谏太宗十思疏教学设计
《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）
《谏太宗十思疏》教案《谏太宗十思疏》教案（通用9篇）《谏太宗十思疏》教案篇1教学目的：1、知识目标：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
2、能力目标：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
3、思想感情和价值观目标：体会魏徵的爱国忠君思想。
教学重点：掌握文中一些实词的词义和虚词的用法，领悟“十思”的积极意义，掌握文本的内涵。
教学难点：学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术，背诵全文。
教学方法和学法指导：与一般的议论文教学一样，让学生在掌握文言文的一般学习程式之基础上进而提升学习能力，感悟理解文言文的能力。
教学过程：一、导入新课讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二、解题识人这是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，肯切深厚。
魏征(580—643)，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的反隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
谏太宗十思疏优秀教案
谏太宗十思疏一、目标引领1．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
二、教材引领聚焦重点：诵读全文，掌握字词及文言现象，理清作者的论证思路。
破解难点：学习本文对比论证和比喻论证的方法；理解“十思”的内容及现实意义。
三、学法引领思想方法：通过自主、合作、探究的方式展开学习。
四、学程引领第一课时一、目标引领：熟读课文，了解作者及背景后解读第一、二节情景导入：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》，欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二、学程引领学程之一知识积累（读读、看看、记记）1．作者简介魏征，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”2．背景介绍本文是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
魏征连上四疏，本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，言辞恳切。
3．疏：一种文体，分条陈述的意思，主要指臣下向国君陈述意见的奏疏。
学程之二熟读课文疏通字词1．熟读课文第一次，试读，正音。
边读边正音，以读出汉语的美感来。
第二次，粗读，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
谏太宗十思疏教案
谏太宗十思疏教案《谏太宗十思疏》是唐代文学家韩愈于公元819年所写的一篇散文，内容为谏言宣扬儒家道德观念和政治理念，以劝谏太宗李世民建立和谐社会，加强君臣关系。
下面是《谏太宗十思疏教案》。
【引言】【教学目标】1.了解《谏太宗十思疏》的主要内容和背景；2.理解文章中表达的思想观点，加深对韩愈的儒家思想的认识；3.培养学生批判性思维和分析能力，提高阅读理解和写作能力。
【教学过程】第一步：导入（5分钟）教师简单介绍韩愈的生平和《谏太宗十思疏》的写作背景，引导学生对这篇文章产生兴趣。
第二步：整体理解（15分钟）教师带领学生一起读一遍全文，要求学生抓住文章的中心思想和主要观点。
第三步：逐段阅读（20分钟）教师请学生每人批阅一段，然后互相交流，共同理解韩愈的思想观点。
学生可以用自己的语言概括每段的主旨和关键词，然后由教师引导学生讨论每段的主要理解和思考问题。
第四步：情感体验（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，分享自己对文章的情感体验。
老师可以提问引导学生，例如：“韩愈为什么要批评太宗的行为？你们是否赞同韩愈的观点？”等等。
学生可以通过讨论，表达自己对文章的喜爱或者不喜爱的原因。
第五步：深化思考（15分钟）教师提出一些拓展性的思考问题，激发学生思考的兴趣和能动性。
例如，“韩愈为什么认为君子应该给予人民更多的尊重？”“韩愈提出的人治思想如何体现在今天的社会中？”等等。
学生可以自由发挥，分享自己的思考。
第六步：写作练习（30分钟）教师提供两个写作题目。
学生可以选择一个写作题目进行写作，也可以选择自己感兴趣的问题进行补充思考和写作。
写作题目1：韩愈在《谏太宗十思疏》中提出了很多关于政治和社会秩序的观点，请你发表自己的看法。
写作题目2：请你根据韩愈所提出的“人治”观念，谈谈你认为一个优秀的领导者应该具备哪些品质？【课堂小结】教师对本节课的内容进行小结，并再次强调学生需要重点理解韩愈的思想观点，培养学生批判性思维和分析能力。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计《谏太宗十思疏》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《谏太宗十思疏》教学设计，欢迎大家分享。
《谏太宗十思疏》教学设计1【教学目的】一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。
二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。
三、背诵全文，归纳成语典故。
四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。
【教学设想】一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣’’的关系。
二、诵读课文，理清层次结构，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。
三、背诵全文，归纳词义，落实练习。
【教学时数】三课时。
【教学重点】一、介绍作品背景及文体特点。
