小学生写作想象力培养论文

浅谈小学生写作想象力的培养

心理学和写作学的研究者的研究表明，想象在人类的思维活动中举足轻重。想象能拓展人头脑中的无限空间，能有助于人类进行发明创造。在写作中培养学生的想象能力对学生创造力的发展和写作能力的提高都大有裨益。实际上，许多国家教育界都十分重视写作思维的培养，尤其是想象力的培养。对于小学生来说，培养他们在写作中的想象力更为重要。

一、小学生写作想象力的培养方法

（一）词语“搭桥”想象法。我们还可运用词语“搭桥”的方式来培养学生的想象能力：学生们每人分别在纸上写一个词语，如“兔子”“太空人”“机器猫”“钢笔”“自行车”“4、蚂蚁”等，爱怎么写就怎么写，不受约束；然后折好，每个学生抽出两张，“搭桥”后再展开想象，每人编出与这两个词语有关的的小故事来。如有学生抽到“太空人”与“自行车”时，可引导学生想象：“太空人”和“自行车”之问会有什么联系呢?如果“太空人”从来没有见过地球上的人骑的自行车，又会发生什么有趣的事呢?……词语为学生提供的想象天地是无限广阔的，完全不爱任何时空的束缚，这就为学生在有限的词语中想象出各种各样有趣的故事创造了条件。（二）凭借想象法。大多数学生都有一大堆玩具，在玩玩具时，他们一般都会按照自己的意愿把它们摆成各种各样的游戏阵形。如男孩子爱玩“打仗”“太空堡垒”“宇宙大战”，女孩子爱玩“过家

家”“看医生…‘游动物园”等。其实这时候他们已经完全进入了童话的角色。在玩玩具的同时，教师可指导他们大胆地想象一下各种玩具角色的主要特点和性格，以及它们相互之间是什么关系，会发生一些什么有趣的故事，故事的结局如何……学生一边玩、一边编，活动结束时，一篇童话的构思也就完成了，再把这些构思整理、记录下来，就完成了一篇作文。有个学生看到周围的小伙伴们有个坏习惯：玩过玩具之后到处乱扔，那些小汽车、小飞机、变形金刚、积木……桌子上、椅子上、柜子上、地上扔得到处都是，于是就写了篇《玩具总动员》。讲的是一个小朋友不爱惜玩具，最后玩具们开了个会，决定集体离开这个小朋友的家。写得很有想象力。当然，除了玩具，其他实物，如文具、家庭用品等也都可以充当童话中的角色，关键是学生要充分发挥自己的想象力去加以组合。

（三）延伸想象法。如读《凡卡》后，可以让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来遭遇如何，续写《凡卡回到了乡下》；读了《滥竽充数》后，可抓住南郭先生走后的空白点，引发学生想象，以《又见南郭》为题写一写；读了《忆铁人》后，抓住“铁人睁大了眼睛，‘哦……咳!一句，让学生想象，铁人内心深处无声的表白。延伸想象不只局限于文中与结尾处，也可以让学生通过想象，补写开头与经过。还可写换位想象作文，如读了《坐井观天》和《狐狸与乌鸦》后，可设计拓展性题目《出井观天》、《乌鸦和狐狸》(乌鸦看到狐狸嘴叼着一块肉，乌鸦想……)等。这种训练，以课文中原有的想象为基础，进而拓展延伸，不但可加深对课文的理解，还

能借鉴别人的想象，点燃自己创造思维的火花，引发想象，使原有事物更完善或赋予崭新的生命与价值，丰富课文的人文内涵。（四）憧憬想象法。这种想象作文，有时间、地点、人物，有事情的起因、经过、高潮和结果。用写实的方法，童话的形式，表达意愿，指向未来。如，想象未来的家园、果园、田野等，为家乡经济建设描绘蓝图。做个小小设计师，在浓厚的兴趣中培养丰富的想象力。想象中的美好事物形象，给学生带来了愉悦，成功感又能促进学生可持续学习内驱力的形成。

二、小学生写作想象力培养的操作模式

（一）观察事物，确定目标。事物万象。小学生对事物的认识水平与喜怒哀乐也存在差异，个性色彩浓厚。教师在带领学生多角度、多层面观察、听取、触摸凭借物的基础上，根据小学生的认知规律，引导学生发挥自主性，寻找想象触发点，各自或小组讨论确定观察、写作的重点。抓住一点，加以辐射，拓展学生的思维空间。

（二）掌握方法，个体构思。方法因人而异，因物而别。学生明确并掌握了想象作文的方法，才能有的放矢，使想象更具有方向、层次与色彩，也才能为个体行文构思铺路架桥，提供技术指导。如出示“o”后，会在每个学生的头脑中想象出迥然不同的事物。想象中的事物，要运用夸张、比喻、拟人、点缀等方法，把它再现出来；把它夸张成一个太阳、地球或一粒粉尘；把它比作一个人的头、眼睛、嘴巴、鼻孔或一颗葡萄、一个句号等，让事物活起来，走进我们的生活，使之变得更为多姿多彩。

（三）发挥想象，自由写作。这一步完全凭学生的个体劳动而产生效果。教师要加强巡视，如发现个别学生的思维出现断层、模糊或困难时，有必要进行适当点拨，以便学生的思维更顺畅，想象更奇丽、丰富。学生展开想象的翅膀，按照自己对事物(“o”等)的认识、变化，进行再创造，写出新奇的文章，从中体验作文的快乐，满足成功的欲望。

（四）评价激励，修改成文。初稿或片断写就后，进行交流、评价，以激励学生在对他人与自己的想象的评价中激起修改原稿的欲望，再度展开想象，实现新的超越。学生的想象与他们的智商、年龄、性别、所处环境和时间、态度情绪等密切相关。如：同一个“o”，女学生想来可能是纽扣，而男学生想来也许是枪口；低年级学生想来是苹果或嘴巴，而高年级学生则会把它比作圆满的结局或计划的落空；态度积极时，“o”是万花筒，情绪沮丧时“o”却成了“黑洞”。评价时，要充分考虑到智力与非智力、主观与客观以及思维的具体与抽象等因素，让学生的想象力得以正常发挥。

总之，学生想象的培养如果能在作文中充分利用，老师大胆地引导学生展开想象，学生都可以磨擦出灵感的火花，为作文注人新的活力，写出的作文才能充满激情与智慧。

参考文献

[1]许丽华.浅谈小学生作文想象能力的开发[j]

[2]王国文，王道生.丰富小学生写作素材的引领策略[j]