课堂展示――学生展现自我的舞台

课堂展示――学生展现自我的舞台

从教多年，常自问：怎样的课才算是一堂合格的课？怎样的老师才是一位好老师？怎样的教育才是不辜负家长

们殷殷希望的教育？当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。素质教育要求课堂教学中以“教师创造性地教”为主导，以“学生探究性地学”为主体，以“学生自主发展”为主线。因此新课程下的一堂好课，应该明确地凸显在课堂教学主体――学生的身上。这就要求教师转变观念、转换角色、精心设计，提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的平台，变课堂为学生展示自我的舞台。

现就自己在课改期间有关学生的展示谈谈几点粗浅的

看法：

首先课堂上学生的展示必不可少。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的欲望。”课堂展示使学生尽量多地获得成功。在课堂教学中，通过展示学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，或者我们老师给予及时的表扬鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，进而不断地发展其创新能力，促进创新素质的形成和提高，并

争取新的成功，最终形成良性循环。

其次怎样展示，我认为应该做到以下几点：

1.不打无准备之仗

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。因此导学案的下发宜早不宜迟，学生在预习案的指导下要充分预习。同时，要认真检查学生预习的效果，检查者不一定是老师，可以小组内评价等级，也可以组际交叉检查，总之预习要落实，不能走形式。

2.对展示内容进行合理分工

展示的基本原则是：学案上提供的基础题，学生都会的不展示，针对性不强的不展示。展示的重点应放在学生出错率较高的问题、学生解答时困难较大的问题、能有效启发学生思维、培养学生创新能力的问题上。如果展示的量较大，一个小组的成员分工后还不能完成全部要展示的内容时，则将要展示的量分解到组，每小组只展示部分内容，整体完成全部内容的展示。

3.展示形式不拘，力求丰富多彩

学生表达能力的要求是多方面的。口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言，这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表达能力的综合提高。因此展示可以是口头表达式，口头语言简短、灵活、平易、生活化，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力；可

以是书面表达式，学生在黑板上展示，投影仪上展示，这种语言结构完整规范，讲究条理性；我们语文还可以通过演讲、辩论、课本剧和小品的表演，甚至是绘画进行展示，或者再放开些，把一篇课文干脆教给学生自己去讲，09级我便作过尝试，找一位小老师，再给他配一位助教，由他们自己讲解课文，一堂课由学生自己主宰。至于效果，现在已经上了高中的学生们谈起当年的课堂，仍然记忆犹新，津津乐道。

4.展示一个都不能少

展示要顾及每个层次的同学，要面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的一言堂，更不能出现班级代言人、小组代言人这样的角色。小组评分时一定要有该小组成员参与人数的考核。

5.展示的评价要及时，要有阶段性体现

学生分小组或个人展示完后，一定要有评价，可以生生评价，也可以老师评价，以分数的形式再现。同时课堂的展示还应有阶段性地一周或一学月地总结。比如我采取的便是一学月评价形式：根据课堂展示得分，评出当月语文课堂竞答总冠军，给小组成员发张荣誉卡，或发点小礼物，皆大欢喜。

6.展示也必须竞争

为了使学生在课堂上始终保持旺盛的精力，学生展示的准确性较高，那么就让他们竞争，比如在对待语文的文言文

翻译上。教语文的都知道，古文翻译是一块硬骨头。老师通篇译，枯燥；叫学生译，害怕知识不准确。办法：每小组承包文章一段翻译任务，课堂展示，如果没错，加3分；如果有错，其他小组捡一处漏扣该小组1分，捡漏者加1分，这样的竞争翻译，既解决了译文的准确性问题，又防止了听人讲时，其他同学不专注的毛病，课堂也不那么死气沉沉，可谓一举多得。

另外展示还需要注意：指引学生认真倾听讲解，做好笔记，注意吸收营养。学生在倾听的过程中可自由发言提问，所提问题可以是自己的疑问，也可以是小组主讲人是否理解透彻的设问。老师一定要注意应让所有学生均能看到、听到。二是要适时点评，画龙点睛。老师要及时抓住主讲者表达欠准确的问题予以纠正，点拨时话不在多，重在启发；还要能随时抓住学生的闪光点进行激励表扬，鼓动学生积极参与。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，学生展示做得好，学生学得轻松、有趣、积极，有利于学生综合素质的提高，老师也会觉得上课是一种享受。让课堂成为学生展现自我的舞台，学生是演员，为了演好课堂这场戏，作为导演的我们，何乐而不为呢？

（作者单位四川省绵阳市东辰国际学校）