二、疏通文字障碍，以诵读为主．第一课时教学重点一、介绍作品背景及文体特点。
二、疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。
教学步骤一、简介作者及写作背景1．作者：魏征(580—643)，字玄成，馆陶(今属河北)人，唐代文学家、政治家、史学家，韧为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失．魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
本文《谏太宗十思疏》，被太宗置于案头，奉为座右铭。
其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。
2．背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。
公元627年，李世民即位，改元贞观。
在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。
经过十几年的`治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)
谏太宗十思疏教案(优秀3篇)《谏太宗十思疏》教案篇一教案示例教学目标1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
教学难点1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文1.学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2.教师提名学生朗读。
四、疏通字词1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑾简能：选拔人才。
⑾垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句义。
3.教师巡杳答疑。
五、布置作业课后练习二——五。
第二课时一、检查作业1.订正练习二——五2.难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文1.第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者须“居安思危，戒奢以俭”。
人教版高一下册语文《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》教案一、教学目标1.知识与能力：o了解魏征及其作品《谏太宗十思疏》的背景和地位。
o掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解并概括文章的主要内容和思想观点。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入解读文本。
o运用比较阅读法，理解魏征的劝谏艺术与唐太宗的治国理念。
o培养学生归纳概括、分析鉴赏的能力。
3.情感态度与价值观：o体会魏征的忠诚与智慧，学习其勇于直谏的精神。
o引导学生思考君臣关系与国家兴衰的深刻联系。
o培养学生的社会责任感与使命感。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解并概括文章的主要内容和思想观点。
•教学难点：o深入理解魏征的劝谏艺术与唐太宗的治国理念。
o引导学生思考君臣关系与国家兴衰的深刻联系。
三、教学准备•教师准备《谏太宗十思疏》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解魏征及唐太宗的生平事迹和时代背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于唐太宗与魏征的历史故事视频，引发学生兴趣。
o提问：你知道唐太宗与魏征之间的哪些故事？引出课题《谏太宗十思疏》。
2.作者简介及作品背景o介绍魏征（580-643），字玄成，唐朝著名政治家、文学家、史学家，曾任太子洗马、谏议大夫等职，以直言敢谏著称。
o简要介绍《谏太宗十思疏》的创作背景，强调其作为古代谏议文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确“十思”的具体内容及其逻辑关系。
2.思想观点探讨o提问：魏征在文章中提出了哪些主要观点？你如何理解这些观点？o学生分组讨论，每组选择一个观点进行深入分析，并派代表发言。
《谏太宗十思疏》教案2篇
《谏太宗十思疏》教案《谏太宗十思疏》教案精选2篇（一）教案：《谏太宗十思疏》教学目标：1. 了解《谏太宗十思疏》的背景和意义；2. 理解疏文中的核心思想和观点；3. 培养学生的分析和解读文本的能力；4. 提高学生的文化素养和思辨能力。
教学内容和步骤：步骤一：导入（5分钟）通过问答，引导学生思考和了解唐太宗的历史背景以及他的治国理念和政绩。
步骤二：讲解背景（10分钟）介绍《谏太宗十思疏》的背景，包括作者魏征的经历和地位以及写作目的和意义。
步骤三：整体阅读（15分钟）将《谏太宗十思疏》分段呈现给学生，并让学生进行整体阅读。
步骤四：分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选取一个思疏进行讨论。
学生可以讨论思疏的中心思想、观点、论证方式等，并归纳出自己的看法和思考。
步骤五：小组分享（10分钟）请各组派一位代表进行分享，让其他学生听取不同的观点和思考。
步骤六：展示和总结（10分钟）请几个学生分享自己的观点，并做出总结。
教师也可以提出相关问题，引导学生思考和发表自己的看法。
步骤七：拓展讨论（10分钟）以《谏太宗十思疏》为切入点，引导学生讨论古代文人对于君主的忠言逆耳的态度和方式。
步骤八：作业布置（5分钟）布置一篇与《谏太宗十思疏》相关的写作作业，要求学生结合自己的实际生活和社会背景，发表对于现代社会问题的忠言逆耳之论。
教学评估：1. 分组讨论中，学生的参与度和发言质量；2. 小组分享中，代表的表达能力和理解深度；3. 整体阅读的理解程度；4. 作业的完成情况和质量。
拓展延伸：1. 可以要求学生进一步研究其他古代文人的忠言之疏，进行比较和对比；2. 可以让学生选择一位现实的政治、经济或社会问题，撰写一篇类似于疏文的评论文章。
《谏太宗十思疏》教案精选2篇（二）《谏太宗十思疏》是唐代文学家韩愈写给唐太宗的上疏，用以劝谏和反思。
