终期成果等，限3000字，可加页）课题题目：小学课堂有效提问的策略研究课题的主要内容:1.小学课堂提问的现状调查及其分析通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。