在学习这篇文章的过程中，我有以下几点心得体会：首先，文章充满了警示和反思的意味。
通过对历史和现实的对比，韩愈指出了唐太宗在治国方面的种种问题和错误。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计一、教学目标：1. 了解《谏太宗十思疏》的作者、背景和内容。
2. 理解疏文中的思想观点和主旨。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学内容：《谏太宗十思疏》是南京大学教授、民国史学家郭松龄所著的一篇文章，该疏文以谏诤之意，深入剖析了唐太宗李世民在治国方面存在的十大问题，并提出了自己的看法和建议。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师可以通过图片、视频或简短的文字介绍，让学生了解疏文的背景和作者的身份。
鼓励学生提出对于当时社会背景和治国现状的一些猜测和思考。
2. 分组阅读及分析讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一部分的思疏内容进行阅读和分析。
每个小组在阅读完之后，将自己的观点、分析和疑问进行讨论，并记录在小组讨论记录表上。
鼓励学生互相交流和分享自己的观点，引导他们思考疏文中的问题和解决方案。
3. 小组展示和讲解（20分钟）每个小组选出一名代表，向全班展示他们的分析和讨论结果。
其他小组可以提出问题和意见，进行进一步的探讨。
教师及时纠正和指导，确保全班的参与和理解。
4. 思维导图制作（15分钟）要求学生利用思维导图工具，将疏文中的十个思疏问题和相关观点绘制出来，以清晰地展示出疏文的逻辑结构和内在关联。
学生可以根据自己的理解和喜好进行装饰和排版。
5. 思考与写作（15分钟）让学生就其中一个思疏问题进行思考和写作，要求他们回答为什么选取这个问题，以及自己对于这个问题的看法和建议。
鼓励学生多角度思考，结合疏文中的观点和自己的判断展开写作。
6. 总结回顾（10分钟）教师对学生的写作进行点评和总结，引导学生思考疏文的价值和意义。
可以与学生一起探讨，疏文中的思想观点是否适用于当下的社会和国家治理，引发学生对于当代治理和文化问题的关注和思考。
四、教学评价：1. 通过小组讨论和小组展示，考察学生对于疏文的理解和分析能力。
2. 通过思维导图和写作，考察学生对于疏文中观点的理解和运用能力。
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用一、教学内容本节课选自人教版语文九年级上册第三单元《古代议论性文章》中的《谏太宗十思疏》。
全文共分为三个部分：一是对唐太宗的赞扬，二是指出国家存在的隐患，三是提出“十思”的具体内容。
二、教学目标1. 理解并掌握文章中出现的重点词语和句式，了解古代议论性文章的特点。
2. 分析文章的结构，理解作者魏征的政治观点和主张。
3. 体会文章的论证方法，培养自己的思辨能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些生僻词语和句式，以及论证方法的理解。
教学重点：文章的整体结构、作者的观点和“十思”的内容。
四、教具与学具准备1. 教师准备PPT，展示文章结构、重点词语、句式等。
2. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过讲述唐太宗与魏征的故事，引发学生对文章背景的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解文章大意。
3. 词语解释：讲解文章中出现的生僻词语，帮助学生理解文意。
4. 句式分析：分析文章中的特殊句式，提高学生的古文阅读能力。
5. 内容分析：讲解文章的结构，分析作者的观点和“十思”的具体内容。
6. 实践情景引入：让学生分组讨论，设想自己是当时的大臣，如何向皇帝进言。
7. 例题讲解：分析文章中的论证方法，讲解如何运用这些方法进行论证。
8. 随堂练习：让学生仿写一段议论性文字，运用文章中的论证方法。
六、板书设计1. 文章结构：赞扬→隐患→十思2. 重点词语：疏、隐患、十思、鉴戒等。
3. 论证方法：对比、举例、引用等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本文的论证方法，写一篇议论文，题目为《论诚信的重要性》。
（1）诚信的定义及在生活中的重要性。
（2）列举诚信的例子，如古人言而有信的故事。
（3）不诚信的后果，如信任危机、人际关系破裂等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，了解学生对文章内容、论证方法的理解程度。
2. 拓展延伸：推荐阅读《贞观政要》等与唐太宗、魏征相关的历史书籍，深入了解唐朝的政治制度和文化特点。
《谏太宗十思疏》的教案（优秀范文五篇）
《谏太宗十思疏》的教案（优秀范文五篇）第一篇：《谏太宗十思疏》的教案《谏太宗十思疏》的作者是魏徵。
这篇文章是魏徵于贞观十一年(637)写给唐太宗的奏章，意在劝谏太宗居安思危，戒奢以俭，积其德义。
下面小编给大家带来《谏太宗十思疏》教案，欢迎大家阅读。
谏太宗十思疏教案1教学目标知识目标1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。
3、学习魏徵的高超的劝谏艺术。
能力目标1、掌握作者反复开异，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2、在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标树立正确的人生观，苦乐观;虚怀若谷，虚心纳他人建议;勤俭简朴，继承优良传统。
教学重点1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。
2、理清思路，理解“十思”内容及其意义。
3、学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特徵。
教学难点1、文章第三段的内容理解。
2、引导学生背诵全文。
教学方法1、朗读法(在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记诵)2、问答法(如对文章第1-2段浅显内容的分析理解)3、讨论法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4、探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)教具准备：多媒体投影课时安排：一课时教学课程：一、导入新课：(故事导入)据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子，当他正玩得高兴的时侯，魏徵求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。
提问：这个故事说明了什么问题?为什么?投示：太宗怕、敬重魏徵。
二、作者简介(多媒体显示)魏徵(580-643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。
《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）
《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《谏太宗十思疏》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《谏太宗十思疏》优秀教学设计篇1【教学目的】1．学习作者反复开导?循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；【教学重点】1．诵读、领悟、背诵文中的经典句子。
2．翻译难懂的语句（难点）。
【魏征语录】关于良臣与忠臣——“使自己身获美名，使君主成为明君，子孙相继，福禄无疆，是为良臣；使自己身受杀戮，使君主沦为暴君，家国并丧，空有其名，是为忠臣。
以此而言，二者相去甚远。
”【自学导语】讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
即比干、屈原的故事。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
【自学导案】第一次，粗读，正音，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿。
第二次，连读，整体把握文章。
连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。
第三次，细读，理清各层大意，把握全文思路。
【古今异义】承天景命求木之长者，必固其根本既得志则纵情以傲物则思虚心以纳下傲物则骨肉为行路役聪明之耳目【词类活用】臣闻求木之长者，必固其根本则思知止以安人宏兹九德则思正身以黜恶振之以威怒欲流之远者则思江海下百川居安思危【实词积累】固：①秦孝公据崤函之固，拥雍州之地《过秦论》②独夫之心，日益骄固《阿房宫赋》③臣闻求木之长者，必固其根本《谏太宗十思疏》④蔺相如固止之《廉颇蔺相如列传》⑤至于颠覆，理固亦然《六国论》⑥斯固百世之遇也《五人墓碑记》⑦其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉《五人墓碑记》盖：①平原君使者冠盖相属于魏《信陵君窃符救赵》②枝枝相覆盖，叶叶相交通《孔雀东南飞》③况刘豫州王室之胄，英才盖世，众士仰慕《赤壁之战》④盖始者实泛繁，克终者盖寡《谏太宗十思疏》⑤今言华如华实之华者，盖音谬也《游褒禅山记》⑥盖失强援，不能独完《六国论》【课堂练习】翻译下列选段征状貌不逾中人，而有胆略，善回人主意。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计教学设计：《谏太宗十思疏》一、教学背景宋代文人韩愈的《谏太宗十思疏》是中国古代文学史上的重要作品之一，以独立、正直的精神和郑重的文字表达了对当时政治现状的批评和建议。
本教学设计以此文为主要教学内容，旨在帮助学生了解中国古代的政治文化，培养学生批判思维、文学鉴赏和表达能力。
二、教学目标1.知识目标：(1)了解韩愈《谏太宗十思疏》的背景和内容；(2)了解当时的政治现状和社会背景。
2.能力目标：(1)培养学生的文学鉴赏能力；(2)提高学生的批判思维和表达能力。
3.情感目标：(1)培养学生的独立思考能力；(2)培养学生的公正、正直和责任感。
三、教学内容和教学步骤1.导入：（10分钟）通过对宋代政治文化的简要介绍，引导学生了解《谏太宗十思疏》的背景和韩愈的作品特点。
2.阅读和分析：（30分钟）(1)学生独立阅读《谏太宗十思疏》；(2)回答问题：韩愈在这篇文章中对太宗的批评和建议主要有哪些？他对当时政治现状的看法和态度是什么？3.小组讨论：（20分钟）学生分小组讨论：(1)讨论韩愈的观点是否正确，为什么？(2)以现实社会为背景，学生可以结合韩愈的观点，讨论是否可以将其中的观点运用到当代社会中？4.思考和表达：（30分钟）(1)学生回答问题：你对《谏太宗十思疏》中的观点有什么新的认识和感悟？(2)学生以小组为单位，合作完成一篇短文，讨论韩愈文章里的其中一观点在当代社会中是否适用，并详细说明你的观点。
5.展示和总结：（10分钟）每个小组选出一名代表，对其小组讨论的观点进行展示。
让其他小组进行评议，最后进行总结。
四、教学方法1.情景导入法：通过简单的描述和背景介绍，激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.独立阅读法：学生独立阅读课文，培养学生独立阅读和理解的能力。
3.小组讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和讨论韩愈文章中的观点，培养学生的批判思维和团队合作能力。
4.思考和表达法：通过问题引导和写作任务，培养学生的思考和表达能力。
《谏太宗十思疏》教学设计(精选16篇)
《谏太宗十思疏》教学设计（精选16篇）《谏太宗十思疏》教学设计篇1《谏太宗十思疏》教学设计示例(二)教学目的1、学习反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2.领悟“十思”的乐观意义；3.把握文中一些实词的词义和虚词的用法。
重点难点1.诵读、领悟、背诵全文。
（重点）2.翻译难懂的语句。
（难点）教学课时三课时教学步骤第一课时教学要点初步熟识课文，疏通字词。
教学过程一.导语设计讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代闻名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被接受，不但没有招来杀身之祸，还常常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗特别欣赏，亲自写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
二.·解题同学读解释。
老师补充。
魏征，是唐朝初年闻名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗接受，使太宗避开了政治上的不少失误。
唐初社会能够消失号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功劳的。
题目中的“谏”是进谏的意思。
疏，是一种文体名，属于奏疏类。
三.阅读课文第一次：试读，正音。
边读边正音。
已经熟悉的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
生疏的字词则边读边看解释或查阅词典。
其次次：朗读，提名同学朗读。
四.疏通字词第三次：粗读，正义。
边读边看解释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
老师巡查答疑。
五.布置作业完成练习二—五。
其次课时教学要点详细学习课文。
完整版)谏太宗十思疏教学设计教案
完整版)谏太宗十思疏教学设计教案教学准备：1.教学目标：1）掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象；2）品味文章的语言特色；3）理解“十思”在当时的作用和今天的借鉴意义。
2.教学重点/难点：重点：掌握文中重点实、虚词，特殊句式等重点文言现象；理解“十思”内容及其意义。
难点：理解“十思”内容及其意义。
3.教学用具：无教学过程：一、导语设计：在历史的长河中，因为直言进谏，有的人被放逐，有的人招来了杀身之祸。
但是在唐代，有这样一位大臣，他的直言进谏不但没有给他带来杀身之祸，反而得到了XXX的赏识，这位大臣是XXX。
那么这节课我们就一起研究一下XXX的《谏太宗十思疏》，看看他是如何向君王进谏的。
二、解题：1.文体简介：本文是一篇奏疏，属于古文体的奏议类。
唐代的奏疏惯上都用骈文，但这篇奏疏突破了骈文的束缚，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然变化。
2.XXX简介：XXX是唐朝下曲阳人，是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家。
他从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.背景介绍：这篇奏疏是XXX十一年写给XXX的。
当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，XXX逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财。
XXX“频上四疏，以XXX”（此为第二疏），XXX猛醒，还写了《答魏徵手诏》称赞他。
三、疏通文意：1.学生齐声朗读课文第一段，正音释义。
学生通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。
2.个别学生朗读第二段，正音释义。
学生通过投影仪展示本段重点实虚词，采取学生质疑的方式解决。
具体研第1-2段，思考：1）第一段提出了什么观点？学生思考后，明确：本段以“固本思源”为喻，提出了“居安思危、戒奢以俭”的观点。
本文主要讲述了如何保持国家长治久安，通过比喻和对比，作者提出了“积德义”和“居安思危，戒奢以俭”的重要性，同时提出了“十思”作为具体的做法。
《谏太宗十思疏》教学设计
一、教学内容
《谏太宗十思疏》教学设计：
本节课选自人教版八年级语文下册第三单元《古代诗文》部分，教学内容主要包括：
1.《谏太宗十思疏》的作者背景及历史背景介绍；
2.课文朗读与词语释义，理解文章大意；
3.分析文章的结构和论证方法，掌握“起承转合”的写作技巧；
4.探讨文章中所表达的治国理念和道德观念，联系实际生活，培养学生的思辨能力和道德情操；
5.练习相关的文言文阅读技巧，提高学生的文言文阅读能力。
二、核心素养目标
《谏太宗十思疏》核心素养目标：
1.提升文化传承与理解素养：通过学习《谏太宗十思疏》，使学生了解古代谏言文化，感悟古代仁人志士的忠诚与担当，传承中华优秀传统文化。
2.培养思维发展与提升素养：分析文章论证方法，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，激发学生的批判性思维，提高对文言文内涵的理解。
五、教学反思
今天在讲授《谏太宗十思疏》这一课时，我采用了多种教学方法，尝试让学生更好地理解文言文谏言的内涵和表达方式。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
1.导入新课环节，通过提问方式引发学生对日常生活中的建议和劝诫进行思考，这样有助于激发学生的学习兴趣。但在实际操作中，可能需要进一步引导学生，让他们更具体地体会到这些建议与文章内容的联系。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“文言文谏言在现代社会的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章结构、论证方法这两个重点。对于难点部分，如文言文词汇和句式，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
《谏太宗十思疏》教案设计
《谏太宗十思疏》教案设计《谏太宗十思疏》教案设计一、教学目标(1)理解作者的观点及理想的政治境界。
(2)培养对文言文的感悟、诵读和背诵能力,及学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术，培养说理能力。
(3)认识"十思"在当时的作用和今天的借鉴意义。
二、重点难点1、诵读、领悟，背诵全文。
2、翻译难懂的语句。
三、课时安排三课时第一课时(一)导语讽谏帝王，是冒险的事。
批"龙鳞"，逆"圣听"，需要大勇与大智。
多少忠臣义士。
尽忠进谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏嘉许魏征，并放置案头，以资警惕"让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
(二)作者简介魏征(580-643)，宇玄成，唐曲城(今属河北)人，后迁居相州内黄(今河南内黄)。
少时曾出家为道十，隋末参加瓦岗起义军，后降唐。
唐太宗时拜谏议大夫、检校侍中等职，领导周、隋、陈、齐诸史的撰修工作。
后封郑国公，任太子太师。
魏征在历史上以能犯颜直谏著称，前后陈谏二百余事，多被太宗采纳。
魏征提倡"无面从退有后言"，"爱而知其恶，憎而知其善"，建议太宗广开言路，认为"兼听则明，偏信则暗"。
魏征病卒后，唐太宗痛惜“遂亡一镜矣”。
(三)题解历史背景：这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
这一个魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，剀切深厚。
全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始谨终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。
《谏太宗十思疏》 教学设计【6篇】
《谏太宗十思疏》教学设计【优秀6篇】谏太宗十思疏篇一1.解题：谏—劝谏；太宗—李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”;十思—是本文内容，即十条值得深思的情况；疏—奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，属议论文。
2.与作品：魏征(繁写体为“徵”)，字玄成，唐朝下曲阳人。
隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。
死后赠司空，谥文贞。
唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾(人名)位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。
得公之谏，朕知过矣。
当置之几案，以比弦韦(自警)。
”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！”。
魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.写作背景：隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。
唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。
水能载舟，亦能覆舟。
”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。
太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。
这篇奏疏是魏征贞观十一年写各哦唐太宗的。
当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。
二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。
魏征“频上四疏，以陈得失”(此为第二疏)，太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
三。
分析第一段：1.补充解释：(1.臣闻求木之长者求：追求，想要。
《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》一、理论依据（一）课标规定《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。
在《谏太宗十思疏》教学过程中，教师可以鼓励学生独立阅读，锻炼学生的文言阅读能力，再引导学生结合文章的写作背景和作者的写作意图，知人论世，初步了解文章的思想内容，在教学中，结合文本的内容和中心思想，培养学生的使命责任意识，帮助他们树立起远大的抱负和理想和勇于担当时代使命的精神。
（二）教材和教参要求1.教材要求：本篇课文属于《部编版高中语文必修下册》第八单元的课文，《谏太宗十思疏》这篇课文是直言进谏，警示君主的奏疏。
思路缜密，表达技巧高超，可以激发学生关注现实，深入思考。
在单元导语中提出要围绕“倾听理想的声音”这一核心任务展开，体会作品的现实针对性，学习作者解决实际问题的理性思维，欣赏理性的艺术，培养学生的批判性思维。
在课后的学习提示中指出，学生在课后要收集有关资料，了解作品背景，从课文的论述出发，讨论“创业与守成”“善始和克终”“墨守成法和因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等问题。
在本单元的学习任务中也有培养学生批判性思维的任务。
2.教参要求：教参中在人文主题方面，提出在教学本篇课文时，要求学生要学习古人爱国爱民的情怀以及讲责任、敢担当的精神，增强为中华民族谋复兴的意识。
在语文素养方面，学生要学会知人论世，体会作者观点的现实针对性，把握理性思维方式；培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维；在学习完本单元后，学生要学会写论述性文章，表达自己的观点。
（三）学情预估高一年级的学而生已经具备一定的古文阅读能力，但高中文言文词汇量较大，学生理解起来有一定难度，因此教学中要巩固和提高学生的文言知识积累。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计一、教材分析：《谏太宗十思疏》是中职语文基础模块下册第五单元的古代散文欣赏内容之一。
该篇散文是唐代文学家魏征写给唐太宗李世民的一封谏言，内容主要是对太宗的十个思考问题进行了深入的分析和建议。
通过这篇散文的学习，学生可以了解到古代文人的思考方式和对社会问题的关注，培养学生的批判思维和写作能力。
二、教学目标：1.了解《谏太宗十思疏》的背景和作者魏征的思想。
2.分析和理解文中的十个思考问题，并能够归纳总结。
3.培养学生的批判思维能力和写作能力。
三、教学重点和难点：重点：理解文中的十个思考问题，并能够归纳总结。
难点：培养学生的批判思维能力和写作能力。
四、学情分析：学生是中职学生，对于古代文学作品的阅读和理解能力相对较弱，对于魏征的思想和文化背景了解较少。
学生的写作能力也需要进一步培养和提高。
因此，在教学过程中需要注重让学生理解文中的思考问题，并能够进行批判性思考和写作。
五、教学过程：第一环节：新课导入教师：你们知道唐太宗李世民吗？他是中国历史上的一位伟大皇帝，他有许多贤臣，其中有一位叫魏征的，你们听说过他吗？学生A：没有听说过。
教师：那么我们今天就来学习一篇魏征写给唐太宗的谏言，这是一封非常有意思的信，让我们一起来看看。
第二环节：整体阅读教师：请大家先阅读整篇《谏太宗十思疏》，了解散文的大致内容和结构。
然后，我们一起来讨论一下，你们对这篇散文有什么理解和感受？学生B：我觉得这篇散文是魏征给太宗提了很多建议，他很关心国家的发展。
学生C：我觉得这篇散文写得很有深度，每个思考问题都很有道理。
第三环节：分析思考问题教师：现在我们来分析散文中的十个思考问题，看看魏征是怎么思考的。
第一个思考问题是“古之君子，其言也善。
”，你们觉得这句话的意思是什么？作者想要表达什么观点？学生D：我觉得作者想说古代的君子说话很有道理，我们应该学习他们。
教师：很好，你的理解很到位。
下面我们继续看第二个思考问题“天下之事，不可以循常。
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谏太宗十思疏【背景简介】一、作者简介魏征（580-643），字玄成，馆陶（今属河北）人。
唐代文学家、政治家、史学家。
少孤贫，有大志，留意纵横之术。
隋大业末，参加李密义军。
后随李密投唐。
初为太子洗马。
太宗即位，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失。
魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
迁秘书监、门下省侍中，至光禄大夫，封郑国公，世称魏郑公。
死后赠司空，谥文贞。
魏征在文化事业上也颇有贡献，曾主持《隋书》《群书治要》的编撰工作。
《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
他在《隋书·文学传》序中，对汉魏至隋的文风作了概括的评论，崇尚质朴纯正，反对浮靡轻巧，视梁陈以来的宫体、骈俪一类作品为“亡国之音”，反映了他的文学观点。
他的谏议政论文，颇传名篇。
贞观十一年（637）上《十思疏》，告诫太宗“居安思危，戒奢以俭”，太宗置于案头，奉为座右铭；贞观十三年，又上《十渐不克终疏》，直指太宗在十方面行为不及初期谨慎，太宗书于屏风之上，这类文章，虽用偶句，但词旨剀切，气势雄骏，无典故堆砌之病，已表现出由骈入散的倾向。
后来刘知几的论文、陆贽和欧阳修、苏轼等人的献纳、奏议之文，都受到他的影响。
诗多颂功祀神之作。
但五古《述怀》一篇，意气慷慨，语言劲健，在初唐诗歌中不失为格调较高的作品。
《旧唐书·经籍志》《新唐书·艺文志》俱著录《魏征集》20卷，已佚。
《全唐文》存其文3卷，30多篇。
《全唐诗》存其诗1卷，30多首。
事迹见新、旧《唐书》本传。
（选自《中国大百科全书·中国文学》）二、补充注释1．求木之长者。
长：另有一种解释，认为“长”应读cháng，即“高大”之意，可能考虑到与“流之远”的“远”相对。
但从文意推敲，仍理解为“生长”之意为好。
“固其根本”，与树是否能存活生长有关；而有些树，即使“固其根本”，也是长不高大的。
2．戒奢以俭。
以：另一种解释是把“以”看作介词；“戒奢以俭”意为“用节俭来戒掉奢侈”，也通。
3．诚能见可欲。
“诚能”二字是贯穿整个“十思”的，即“如果真的能够做到……”的意思。
4．三驱以为度。
三驱：另有两种解释。
其一认为“三驱”是狩猎时从三面驱赶，让开一面，以示好生之德；其二是认为“三驱”指为了三个目的而狩猎：一供祭祀，二享宾客，三充君之庖厨。
比较优长，还是以课本中的注释较符合文意。
三、参考译文我听说：想要树木生长，一定要稳固它的根；想要泉水流得远，一定要疏通它的源泉；想要国家安定，一定要厚积道德仁义。
源泉不深却希望泉水流得远，根系不稳固却想要树木生长，道德不厚实却想要国家安定，我虽然最愚昧无知，（也）知道这是不可能的，何况（您这）明智的人呢！国君掌握着国家的重要职权，据有天地间重大的地位，不考虑在安逸的环境中想着危难，戒奢侈，行节俭，这也（如同）是砍断树根来求得树木茂盛，堵住源泉而想要泉水流远啊。
（古代）所有的君主，承受上天（赋予的）重大使命，开头做得好的实在很多，能够保持到底的（却）很少。
难道是取得天下容易守住天下困难吗？因为处在深重忧患之中，一定会竭尽诚心地来对待臣民。
既已成功，则放纵自己的情感来傲视别人。
竭尽诚心，就会使敌对的势力（和自己）联合，傲视别人，就会使亲人成为陌路之人。
虽然（可以）用严酷的刑罚监督（人们），用威风怒气来吓唬（人们），（人们）最终苟且免于刑罚但不会感恩戴德，表面上恭敬而在内心里却不服气。
怨恨不在大小，可怕的只有老百姓；（他们像水一样）能负载船只，也能颠覆船只，这是应当深切戒慎的。
如果真的能够做到：见到自己喜欢的，就想到知足来自我克制；将要兴建什么，就要想到适可而止，来使百姓安宁；想到（自己的地位）高高在上充满危机，就要不忘谦虚来（加强）自我修养；害怕会骄傲自满，就想到要像江海那样能够容纳千百条河流；喜爱狩猎，就想到网三面，留一面；担心意志松懈，就想到（做事）要慎始慎终；害怕受蒙蔽，就想到虚心采纳臣下的意见；畏惧说坏话的人，就想到端正自己的品德来斥退奸恶小人；施加恩泽，就要考虑不要因为一时高兴而奖赏不当；动用刑罚，就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。
全面地做到这十件应该深思的事，发扬光大“九德”的修养，选拔有才能的人而任用他，挑选好的意见而听从它，那么有智慧的人就能充分献出他的谋略，勇敢的人就能完全尽到他的力量，仁爱的人就能散播他的恩惠，诚信的人就能献出他的忠诚；文臣武将一起任用，垂衣拱手、不亲自处理政务，天下就能治理好。
为什么一定（自己）劳神费思，代替百官的职责呢？【教学目标】一、知识教育目标1．字词及文言现象。
2．引导学生理清文章的思路。
3．学习本文运用的援引和设喻的论证方法。
二、能力训练目标培养学生“居安思危”，发现问题的能力。
三、德育渗透目标敢于进逆耳之善言，要有海纳百川的胸怀。
重点、难点及解决办法（一）重点：①援引和设喻的论证方法；②作者的论证思路和本文的理论结构。
（二）难点：①援引内容的理解；②字词及文言现象的把握；③“十思”的内容理解及现实意义的把握。
（三）解决办法：①讲读结合；②结合史实和现实，讲清道理。
学生活动设计1．指导学生借助工具书疏通字词。
2．指导学生进行有针对性的阅读。
3．探讨“十思”的内涵及现实意义。
4．引导学生发现自身存在的问题。
【课时安排】2课时【第一课时】【教学过程】一、导入新课要点1．疏通字词；2．理清作者的论证思路和本文的论证结构。
历史上有名的“贞观之治”，同学们一定特别熟悉，其中最值得称道的是什么呢？（纳谏）。
纵观贞观一朝，诤臣如云，而魏征秉性耿直，无所忌讳，堪称第一人。
魏征跟随太宗十余年，先后陈谏二百多条，言辞切峻，颇中弊端。
更为难得的是，他的有些言论疏奏并非一事一时而发，而是高瞻远瞩，充分展示出他的政治远见。
这篇《谏太宗十思疏》作于贞观十一年，当时，所谓的“贞观之治”正处于巅峰期，天下大治，而魏征却提出要居安思危，实在是具有战略眼光的。
二、明确目标1．借助工具书，疏通字词；2．理清文章的结构。
三、整体感知1．请学生快速阅读课文，用铅笔画下有疑问的字词。
2．本文三段的主要内容是什么？中心论点是什么？四、教学重难点的学习与目标完成过程1．通读全文，借助工具书及课下注释，使学生掌握以下字词（1）固：培土加固。
根本：树的根。
（2）德义：德政与信义。
（3）明哲：明智的圣人。
（4）不胜：不堪。
（5）景命：大命。
（6）殷忧：大忧。
道著：道行显著。
（7）克：能够。
（8）胡：北方民族；越：南方民族。
比喻相距遥远。
（9）董：督责。
（10）苟免：苟且免罪。
怀仁：怀念仁德。
（11）奔车朽索：用腐烂的绳索驾驭飞奔的马车，比喻事情的危险。
（12）高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自己调养。
（13）盘游：游乐盘桓，此指打猎。
（14）敬终：终了时仍不忘恭敬。
（15）谬赏：错误的赏赐。
（16）不言而化：不多言语而百姓受其教化。
2．理清文章的结构全文三个自然段，自然地分为三段。
（1）分析第一段。
①请一名学生口头分析本段内容，师生共同完成。
②教师小结第一段旗帜鲜明地揭示中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。
文章开篇连用两个比喻句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”来正面说明“思国之安者，必积其德义”的道理。
接着，紧承上文，用一个排比句从反面说明“积其德义”的重要性。
补充讲解史料：太宗称帝不久，召集魏征、封德彝等大臣讨论如何治国的大政方针。
太宗说：“现在处在天下大乱之后，想要治理好国家实在不易。
”魏征说：“不然。
人民遭受了战乱之后，治国正容易见效。
这比如给饥人吃饭，给渴人喝水，是不费力的事。
”封德彝说：“不对。
三代之后，风气坏了，所以秦朝要用严刑峻法来治理。
汉朝也不能恢复三代用道德、文教来治国。
这不是不愿意恢复三代的德治，而是想恢复，但形势不许可。
”魏征听丁，针锋相对地予以驳斥：“德治、法治，在人倡导，德治就得出德治的结果，法治就得出法治的结果。
如果说秦汉时风气已坏，不能变好，那么现在的人早该变成魔鬼丁。
”唐太宗赞成魏征的意见，注重德治，所以造成了唐初天下大治，边地蛮夷都来归服的局面。
该事例说明魏征非常重视“思国之安者，必积其德义”的治国主张以及这个主张的正确性。
“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。
而要完成治国的重任；则必须“居安思危，戒奢以俭”。
“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验。
贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征十分强调地提出这一问题，是很有眼光的。
（2）分析第二段第二段论述创业与守成的难易问题，提醒太宗要予以高度重视，创业与守成，这是一个问题的两个方面。
“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。
这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。
魏征在这道上疏中尖锐地提出了“岂取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。
“殷忧必竭诚以待下”“竭诚则胡越为一体”，阐述了“善始者实繁”的原因，讲的是创业。
“既得志则纵情以傲物”，“傲物则骨肉为行路”，则阐述了“克终者盖寡”的原因，讲的是守成。
文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。
“创业难守业更难”，因为在胜利面前不能保持清醒的头脑而终于丢掉江山者大有人在。
“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”，真是引经据典，苦口婆心。
反复玩味这段文字，一个封建时代的敢于犯颜直谏的忠臣义士的形象，呼之欲出。
（3）分析前三段第三段提出“十思”，系统阐释“积其德义”的具体内容。
（展开分析下一课时）五、总结、扩展补充影音材料，对比唐太宗和周厉王对待谏谤的不同态度。
【作业布置】1．熟读课文；2．总结文章的论证结构。
【板书设计】谏大宗十思疏魏征一、提出中心论点：居安思危、戒奢以俭二、创业与守成三、十思积其德义【第二课时】一、导入新课要点1．阐释“十思”内涵及现实意义；2．援引内容的理解；3．设喻方法的分析及把握。
检查上节课的学习情况。
1．字词及文言现象。
2．文意的把握。
二、明确目标解读援引内容；阐释“十思”；学习设喻的论证方法。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．请学生阐释对“十思”的理解。
2．教师归纳如下这“十思”是：为人君者，见到能引起自己喜爱的东西，就想到应该知足来警戒自己；在将要大兴土木、营建宫室的时候，要想到适可而止，使百姓得到安宁；考虑到居位的崇高而且危险，就要时时想到谦虚谨慎以修养自己的品德；惧怕自己骄傲自满，就要想到襟怀广阔应像能容纳滔滔百川的浩瀚江海；外出游猎，要想到网开一面，不要赶尽杀绝；担心懈怠情绪的滋长，就要想到做事情应善始善终；不愿自己耳目蔽塞就应想到虚心采纳下边的意见；畏惧邪恶奸佞之人干预朝政，就想到严格要求自己而疏远斥退那些坏人；对臣下的加恩，要想到不因个人的喜好而谬加奖赏；进行惩罚，要想到不因个人的恩怨而滥施刑法。